ERP沙盤模擬作為壹種創新的實踐教學方法，雖然存在諸多問題，但不能削弱其在財務管理實踐教學中的重要作用。下面我為妳整理了關於沙盤模擬和理財的文章，希望對妳有所幫助。
壹，ERP沙盤模擬與財務管理實訓教學的結合
財務管理作為壹門理論性和實踐性都很強的學科，要求其教學不僅要教給學生基本的財務管理理論和方法，還要培養學生應用理論和方法解決實際問題的能力。但目前來看，理財的實用渠道很少。雖然有些學院有實習基地，但由於金融學本身的特殊性，實習生數量有限。另外，由於財務數據的保密性，實習只是冰山壹角，所以很難掌握企業的具體情況，更不用說用知識管理它。在ERP沙盤模擬教學中，通過模擬企業的運作，將企業的財務活動生動地展示在沙盤上，成為財務管理培訓的新途徑。
ERP沙盤模擬是以學生操作為主，教師指導為輔的體驗式教學。在簡易的ERP沙盤上設計企業運營涉及的諸多環節，通過分組學生模擬企業對抗來組織教學，極大地激發了學生的積極性和參與熱情，有利於培養學生的溝通能力和團隊合作精神。企業財務管理的內容主要包括籌資管理、投資管理、運營管理和利潤分配管理，而ERP沙盤分為財務中心、生產中心、物流中心、市場和營銷中心，相互對應，能夠滿足財務管理理論知識和實際應用的對接。
二、ERP沙盤模擬在財務管理實踐教學中存在的問題
(壹)學生理論基礎不紮實，理論難以應用於實踐。
ERP沙盤模擬是壹門綜合性實踐課程，要求學生靈活運用經濟學、管理學、市場營銷學、財務會計、財務管理等學科的專業知識。而財務管理專業的學生對經濟學和市場營銷知識掌握不牢，會極大影響培養的全面性和完整性。目前高校ERP沙盤模擬課程開設時間主要分為兩類。壹種是在大學壹年級，即在掌握管理學和會計學基本原理的基礎上，目的是先通過ERP沙盤模擬企業管理，給學生感性認識，再根據模擬企業運營中遇到的各種問題進行後續專業課程，上升到理性認識；另壹類在大學三年級開設，即在學生學習各種專業知識的基礎上，通過ERP沙盤模擬企業運營，鍛煉知識的綜合應用能力。如果在低年級開設該課程，由於只是給學生壹個感性認識，對相關專業知識的要求不高，但也會影響課程實踐的完整性和全面性。如果在高年級開設這門課程，要求學生靈活運用相關知識。但由於課程的知識體系涉及多門學科，絕大多數學生知識薄弱，難以將相關理論應用於實踐。
(二)教師註重規則的解釋，而忽視理論的相關性。
目前高校ERP沙盤模擬課程的教學時數大多為18學時或36學時，沙盤模擬分為物理沙盤和電子沙盤，使得教學時數相對緊張。ERP沙盤的特點是學生操作，學生獨立操作模擬企業運營會占用大量時間，留給老師的時間很少。為了讓學生更快的進入角色，大多數老師往往更註重規則的講解，而忽略了相關理論知識的相關性。學生對相關專業知識的掌握不夠強，理論聯系實際困難。如果老師不聯系相關的理論知識，就會把ERP沙盤模擬課程變成壹個純粹的遊戲，只是按照壹定的規則去戰鬥，沒有任何理論知識。
(三)教學設施缺乏，師資力量薄弱
ERP沙盤模擬需要用到很多學科的知識。目前相應的教材並不多，這些教材也很少涉及相應的理論知識，更多的是講解規律。這就使得大部分老師在教學時沒有教材，只用沙盤的配套課件進行教學，而學生上課時手中往往只有幾頁業務規則，也沒有相關的理論知識教材。ERP沙盤模擬課程涉及知識面廣，對師資要求較高。高校缺乏有經驗的能跨學科整合知識的老師，也會影響培養效果。另外，高校目前使用的沙盤管理規則往往是購買沙盤時的配套規則，很少更新。大部分規則內容固定，缺乏靈活性，與企業實際情況脫節。
(四)不註重分析和討論，教師的作用不明顯。
ERP沙盤模擬雖然是以學生訓練為主，教師講解為輔的體驗式教學，強調學生的自主性，但教師的作用也不可忽視。在ERP沙盤模擬中，教師扮演著多種角色，如銀行、材料供應商、設備供應商、市場經理和采購員。同時還要組織學生參加訂貨會、拍賣會，為學生解答疑難問題，錄入報告。在很多高校，這門課程的課時只有18學時或者36學時，而且只有壹個老師授課，往往忙得不可開交，學生的操作場景也相對混亂，無形中降低了教學效率和效果，耽誤了學生自主模擬操作的課時，只能縮短老師點評業務決策的時間。老師也沒有時間深入、專註地分析各組的經營狀況，無法及時、準確地點評各組的經營狀況。這就造成了學生在滿腔熱情地完成實戰對抗後，只能簡單地根據模擬的企業財務報表和系統給出的最高分來判斷自己的經營狀況。他們只有感性認識，沒有反思，也忽視了理論知識的應用，難以達到教學目的。
(五)評估方法單壹，缺乏理論完善
因為ERP沙盤模擬是以學生分組、小組對抗的方式組織教學，高校基本上是以各組業務模擬的表現，即各組的權益及其分數作為最終的考核標準，簡單易行。但這種考核方式不利於理論知識的提升，也難以督促學生反思。ERP沙盤模擬課程的目的是讓學生在模擬企業運營的過程中體驗、理解、反思和應用，這就要求學生不僅要按照規則的要求模擬企業運營，還要通過自己的業務流程和經營狀況反思自己的經營決策是否科學合理、是否有效、是否將相關理論知識運用到實踐中。可見，以每個群體的最終權益和分數作為考核標準是不合理的。另外，這種考核方式只能反映整個小組的管理水平，很難判斷小組中每個學生的表現。有的班級人數較多，導致物理沙盤訓練中每組學生過多，使得少數學生臨時抱佛腳，得不到真正的鍛煉。
三，提高ERP沙盤模擬培訓效果的途徑
(壹)加強相關理論知識。
不同大學開設ERP沙盤模擬課程的時間不同。如果設置在低年級，建議課時不要太多，因為這個時候學生的理論基礎比較薄弱，學生只能通過沙盤課程得到感性認識，很難得到理論上的升華。但高年級可以再開設這門課，綜合應用相關專業知識。如果在高年級開設本課程，建議在制定財務管理專業培養方案時，提前設置本課程的先修課程，打好理論基礎，教師先對本課程所需的相關理論知識進行引導和鞏固，再向學生講解具體的業務規則。在學生完成6-8年的模擬業務操作後，教師還要註重相關理論知識的關聯和總結，將感性認識提升為理論知識，真正做到理論聯系實際。
(二)重視教學設施的建設
ERP沙盤模擬作為傳統教學方法的壹種創新，已被許多管理專業引入實踐課程。但為了更好地將ERP沙盤模擬與財務管理課程整合，真正將財務管理的各個環節和知識點以沙盤模擬的形式體現出來，還需要相應的配套教材和實驗說明。高校要與教輔、軟件開發企業合作，根據課程和專業特點，組織有關專家編寫更加註重專業的配套教材。並在教材中加入理論知識，減輕教師負擔。此外，由於ERP沙盤模擬課程設計知識面廣，對教師要求高，應鼓勵教師定期積極參加相關培訓，提高教師水平。
(三)保證教師及時點評和總結。
在ERP沙盤模擬中，教師的角色不同於傳統教學中單純的講師，而是扮演著許多不同的角色，往往非常忙碌，這就要求教師在這個過程中不要忘記自己最重要的角色，要觀察學生的表現，及時點評學生，引導學生思考。為了保證老師有足夠的時間和精力在課堂上對學生進行點評和總結，可以由另壹位老師負責課堂的組織和壹些角色的扮演，也可以由學生成立壹個ERP沙盤協會，派相應的學生協助老師。ERP沙盤模擬涉及的知識面很廣，學生很難自己應用理論知識。為了更好地培養學生的綜合應用能力，真正將理論知識運用到企業實踐中，教師的點評和總結是不可替代的。只有充分觀察學生的表現，才能及時引導，取得更好的實際效果。
(四)改進評估方法
ERP沙盤模擬以小組的形式組織教學，強調學生的自主性。為了讓每壹個學生都積極參與到企業的模擬運營中，科學公正的考核方式尤為重要。雖然ERP沙盤模擬是對抗性的，每個業務結束時都可以明確得出業務排名，但這樣的業務成績是整個團隊的成績，而不應該是每個團隊成員的成績。為了避免臨時抱佛腳情況的存在，要加入小組內部互評的環節，給整個小組壹個總分，由小組成員根據表現進行分配。另外，沙盤模擬課程雖然是實踐課程，但也不能忽視理論知識的考核。建議學生在模擬操作結束後，按角色提交壹份實驗總結報告，闡述理論知識、應用效果、得失等。應用於企業模擬運營過程中。
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