有效教學與閱讀經驗筆記範文1
對於現代教育來說，“有效教學”這個詞應該很熟悉，但我並沒有深入研究過。最近，我有幸閱讀了崔允漷教授的《有效教學》壹書。我對有效教學壹直有壹個很淺薄的理解:有效教學就是用最少的時間、最快的速度、最快的效果，最大限度地取得教師教學領域的教育成果，達到又快又好的本質。其實我的理解有些偏頗，不僅不科學，也太片面了。崔允漷有效教學讀後感。
壹、本書的基本框架
這本書的指導思想是讓學習者“像專家壹樣思考”。本書的單元組織、每章內容、正反信息、習題設計、參考文獻/網站的選取都體現了以下思考:如何思考回到原點？如何在課程、教育、社會的背景下綜合思考教學問題？如何讓學習者思考中小學課程標準、教材、教、學、評的整合？如何促進學習者在教育領域形成壹個大的思想，而不忘記背書中提供的規章制度？
本書的組織結構以學習單元的形式呈現:什麽是教學——如何有效教學——如何教得更好更有趣。這些方面逐漸解釋了什麽是有效教學，教師如何進行有效教學。有效教學的核心是教學的效益，即什麽樣的教學是有效的？還引入了大量的教學實例、教師的教學反思和教學隨筆，讓人讀起來淺顯易懂，可操作性強。
第二，閱讀收獲
(壹)有效教學的清晰課堂框架
正確的教育理念是規範教學行為的指路明燈。文章在讀第壹章的開頭，提出了這樣壹個問題:什麽是教學？我從事網絡教學十幾年了，但壹直沒有靜下心來認真思考什麽是教學，怎麽有效的教，怎麽教的更好更有趣。想起來真的很不可思議。總以為教學就是教未知的學生已知的東西。
所謂“有效性”，主要是指學生在這段時間內，經過教師的教學後所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生是否取得了進步或發展是教學有效性的唯壹指標。教學是否有效，不在於老師是否教完了內容，而在於學生是否學到了什麽，或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學生什麽也得不到，即使老師教的再努力也是無效的。同樣，如果學生努力學習卻沒有得到應有的發展，那就是無效或低效的。
所謂“教”，是指教師引起、維持或促進學生學習的壹切行為。其邏輯必要條件主要包括四個方面:(1)激發學生的學習意向，即激發學生的學習意向。教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上進行的；(2)把內容講清楚——教師引導學生學習，指明學生要達到的目標和內容，即教師要讓學生知道自己學了什麽，學到了什麽，學生只有知道自己學了什麽或學到了什麽，才會自覺主動參與；(3)調整的形式——教師引導學生學習，就是采取學生容易理解的方式，也就是教學語言有自己的獨特性——讓學生聽得清楚，聽得懂。所以在講理論的時候需要運用壹些技巧，比如信息技術配合適當的實際操作。如果老師講課時不具備這些條件，那麽即使老師教得很努力，也未必能稱之為真正的教學。(4)註重結果——學生學會了教學行為的目的是促進學生的全面發展，其立足點是讓每個學生都有所學，有所收獲。所以有些課堂行為不要壹味追求形式，拋棄教學的初衷。教學最本質的內容在於學生得到什麽。因此，有效教學是提高教師工作效率，加強過程評價和目標管理的現代教學理念。
(二)了解如何有效教學
有效性是教學的靈魂。教學是壹種有目的、有計劃的活動，所以在教學活動之前，我們要做好必要的準備，在頭腦中或書面上形成壹個計劃。教學準備的核心是教師為了達到壹定的學習目標，綜合考慮各種資源和影響因素，做出各種決策，進而形成相應的計劃。壹堂課是否有效，對老師本人來說很重要。除了充分理解課本，還要準備壹節課。所以，我認為備課是有效上課的前提。教學是壹個動態的生成過程，但生成並不意味著不需要預設或備課。相反，有效教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關註學生的發展，關註學生的個體差異，為每個學生提供積極的活動；它能為教師和學生在教學過程中發揮創造力提供條件；它可以促進課堂上多方向、多類型的信息交流，並給予及時的反饋。這就需要教師鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務於生成性課堂教學。
(三)思考如何更好地教學
我印象最深的是，在第三單元“如何更好地教學”中，提到了教師開展教學研究的路徑是:壹是自我反思；二是同伴指導；最後，專家主導。
首先是自我反思。在看這本書之前，我就知道自我反省對於壹個老師來說是非常重要的，自我反省成就了很多名師。我之前讀書的時候，在心理學的書裏也提到過波斯納的名師成長公式:經歷+反思=成長。所以，我們無法衡量反思的作用。書中明確提出，自我反思是提升閱歷的橋梁，是錘煉思維的工具，是追求卓越的動力。對我來說，懶於記錄和反思是我所欠缺的。只有不斷反思，才能不斷進步。我們應該養成反思的好習慣。
其次，同伴指導。壹個優秀的教師不僅要學會堅持自我反思，還要學會同伴指導。壹個人的力量總是渺小的。當妳遇到難題，絞盡腦汁也無從下手的時候，妳可以利用的力量就是妳的伴侶。別人總會有妳想不到的想法。以我們信息技術學科為例。老師很少。學校只有五個信息技術老師。書中提到了壹些同伴指導時應該註意的問題，讓我受益匪淺。首先是積極參與合作；二是心平氣和，坦誠相待；三是學會如何合作；第四是積極行動，* * *有擔當。在教師少的情況下，同伴指導可以激發每個參與者的合作動機或智慧，讓每個參與者真正享受到互惠互利。
最後，專家主導。按照書中的定義，專家指導是當妳因為壹個問題無法解決而處於迷茫狀態時，專家給妳解決問題、消除迷茫的靈感和啟發的過程。雖然我們的信息技術學科已經中學很多年了，但是好像效益並不好。即使能做到自我反思和同行指導，也有壹些問題是我們和同行無法理解的，需要專家來引導。專家在哪裏？羅丹說:生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建壹個和專家交流的平臺就更好了。
以上是我對《有效教學》這本書的壹些想法。崔教授的專著信息量大，案例豐富，是壹本契合教師實踐經驗的好書。《有效教學》中有很多精彩的論述值得我們學習和反思，今後我會不時重溫，以獲得新的實踐啟發。做壹個“有效”的老師，實施有效教學，爭取更大的提升！
有效教學與閱讀體驗筆記範文2
讀了《有效教學》這本書，我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也認識到了有效教學對教師在新課程教學中的許多現實意義。看了《有效教學》這本書，我很受啟發。我認為教師要想把精心準備的課堂付諸實踐，並成功地把教學原則運用到課堂教學中，就必須滿足上好課的壹些基本要求。書中有助於有效教學的幾個關鍵行為之後，我深有感觸，覺得豁然開朗。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提高教學質量的重要舞臺。課堂教學質量關系到教師生命價值的展示，對教師自身發展有重要影響。有效的課堂教學應該是師生平等交流、高質量互動的真正課堂，是師生充分展示人格魅力和智慧、演繹人生價值、最終實現共同發展的* * *；有效的課堂教學是師生能感受快樂、享受智慧、充滿詩意的課堂，是師生的精神家園。
“只有準備好學生，才能準備好課堂”。因此，在備課中，獲取更多關於學生的信息，準確診斷和預測學生在學習中可能遇到的情況和內容，是“備課”的重要原則。如果教師僅僅依靠自己對學生的片面了解，而忽視學生的經驗水平和反應水平，那麽壹堂課成功的幾率是很低的。教師應該嘗試從以下六個方面入手:學生可能會怎麽想；學生難以理解的內容；學生疑惑的內容；學生容易出錯的內容；學生對什麽感到興奮；學生容易忘記的東西。教師通過備課，增強備課的目的性、針對性和有效性，進而優化教學過程，開發學生潛能，促進學生個性的健全發展。從而實現對課堂的更好控制和有效教學。總之，要“準備”好學生，就要和他們交往，做他們的朋友，和他們同甘共苦；我們應該放下老師的架子，虛心問學生，向他們學習。
引導學生進入學習過程。書中引用維果茨基的話說，“學生的學習是在教師的有效指導下逐步發展的過程。教學的本質特征不是行為觀察者所認為的刺激-反應，而是對學習者不成熟心理功能的刺激。課堂教學的中心應該是學生而不是教師，教師應該是課堂教學的組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應該發揮的作用，明確了學生在課堂中的主體地位，指出課堂必須在教師的有效指導下進行。主要有兩個方面:壹是把握引導時機，教師在實際教學中要做到“五不”，即學生能聽懂不用講解，學生能描述不用替換，學生能操作不用演示，學生能發現不用暗示，學生能提問不用先問，保證學生有充分的思維空間和時間；二是引導得當，即老師的話不重復，意思表達清楚，引導的內容針對性強，即對學生想了解的內容和難以解決的問題給予引導。教學指導的有效性往往表現為教師給予學生的指導與學生所期望的指導之間的壹致性。
有效管理，課堂教學中對教師的有效管理有助於創造良好的教學環境，使教師有效地組織教學，師生之間的交流變得順暢，教學效果高。相反，充分的教學準備只會事倍功半，甚至是徒勞無功，所以教學的成效取決於9月開學季。妳準備好了嗎，老師？學前教育開學準備，小學教師教學計劃，小學教師工作計劃，初中教師工作計劃，教師管理能力的形成和提高。有效的管理要求教師具有特殊的專業素質，教師要在單位時間內采取有效的教學手段和方法，調動學生積極參與的態度和情緒，以達到傳遞教學內容和教學信息的最佳效果。
有效監控，給學生或全體學生布置作業後，如書面練習、口頭練習，就意味著監控開始了。不是所有的學生都能馬上做到老師要求的，所以這個時候有效的監控就很重要了。如果作業寫完了，老師就站在講臺上，完全不接觸下面的學生，或者偶爾遇到違紀的學生，只對學生指指點點，這樣會加大師生之間的心理距離，自然也就無法保證良好的教學效果。深入學生中間，幫助他們及時完成作業，或者個別制止壹個學生的不良行為，都會把師生之間的心理距離變成心理上的合作，也會讓大部分學生的實踐作業順利進行。另外，壹些內向或者膽小的同學，有問題不會當眾舉手提問，而是敢於向找他們的老師請教。在學生中去還有壹個好處。教師可以從幾個學生犯同樣錯誤的情況中了解學生理解和應用中的共性問題，引導學生註意在某壹知識點的理解或交流中可能遇到的問題。
本書秉承課程改革的目標，緊緊圍繞“有效課堂教學”這壹主題，充分體現了課堂教學要“優化課堂環節，激活教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課的實施過程、實施要點等。，並詳細闡述了課堂教學涉及的步驟和環節，以實現將現代教育理念融入有效課堂教學的目的，解決課堂教學的瓶頸。從《有效教學》這本書裏我學到了很多，讀了它讓我明白了很多道理。也讓我明白了教育的高尚和純粹。在以後的教學生涯中，我會堅持讀書，用讀書豐富自己的生活。
有效教學與閱讀體驗筆記範文3
在實際教學中，教師缺乏的不是知識，也不是責任和愛心，而是教學理念和方法。傳統的教學方法往往是填鴨式、填鴨式、集中教學等。這些都是消極無效的教學方式，是對學生自主性的壹種壓抑，壹種挫傷。現在很多老師都知道這樣不好，但是又無處可借。為了提高教學效率和質量，我們學習了《有效教學》壹書。《有效教學》是壹本值得壹讀的書。它不像壹般理論書籍那樣深不可測，而是植根於現實教育，用簡單生動的語言從理論角度探討了教學實踐中的壹個重要問題:有效教學。
什麽是有效教學？任何有效促進學生發展，有效達到預期教學效果的教學活動，都可以稱為有效教學。結合自己的工作實踐，我認為教學是壹種有計劃、有目的的活動。沒有預設，就沒有教學。只生成無預設的課堂教學，本質上是放棄了教學的責任。那麽，課堂教學中的有效提問是實現有效教學的重要方法。但是加個問號不等於提出壹個問題，對學生能力的培養價值不大。通過學習& gt讓我意識到，提高教學質量和效率，應該是學校每個老師追求的基本目標。教學有效性是指在教學活動中，教師運用各種方式和手段，以最少的時間和精力投入，達到盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。要實現“有效教學”，教師首先要做壹個真實的人，敢於展示自己。其次，要做壹個善於自省的人。長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括老師自己，其實對自己在教研領域的優勢和劣勢都有壹個全面的認識，在教學設計、教學方法、教研論文、日常工作上都有壹個全新的出道，但真正反思的卻很少。對於教師來說，反思是壹個積極的思維和行為改進的過程。讓教師承擔起學習和提高能力的責任，教師在整個學習過程中擁有主動權和自主權。這也是壹個不斷自我監控、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導”壹節中提到:“有效教學的基本狀態是對話和互動。教學是否出現並保持壹定的對話互動狀態，取決於教師能否有效地‘提問’。教師高質量的提問可以打開學生的思維，促進學生的思維，發展學生的智力，激發學生的學習興趣。課堂提問在教學中起著重要的作用。可以說，提問貫穿於每天的教學和整個課堂。可見，課堂教學的效果很大程度上取決於教師的提問。
的確，提問是壹種非常微妙的教學技巧。在新課程理念下，課堂教學實踐發生了重大變化，從以前的“以教師為中心”到今天的“師生互動* * *共同發展”，更加強調師生之間的相互溝通、相互交流、相互理解。事實上，課堂提問是實現師生互動、理解、對話的重要手段，也是啟發學生思維、激發學生學習興趣、培養學生獨立思考和合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:“有效提問是指教師提出的問題能引起學生的回應或回答，而這樣的回應或回答能使學生更積極地參與到學習過程中來。"
書中給出了“什麽樣的題才有效”的建議:壹是讓題有壹定程度的開放性，二是讓題保持難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中，要精心設計問題，緊扣教學目標，根據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，註重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽壹發而動全身的效果。同時，在設計課堂提問時，要註意難度適中，把握分寸，善於找到學生“已知領域”和“最近發展領域”的結合點，即在知識的“生長點”上埋下懸念，讓學生“壹跳就摘到果子”；其次，提問要有層次，提問之間要有內在聯系，由易到難，由淺入深，循序漸進，讓學生在答題過程中逐步提高思維；另外，要盡量給學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發和引導學生向學生提問，學生向教師提問，符合學生的學習需求。
至於有效教學，書中提到要幽默風趣，讓學生輕松活潑。能為學生創造輕松愉快的課堂學習環境，肯定會得到學生的認可。但有時我們會發現壹個現象:壹旦氣氛活躍，學生的註意力很容易分散，少數學生會將註意力轉移到課堂之外，這就需要老師花時間維持課堂紀律。原因是教師的任務定位不明確。教師要給學生提供更多的機會學習將要學習的材料，不要在與教學內容無關的事情上浪費太多的時間，在教學中對可能影響教學的可能事件要有壹個預測和有效的處理方法。要及時對教學內容進行合理安排，使教學內容得到充分有效的講授，讓學生在有限的時間內獲得更有價值、更有意義的知識。
讀了這本書，我對有效教學有了更深的理解，即有效教學是壹種理念，是壹種教學實踐。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，並在其指導下積極開展有效的教學實踐，最終提高教學效率和質量。
有效教學與閱讀體驗筆記範文4
《有效教學》這本書讓我明白，作為壹名教師，教師在教學前認真解讀課文，是保證課堂教學質量的前提，是壹項重要的教學基本功，是我們教師提高自身修養的重要途徑，是有效教學的第壹步。
葉校長在書中提到，我們需要壹位語文老師，從我們所教班級學生的角度來解讀課文，閱讀課文。作為語文教師，閱讀時要把握五個方面:(1)明確教學目標；(2)理清知識體系；(3)抓住文本線索；(4)註重咬文嚼字；(5)綜合考慮各種因素。當我們從班級學生的角度解讀時:(1)選取重點和難點；(2)確定語言訓練點；(3)傳授學習方法，提高閱讀能力。這本“三讀”教材實現了教師與作者、編輯與學生的對話，“深入”為“簡單”找到了出口，讓“簡單”富有內涵，從而“舉重若輕”。這時候我知道，我要用我的情感去感染學生的情感，用我的心去點燃學生的心，用我的生命去感動學生。這是我學到的。
比如拿到壹篇課文，首先要讀懂自己的感受，找出自己喜歡的原因，引導學生深入課文，避免流於表面。其次，找到文章的切入點。
1，抓眼球。
題目是課文的眼睛，是對課文內容的高度概括。對於壹些課文來說，抓住題目，逐步深化，是壹個很好的方法。比如小學語文S版的課文《翠鳥》，緊扣題目，引導學生按以下步驟教學:翠鳥是什麽樣子的？它喜歡做什麽？貼近主題，能抓住課文重點，教學設計清晰，整合課程目標。
2.抓住中心句。
中心句的表述因文本而異。有的以話題開頭，有的以總結結尾。有些是全文的總結，有些是段落的總結。每段的中心句合起來就是課文的主要內容。
3.抓住關鍵詞。
如果我們仔細閱讀和品味語言，我們會發現文中有許多高度概括和豐富的詞語，對表達文章的主要內容起著很大的作用。比如課文《廬山雲霧》，學生不難發現，課文是圍繞壹個關鍵詞來寫的。
4.勇於選擇和解釋文本。
作為教師，在帶領學生走進文本，學習文本，感受文本的同時，也要有所舍棄。以前上課的時候，我總是從頭到尾壹步壹步講，壹點壹點講。學了壹課，總覺得有點散。不知道重點在哪裏。在教學中，壹定要深入文本，抓住文章的重點和難點，放棄那些次要的東西。
仔細閱讀文本，我們會發現每壹篇文本都有壹些顯著的特點，無論是在結構特征上，還是在表達方式上，還是在語言風格上。教師要深入細節，突出重點，按照課程標準的要求，引導學生發現文本的本質和細節，學習作者的表達方法。
1，感覺結構特點。引導學生了解部分課文的結構特點，對於小學生習作大有裨益。
2.品味語言風格。每篇課文的語言風格各不相同，或幽默風趣，或平淡明快，或清新雋永，或簡潔含蓄。閱讀課文時，教師需要有敏銳的語感和文字感，要讓學生有感覺，教師首先要有感覺；要讓學生體驗，教師首先要會體驗；要感動學生，首先要感動老師。
簡而言之，文本解讀和閱讀教學緊密相連，密不可分。如果說我們的閱讀教學是壹棵枝繁葉茂的樹。那麽，可以說文本解讀是樹的“根”。老師對文本的解讀越深入，閱讀教學之樹就會越生機勃勃，郁郁蔥蔥！
有效教學與閱讀體驗筆記範文5
在暑假裏，我認真閱讀了《有效教學》這本書，從中我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也認識到有效教學在新課程教學中對教師有很多現實意義。有效教學首先體現在有效備課上。作為壹名教師，我已經在教育戰線工作了35年。回顧35年的教學歷程，備課無疑經歷最多，變化最大。從教學初期的詳細備課到現在的簡單備課，毫無疑問，經驗在這個變化的過程中起到了很大的作用。我壹直認為我能把握住學生，但是在壹些細節上總會出現壹些錯誤，以至於有些學生在課堂上不能很好的掌握運動技能。
有效的教學讓我意識到這是不行的，要有效備課，讓學生學得又快又好。什麽是有效的備課？首先，準備使用。備課要有備有用，減少無效備課，“備課”和“上課”不能是兩張皮。第二，有利於教學。有利於教師實施教學，熟練學習，高效完成教學任務。有利於教師的專業成長和教師水平的快速提高。第三，有利於學習。讓學生學得又快又紮實，所有的知識都得到過度發展，能力培養到位，努力更好地完成教學目標，在課堂上受益。
其次，有效教學還體現在有效指導上。書中引用維果茨基的話說，“學生的學習是在教師的有效指導下逐步發展的過程。教學的本質特征不是行為觀察者所認為的刺激-反應，而是對學習者不成熟心理功能的刺激。課堂教學的中心應該是學生而不是教師，教師應該是課堂教學的組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應該發揮的作用，也明確了學生在課堂中的主體地位，指出課堂必須在教師的有效指導下進行。
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