如何談論班級
現在，“講課”越來越受到重視，逐漸成為衡量各個學科壹堂課好壞的重要標尺。從字面上看，“講”和“講”是同義詞，但“講課”和“講課”是完全不同的概念。講課務實，看課堂真功夫；上課發言是閉關，看到的是“紙上談兵”。也有課前講座，即課前或課後，授課老師告知設計意圖，給看課的人壹些理性的引導。但壹般人不太重視，也沒有“說”的格式，也不作為評課的依據。近年來，這種講座突然變得火熱起來，逐漸演變成教研中的“紙上談兵”範疇，還出現了講座競賽，似乎有以公開課、示範課、競賽課為得分秋色的勢頭。
因為沒有教學對象的互動反饋，有很多壹廂情願的成分，“紙上談兵”的效果無法檢驗；如果妳只講課，不聽課，妳可以隨心所欲地往理想化的方向講。反正妳只看“論文”，不看“課”。效果如何，就到此為止吧。
無論如何，如果有講座，我們就得研究講座，學會講座；而且如果妳想能夠講課，妳必須能夠寫壹份講稿。講座沒有權威的研究理論，壹開始也沒有固定的格式，所以講座草稿往往是各種寫法。尤其是只比講稿好的講稿，簡直就是課堂想象的畫面，讓人眼花繚亂。根據我多年對聽課的觀察和理解，我認為聽課不是教案的提煉，不是教學過程的簡單復述，也不是對教材某壹章某壹節內容的具體分析。壹場好的講座應該包括對課程標準的理解、對教材的解讀、對學習情境的分析、對教學過程的預設、對輔助手段的選擇。總之，通過談論來展示妳對壹節課的思考和處理過程。
1，講述本課程(本章、本節)教學目標在課程標準中的表述，即根據課程標準的精神和要求確定本課程的教學目標。體現了教師對教材與課程標準關系的嫻熟把握。
2.說出課程(章、節)在單元中的位置，即在整體中給課程的教學壹個準確的定位，既照顧了單元整體性又突出了單門課程的獨立性。它顯示了教師對教材的科學和清醒的控制。
3.講述本課程(本章和本節)的教學重點和難點，並根據學習情況的分析，確定教學細節，安排教學進度。體現了老師的務實精神和處理教材的能力。
4.陳述本課程(本章和本節)課堂實施的預設方案，包括選擇的課型、新課程的引入、各種教與學環節的安排。對於重要的問題，討論的話題，板書的精彩細節，實物，多媒體圖片，都可以做畫龍點睛的講解和展示。讓聽者感受教學的全過程。體現了老師的教學風格和藝術。
5.不要直截了當地講故事，突出亮點，重要的細節不能忽略，這樣才能給聽者深刻的感受。講座語言清晰流暢，講稿文字簡潔生動，文字格式和圖片表格鮮明醒目，富有感染力。體現了老師的語言素養和文字功底。
以上五項在講課中缺壹不可，但在具體操作中可以合理整合，形式靈活。