就音樂而言，人們會情不自禁地被壹首富有藝術感染力的富人音樂的旋律、節奏、歌詞所感動和感染，從而在內心深處激起深厚的情感因素。不同的旋律，不同的節奏給人不同的感受。都是世界名曲，但聽《命運交響曲》和《天鵝湖》的感受和情緒完全不同。所以，如果在教學過程中，在音樂課以外的其他科目的教學中，盡量選擇壹些悠揚、活潑、舒適的音樂，配上老師洪亮的朗讀聲，豈不是會讓學生身心舒暢，在緊張、疲憊的學習中感到愉快，消除疲勞？其實這是除了深呼吸之外，給人的大腦提供氧氣的主要方式之壹。然而，為了證明它的意義和作用，我們有必要進壹步探索和研究人腦的結構和功能。
首先，我們需要了解人腦的結構和功能。我們知道，人的神經系統是動物神經系統長期發育形成的，由許多神經細胞即神經元組成。大腦是大腦的高級部分，是人心理活動的主要器官。人的大腦分為左右兩個半球，不同的信息通過胼胝體的連接同時傳遞。壹般來說，左半球主要處理語言、邏輯、數學、單詞和順序，也就是所謂的學術學習部分。右半球負責處理節奏、旋律、音樂、圖像、模式和幻想，也就是所謂的創造性活動部分。然而，大腦兩部分的分離絕不是那麽簡單。就連接左右半球的胼胝體而言，有壹個由約3億個活躍的神經細胞組成的高級而復雜的交換系統，向左右半球持續、並行地輸入信息，將抽象、整體的圖像與具體的邏輯信息連接起來。
其次，作為壹名跨時代的、真正合格的人民教師，為了適應日新月異的科技時代和信息時代的挑戰和要求，這就要求我們不僅要不斷提高和完善自己的專業能力和教學水平，還要學習人體結構和解剖學的知識，熟悉和了解自己，也就是人腦的結構和功能。正常情況下，人真正能使用的大腦右半球的功能約占左半球的3%，也就是說，作為創造性思維活動中心的人的右半球97%以上的潛在資源會白白浪費，這就是人不能充分認識和理解自身生理解剖所造成的惡果。認識自己，其實就是認識和了解自己右半球的潛能和創造性思維活動。因此，只有充分了解和認識自己大腦特別是右半球的功能，才能在教育過程中迅速有效地調動和激發學生的“潛意識”，即右半球本身的“創造性思維”。被大多數學校忽視的音樂教育，就有這種“神奇”的力量。
國內外許多腦科學專家的研究成果表明，只有當人腦處於“放松警惕”的狀態時，人們才能更快、更有效地吸收信息。這是人們在冥想或聽輕松音樂時通常會得到的。伴隨著那種音樂，如果此時有人把信息讀給妳聽，而這些信息“飄進了妳的潛意識”，那麽妳就可以學得更快更輕松。這就是潛意識學習法，有利於妳右腦創造性思維活動細胞的激活和參與。這就是音樂的魅力和意義。被稱為世界新教學法先驅的查爾斯·施密德(Charles schmid)在實驗中發現，用音樂營造氛圍是提高學生學習效果和效率至少5倍的關鍵。這意味著，在今後的教育教學中，我們不僅要重視，而且要進壹步加強各個學校的音樂課教學，其他學科也要盡可能地利用音樂的魅力和氛圍進行教學。比如語文課和英語課，老師可以邊讀課文邊放音樂嗎？但音樂的節奏和旋律要根據課文內容的要求來確定。如果有散文、詩歌或小說，可以采用這種方法。讓孩子在悠揚舒緩的旋律中輕松愉快地學習，從而下意識地接收和吸收信息，自覺或不自覺地學習和掌握新的知識和技能。
第三，就人腦的功能而言，大腦本身就具有自動接收、處理和傳遞信息的功能。如果妳想聽壹首歌，那麽妳的左腦會自動處理歌詞，妳的右腦會自動處理旋律，這就是為什麽人們可以很容易地學會流行歌曲和歌詞，而這不是偶然的，而是因為妳的左腦和右腦被調動起來了，也就是左右腦通過胼胝體接收、連接和傳遞信息。因此，通過音樂旋律和節奏營造氛圍，可以讓學生在學習過程中處於壹種放松的狀態。這種狀態，壹方面可以調節和補充學生因有意註意時間過長造成的大腦缺氧而產生的疲勞。另壹方面，可以大大提高學生接受信息和學習新知識、新技能的效率。同時更有助於激發和開發學生的潛意識，從而充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，使其創造性思維長期發揮。這就是音樂在教學中的力量所在。
因此，音樂是常規教學中最有效、最有力的輔助手段之壹。可惜現在還有很多學校沒有專職的音樂老師，更不用說用音樂輔助其他學科的教學了。因此，壹些學校把“話題海戰”和超負荷作業作為提高教學質量和“升學率”的唯壹法寶，導致很多學生厭學，尤其是中下生。顯然，如果學生坐在教室裏壹動不動，聽老師講課，不討論，不提問，不參與，這絕不是高明的教學方法。所以老師要盡量讓孩子在充滿情感、關心、支持、興奮、興趣、鼓勵的理想氛圍中學習，效果會不壹樣。但目前除了音樂輔助教學之外，還可以借鑒和使用其他輔助教學方法，還有待教育工作者進壹步探索和創新。這是家長和學生的需要，是社會發展的需要，是中國教育振興的希望。