學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此，教師創設的情景應該貼近學生的生活。如教表示家庭成員的詞匯和詢問職業的句型時，教師可以讓學生帶來“合家歡”照片，並讓學生互相介紹自己的家庭及父母的職業等；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教表示食物、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教物主代詞及詢問物主的句型時，教師準備壹個大袋子，讓大家把自己的壹件物品放入袋子，讓後讓學生尋找物品的主人及認領物品；教電話用語時，教師拿來實物電話，讓學生用練習打電話及電話用語。當學生在這種模擬真環境的活動中感到自己能用學到的語言去做事時，課堂氣氛便活躍了，學生的學習興趣也提高了，他們學習英語的自覺性和自信心也大大增強了。
2. 形式多變，活潑有趣
小學生學習的動機來自興趣。因此，教師在給學生創設情景進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性。根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的遊戲。如擊鼓傳花、猜謎、接力采訪比賽、壹分鐘調查比賽等。具體地說，可用“聽音猜人”的遊戲教句型“Who is ...”；用“藏物猜地點”的遊戲教句型“Where is/ are ...'；用“蒙眼摸物”的遊戲教“What's this/ that/ it?”等句型。這些遊戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。
3. 情景創設要可發展
最好的教學是適合學生發展的教學。我們要註意教學情景的自然延伸，首先自然延伸到整個課堂中，把握整堂課的重點和大情景，有壹根主線連接各個小情景，使各個教學版塊之間相互聯系，緊密結合，環環相扣，，整體推進課堂教學進程。其次自然延伸到課後，讓學生意猶未盡。