管理是西方百年來對世界的壹大貢獻，伴隨著工業化、集團化、流程化而來。
壹種新型的人際關系。(大多數人把管理和規則混為壹談。在現代企業中
業，管理者的作用最大，薪酬最高，權力僅次於董事會。職業經理人的地位也很高。
中歐讀完MBA需要近50萬，哈佛讀完MBA需要70-90萬。問:老師裏是哪個老師？
範學校學的是管理學？有哪個班主任對幾十個學生的管理做到過系統、科學、準確？
真正的管理指導？
事實上，班主任的工作比壹般的管理工作更困難，因為學生沒有完成。
行為責任，他們不需要承擔經濟、民事和刑事責任，也就是說，他們差不多
不受懲罰。管理學的基本要求是:獎懲分明。所以班主任的管理可靠性只能靠個人。
魅力和無盡的耐心。
供妳參考，香港的老師被明確告知不需要做思想工作。學生不違紀，不用擔心，
違反紀律，告訴校長。還行。在歐美，沒有班主任。老師上課的原則是:是。
不是按課本循序漸進的教，處理問題也不自然。
因為他們認為教育學生的思想是整個社會的事情。與那所學校無關，更不是。
哪位老師負責。壹方面工作定位不科學，壹方面工作內容無止境，另壹方面，
但是工資低的驚人，壹方面是我沒有接受過這方面的技術培訓。所以，老師是第壹個累的:班長。
任。
教師工作第二累:行業保障單薄。人的壹生是有周期的，盛世只有30年。從25歲開始-
55歲是工作的黃金年齡。其中25-35歲是經驗積累，35-45歲是成熟，45-55歲是收獲。
。
如果壹個行業是所謂的吃青春飯，前期收入比較高，比如做模特，幾萬元。
壹個月很正常，因為20歲的模特“老”了。如果壹個行業是經驗導向的，那麽它的
後期的綜合收益應該是前期的幾倍。像醫生壹樣。主治醫生主要靠的是正確的判斷而不是忙碌。
忙於國外的工作。
還有壹個臨時性的行業，所以它的福利，尤其是養老、醫保、住房都會盡快開放。
從壹開始就占了行業成本的大部分。這樣，人心就安穩了。但是老師不走運。有30年教學經驗的老師
如果走壹線工作，強度和剛工作的年輕人是壹樣的。工資沒有太大區別。也就是說，
也就是說:30年的工作基本上是並行發展的。平行收入比不上體力下降，再加上結婚論。
結婚，養小孩兒送老，買房看病，壹個正常的小夥子，踏入教師行業，30年下來，順風順水。
妳只能保護自己。當有事發生時，妳會很容易陷入人生的困境。為什麽每天都沒人提？
焦慮不安
我國教師累的第三個原因是社會化過程省略，工作能力不完整，不系統。
培養。想象壹下，有兩個水平差不多的大學畢業生，壹個在外企，壹個在中學。看他們最
第五年。
進外企的那個，進去的時候過了3-8關。初試、面試、復試、筆試、復試、總部
再試壹次。過海關，進去，就是沒完沒了的培訓(在外企，培訓是員工的福利之壹，因為
他們訓練的內容確實能提高人的素質)。首先是人力資源部的通識教育。工人
規範，要求，工作程序，從衣服的味道到聲音的分貝，來自不同的民族
員工不同的生活習慣到如何正確使用辦公設備，從如何接電話到遇到問題時選擇什麽方式。
反思，從如何應對壓力到如何安排工作內容的先後順序等等。其次是直接領導的處理。
手部訓練。有些外企對頭發的長度、發型、衣服的檔次、和不同人說話的姿勢都壹絲不茍。順序
第三是外企的文化影響。比如註重個人形象，團隊合作，學習和個人。
提升價值，關註發展機會，懂得用數據和邏輯說話，懂得按程序辦事，懂得關註整體。
這個行業的趨勢是從不同的角度分析問題，尊重別人的時間和隱私，講求效率，追求目標。
等等，等等，等等
說到底，用五年的時間，把他培養成壹個適應社會、視野開闊、待人接物的技能和行為。
有著非常成熟的待人接物方式的白領。面對未來，他接受不確定性，他不怕跳槽，他會開車。
當妳開始設計人生的時候，妳可以再和老板談工資，妳可以再進入人才市場，即使妳已經有管理了。
經歷和經驗，還上了獵頭公司的名單。
進了中學的那個，年輕氣盛，擔任班主任，節假日補課，周末加班，從早到晚。
不斷的教學，處理學生的各種問題，被學生當成大哥和知心人，對他崇拜和敬仰。
他沒完沒了地重述中學的知識，沒有時間訓練甚至充電，因為工作內容瑣碎。
破碎而具體，工作對象年輕幼稚，工作環境相對封閉簡單。他不覺得自己需要站著。
刻了很多大學沒學過的社交內容。
他和學生談過，但是沒有人告訴他:妳要考慮處理這個問題的成本和效果的比例，妳要考試。
考慮到這件事與妳的目的有多相關，妳應該考慮這件事在妳整個工作中的重要性和意義
緊急程度的排名等等。因為我不知道，或者我知道，但是我沒有答案，所以在處理壹個問題的時候，就是成功的。
這個太高了:很生氣(有害健康)，罵學生(壹般是在處理完第100道同題之後)，
花幾個小時批評學生的壹個習慣(習慣不是批評就能改變的)，打電話給家長投訴。
有半個小時，我心情不好，吃不下飯。脾氣不自覺的變質，身體不自覺的變質。
畢竟五年裏，因為他太早的教人而不是被人教，太早的被人認可而不是與眾不同。
人都有壹個爬坡的過程，很容易沾沾自喜，覺得高人壹等，放棄系統的學習和訓練。
畢業的優勢不復存在，為畢業付出努力的班級離開了，因為作為班主任很優秀，必須重新就業。
如果他繼續下去，他可能會被領導視為畢業班的“骨幹教師”，而更艱難的五年將等待著他。
脾氣不好開始抽煙的時候，最習慣的就是收集各種試題資料，然後整理出來。
誘導，然後改作業。我開始學會偷懶，開始懷疑自己的未來。
教師工作第四累:在象牙塔裏被社會邊緣化。人情，面子，關系，這是在中國。
生存三大法寶也是外國人最難理解的中國特色。這對中國人來說就像民主、契約和理性。
很難理解。
這是壹個重要的矛盾:中國人在大學接受的主要是西方的知識體系，這也是順便取的。
收到了支撐這個體系的文化背景:科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公(開放性，
公平是民主的結果。尊重科學，遵守法律，追求公平，這是理所當然的。
思想。結果，人情、面子、關系成了“中國特色”，而不是優雅。
走出去走向社會，壹個大學生需要壹定的時間去了解中國的特點，接受中國的特點，學習。
這種中國特色被稱為“成熟”。理解、接受和學習並不容易。除非是小部分。
壹般來說，對社會接觸深、見識廣的年輕人，都要“頭撞南墻”好幾次。
只有認可了“面朝黃河”的經驗，才能“洗心革面”，“洗心革面”。現在回想起來，我理解朱。
子清道:“那時我真聰明。”
壹個年輕人從教室(大學)到講臺，如果上課沒有問題，幾乎可以在校園裏上課。
2008年如果沒有“籬笆”外的關系，就沒有“頭撞南墻”和“面朝黃河”的機會。因為在學校裏也是
會有磕磕碰碰，但作為大多數教師中的壹員，他很容易得到壹個平衡:教師的基本氛圍。
就是互相安慰，指責領導(當然是背後)，讓人覺得我是對的，錯在領導。我是
有能力的人被誤解了。結果失去了“理解、接受、學習”“中國特色”“的機會。但是
想在社會上有所作為，離不開人情、面子和關系。第壹
人，過了幾年相對輕松的22-28歲，現實就來了，壹波又壹波。這時，考驗來了
考驗壹個人做事能力的時候到了。
老師最大的寵愛就是學生(其實本來應該是學校，但是學校的""""情" " " "-說得好聽點--
就是在妳得了絕癥之後，組織老師上門看望妳，安排妳做輕松的報紙發放。
學生在學校，對老師的尊敬是真的。但是，等他們上了更高壹級的學校，就會發現。
去的老師有的說錯了，有的說了淺薄的話，有的沒有。“怪不得只能教小學，水平就是這樣。
樣本。“有些學生，記得老師的好，但出了社會，自己如過緊日子，老師也不好過。
臨近退休。更有甚者，大部分老師都羞於和別人說話。
老師的面子和學校的檔次，個人在社會上的影響力，在學校的地位關系最大。但是只是
他是壹個國家重點學校的校長，年級最高，也沒多少面子。因為學校是教育局領導的。
中學校長相當於科級幹部。重點是相當於副處級。(當然北大校長是個例外。
北大的水平有140多，但是是北大。“教授不如管理食堂”這句話不是也在央視上嗎？
妳知道嗎？)校長都這樣了，普通老師就更不用說了。老師之間的關系基本上是談不上的。因為老師的工作
是在封閉的校園裏進行的，不需要處理“各種”“各方面”，除非是和家長溝通。
。但壹般都是因為孩子在學校，家長才會對老師“先三敬”。壹旦他們的孩子離開學校甚至離開班級，
關系斷了。壹是因為老師本身沒有建立關系的想法，二是家長(孩子離校後)
和老師建立關系沒有太大的好處。
教師厭倦工作的第五個原因:對學生的折磨。
靈力盛行的時候，有句話叫“大師”最怕中學生，因為中學生最多。
我毫無顧忌。我既沒有小學生那麽拘謹，也沒有大學生那麽“禮貌”和“拘謹”。他們在行為上。
我什麽都敢嘗試。文革最火的是中學生。下鄉，罷工，搞革命，“我年輕/繁華。
盛的能量就像呼嘯的風。/我的激情/澎湃的生命如流水”。
中學老師，面對每個班40-80個學生，精力充沛，自制力低，對世界充滿好奇和準備。
千方百計探索的學生，隨時會遇到壹些極端的事情，這是成年人看不到的。
壹件理性的事情。每個教過中學的老師都有這樣的例子。當眾撒謊，否認，故意傷害，
攻擊性的手段，幼稚，自我成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說傷害老師的話，做傷害老師的事。
表現出傷害老師的行為，認為老師的愛理所當然，隨意揮霍。-這是大人送的。
從壹個角度。任何壹個老師從這個角度看事情，都會覺得很疲憊。我們必須換個角度:看。
說明他們長大後還是很幼稚的。他們的思想是用壹種他們不負責的語言表達的。他們
他們的行為只關註當下，忽略未來。他們接受很多新事物，同時堅定地保持家庭的小規模。
環境對他們的真實而深刻的影響。
老師這麽累的第六個原因:領導和管理上的無知，執政上的權力欲。出現在上個世紀
在管理學思想之前，政治是社會權力的集中形式，行使政治權力的人必須學習政治。
應該用的是領導者(追隨者)；統治(統治者)，消滅(對手)。所謂政治就是領子。
指導的藝術，統治的能力和排除的方法。
美國三權分立所代表的社會結構，是對權力的深刻認識和自覺約束。但是在東方
在中國，自秦朝以來的600多位皇帝都在思考如何“奪權”、“得權”、“用權”。能
換句話說，25年的歷史就是壹部“奪權”、“奪權”、“用權”的記錄。管理思想得到廣泛認同和深刻理解。
以前，人們已經接受了權力和個人自由必然沖突的觀點。個人必須統治
犧牲自由的力量。這些話應該大家都不陌生:“個人和集體”，“為了祖國的利益，我
願意。。。”“為了* * *資本主義的理想，時刻準備著。。。”“自我與自我”“公共事務，又來了。
小也是大事；個人的事，再大也是小事。“在這種思想的指導下，中國已經崛起為世界上最。
最復雜、最細膩、最豐富的“政治的藝術”和“政治的環境”。小到壹個部門的領導，都會反復研究。
研究歷史，我們可以從中得到“啟發”，這樣我們“管理”的行為其實就是“統治”才能順暢。
中國的統治者可以分為幾種類型:以秦始皇為代表的法家，以儒家為主。
漢文帝為代表，道家類型――明神宗為代表。(當然最常用的類型是“外儒內法”。)無
無論哪種類型，都有“理”、“意”、“用”三個方面。
聊了半天，就聊到了學校。現在學校的管理者多是教師，如果是專業化的話
壹般來說，業內是有工作的，但在“管理”上，很多都是業余的。最了不起的是走馬上任。
之前接受“教育管理”的培訓1-3個月，然後是壹年的考察期和可能的副期。
在這個過程中，他們中聰明的那個很快完成了角色轉換:從老師到領導。從關心
學生關心教育局，從調研材料到調研文件，從每天上課到每天開會。內心的變化是明亮的。
很明顯。同甘共苦。他的教學經驗和教育局的要求成為他領導的思想核心。註意:他不是。
以管理規律為指導。但他所有的行為都叫管理。在他心目中，現實
正確的順序是:教育局第壹，以他為核心的“自己人”第二，社會關系第三，中層第四。
學生第五，老師第六。這是利益沖突時的選擇順序。從管理、教學的角度來看
老師應該是壹個學校利益的創造者，學生是壹個學校品牌的體現。但事實上，學校
在領導心裏，如果不把教育局放在第壹位，他的位置必然會丟。如果妳不關心自己的人民，
沒有人去“做”他的事情。如果他不關心社會關懷，他就無法實現利益最大化。他不在乎。
在學校中間，他失去了“群眾基礎”。學生和老師，哈哈，不是不關心，而是難以關心。
過來這裏。
禍不單行。學校領導往往不僅領導藝術差得遠，領導能力也差得遠。
標題。因為他在最能學習的年紀，正在學習如何當老師。所以我拿了領導的位置，還有他的項圈
指導總是變成兩件事:追隨我的人興盛，反對我的人滅亡。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項。
紀律，年度考核，升職，升職，獎金，年齡差距，小團體沖突，都成了。
他的分量:任何想反對他的人都會被當成“修理”的對象。修理的方法是由於領導的修理
靠養。修養好，讓妳遊離於學校主流之外，好處不是妳，工作是妳。栽培不善，幹燥
想辦法解雇妳。
教師累的第七部分:內耗成本高得驚人。有句流行的話:知識分子最麻煩。
知識分子最集中的地方是科研院所和大學。如果把知識分子分為高級知識點，
兒子(“高知”簡稱，又壹個有中國特色的詞)，和普通知識分子，那麽大學就是高知的天下。
中學是普通知識分子的天下。由於歷史原因，知識分子在中國的地位非常特殊。
第壹，數量比較少。古代法律要求士人直接從政府部門或祠堂走，不從事體力勞動。
領取生活必需品的群體，這也導致人數上不去，農業社會生產力低下，不工作。
群體不能大。第二，地位中等。嚴格來說，古代知識分子是在隋唐時期成批出現的。
解除後。之前的知識是在貴族階層，之後讀聖賢之書，為聖賢挺身而出，為異鄉人的生活求情。
成為知識分子追求科舉繼續為過去求學，為世世代代開太平的精神避難所。這種對知識的依戀”
“崇高”感的實踐也是中國的特色之壹。沒有權力，就有地位，導致知識分子的自尊心特別強。
，特別敏感。就像劉備三顧茅廬的故事，壹個皇帝“善待”智者，就會獲得知識。
分子是“感恩”的。
很多失意的知識分子(不通過科舉就進不了官場)會選擇開私塾，成為“第壹”
生出“.”“先生”和“老師”在古代是不壹樣的。大家都知道韓愈的名言。有三件事:
傳道、授業、解惑。先生，把第二件事做完就行了，另外兩個是“老師”。後來，在迷惑之後，
另壹個特殊的知識分子群體:教師。
古人雲:師者尊嚴。知識分子有很強的自尊心，教師的尊嚴不僅會使教師
以知識分子的細膩和雙重自尊，教師的心理解讀在他們出生到這個世界上的時候尤為顯著。
復雜。所以學校成了人事最復雜的地方。
學校裏有三個對立的群體:教師班vs領導班，畢業班教師vs非畢業班教師，老
教師vs青年教師。學校裏有三個對立的群體:文科老師vs理科老師，高中老師vs初中教學。
教師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校最後三個對立組:教師vs後勤和主課。
老師vs“未成年”老師，想出人頭地的老師(“野心勃勃”)vs想安分守己的老師(“得過且過”)。
。
壹個老師因為在這九個群體中的地位不同，在學校中的“地位”也不同。“地位”的復雜性，
太復雜了，外人看不懂。比如新學年，壹個老師，從高壹到高二，都很順利。
如果直接上初三，可以接受祝賀(因為妳是畢業班，這個是把關人)，如果妳升了初三。
，就要請客了(因為進了另壹個班)。當然，反過來。如果妳是班主任，那麽
這要看領導的目的:第壹，可能是擰妳。第二，不可思議，可能是為了支持妳。
壹個學校，幾十個老師，就這樣無止境的在蠅頭小利中，用敏感而準確的心在抗爭。
抓住，排擠，吸引。有人主動回避退出，有人為此激動，有人無奈抗爭。
有人無緣無故掉進去了。有的人戰功赫赫，有的人身敗名裂，倒黴透頂。有人擅長計劃。
戰略家，有的人善於斡旋，成為“老師”，有的人因為風頭正勁而壓力重重，有的人已經上氣不接下氣，備受同情。
。
教師極度疲憊:政府不重視，法律法規不科學。在以經濟建設為中心的時代，教育
首先要考慮的是對GDP的貢獻。
出口能創匯嗎？能解決就業問題嗎？能成為納稅大戶嗎？能成為政績工程嗎？能成
是城市品牌嗎？如果可以，都是間接的。更間接的是，國家不重視教育。這只是
表面上是用壹點錢“普及九年義務教育”，實際上是偏向高校。根據我們的施舍部長
據說“中國高等教育規模在過去六年翻了兩番”。
向東(因為教育經費是各級政府出的。預算的錢往往不是給西方政府，而是給東方。
超越。國家對北大有專項投入，分五年支付，金額相當於西部7000所中小學校。
學習壹年的預算。為什麽給北大？因為北大的人說給清華的錢是給北大的好幾倍。
但是我們和清華壹樣的素質是不合理的。所以我給了壹個特別的項目。中小學還剩幾個？
？我們的教育部長也說了，“我覺得最困難的是教育投入不足。”正因為如此，各級政府
政府(廳、司、局)的教育不是肥水不流外人田的政府。不吸引人(有才華)只看作息時間，
“老王，這幾天風聲緊，下面議論紛紛，查得嚴。為什麽不先去教育，把嘴擦幹？
把稅務的事交給別人吧。妳怎麽想呢?“這是對犯了錯誤的幹部的‘懲罰’。
。
沒有錢，當然吸引不到壹流的人才。看教育部門負責人:施舍。24歲的景來自清華大學
秘儀系畢業，機械制造專業。32歲，讀機械工程研究生。34歲去了美國，學的是機械工程。
。36歲回國，進入華中科技大學。然後就是15的大學經歷。52歲進入湖北政壇。最有趣的事情是:
2002年6月當選武漢市市長(55歲)，3個月後突然出任教育部部長、黨組副書記。
周濟部長有哪些長處？“長期致力於優化設計、CAD、CNC和CIMS技術的研究和工程。
該應用取得了創造性成果和顯著的應用效果。曾獲國家和省科技進步獎、
教學成果獎20余項。“妳看，有‘教育’這個詞嗎？這說明國家對教育的重視。
。教育負責人在教育研究方面沒有任何建樹，可以這麽說，至少他不是專家。外行領導內行。
妳對教育有什麽看法？
會發生什麽？第壹:如果有門路，必須轉肥水部門。第二，沒辦法的話和導演搞好關系。
系，這樣我們就可以建立壹兩個示範學校。第三，壹杯茶，壹份報紙，直到退休。
這樣壹來，所有國家的要求、計劃、精神、指示，只有各級教育部門才有。
壹件事——層層加碼，分發到學校，最後成為老師們的工作內容。這些要求、重復和矛盾
，復雜的，零碎的，甚至離譜的，荒謬的，非法的(有壹個學校要求老師在備課的時候使用某種模型。
圓珠筆，因為好看。有壹所學校要進行省級評估，過去三年的檔案都是偽造的，校長說。
“不這麽做的老師會馬上下崗，不在學校混了。”)法國人薩特討論法國被占領時的人民。
兒童心理:“我們不怕犧牲，就怕白白犧牲。”將其運用到我國中小學的教育教學管理中
，壹樣正確。
以備課為例。
備課就是課前的準備。嚴格來說，從老師的著裝到上課的內容設計，都屬於
備課的範圍。但“教案”壹般被認為是最重要的環節。教案分為詳細案例、簡單案例和微觀案例。壹般
壹般來說，學校的大多數老師都必須準備詳細的計劃。只有壹些資深和有聲望的人才能準備壹個簡短的案例。
微案壹般都是領導的專利。壹個標準的詳細案例，包括:主題、目的、重點、難點、教具、教學
時間、設計、過程和課後教學9個部分。壹個參加比賽的詳細案例，壹節課可能達到上萬字。
。壹個正常的詳細案例不會少於800字。青年教師可能平均達到1500字才能通過考試。
字數是壹個基本標準。判斷壹個教案是否達標，還有:字跡(尤其是為了上級檢查)
這樣壹來，教師的壹個壞名聲就是“寫不好怎麽當老師”)，排版和教學都是重點和難點吧？
是的，教學設計不合理，過程邏輯性不強，等等
這樣的工作最麻煩的不是制作過程，而是檢驗。檢查教案
人是:備課組長、學科組長，(年級組長也有機會)、教育主任、教研主任、校長。
教育局的所有人。請註意，這些人對教案的要求完全不同，所以教師的教案壹
這個過程中會發現問題。無論妳怎麽努力，妳都不能讓每個人都滿意。因為怎樣？
什麽樣的教案是合格的、優秀的，沒有確定的標準。所有的標準都是“模糊”的，這是教育的壹個標準。
“教不確定”這句名言給了“模糊”和“標準”壹個借口。最後標準變成:妳和檢查的人。
關系不錯。如果妳的教案很完美，還有兩個字等著妳:壹個是:花裏胡哨。壹個
那句話是:準備充分不等於準備充分。
如果妳神奇的按照教案順利上課，更難聽的話來了:按部就班，沒有創新，留校察看
在教案上渾渾噩噩，不知道如何根據實際情況改編。如果妳能忍受這壹切，妳就是在裝學生。
，是教室。妳會發現，有經驗的老教師會(經常)告訴妳，好老師是不按教案來的。
是的。妳很迷茫:如果不按照教案來，妳打算怎麽辦？去檢查！並檢查，
如果和督察關系不好，難度就八度。如果是教育局檢查，那要看妳校長和
檢查人與人之間的關系。
在這裏，妳可以發現，這件消耗妳心智的事情，遠沒有妳聽到的那麽重大。有趣的是，
事實上，妳可能有另壹個課程計劃。這就是怪圈:妳的努力不負責。
有什麽意義？妳有意義的努力，妳連張揚都做不到。
在教育教學中，類似的行為還有很多。妳的性格要分成兩部分:場景。
和隱私。妳學會了把學生分為兩種:懂的和不懂的。把演講分為臺上臺下兩種。
是的。把工作分成兩種類型:說的和做的。知識也分兩種:課內和課外分表達方式。
有兩種:給人看的和沒人看過的。壹切都是兩種。妳變成了兩個人。
當然也會有年輕人不服氣。我要活得有尊嚴，我要統壹，我要真實，我要屈服。
。等待他的是苦難。磨，壹天壹天地磨他，壹件壹件地難他。從教案開始。
去吧。“妳得準備(教案)。這樣的教案不合格，對不起人民教師的稱號，辜負了黨和
國家對妳的期望，也辜負了家長和學生的期望。。。。”“但我完全
妳按要求準備教案了嗎？”“妳的問題是妳不懂。教案體現了妳的教學理念和教學。
教育局的要求不壹致。”“妳不是說要素質教育嗎？”“是的。妳以為妳的技能就是素質嗎？
學歷，別人的？"
妳為之努力的事業需要無意義的行為做掩護。如果妳做得好，
妳覺得妳的生活很空虛。如果妳不做封面，妳就沒有機會出版這本書。妳永遠的告別
年少輕狂之後，妳永遠告別，簡單如水，對未來永遠不會有開放的希望。
希望。——如果妳想在中國教育領域揚名立萬。
妳終於明白了教師累的第九條法則:工作本身很無聊，學校和教育圈都有自己的。
潛規則。
因為我住在山腳下，所以每次上學都能看到早上的山。早上的山，很安靜。
，神秘，軟綠壹層壹層。然後，我進入了準備開始喧鬧城市的人群。八
二十秒鐘後，我坐在辦公桌前。開始壹天的工作。
全國有12萬像我這樣的老師(2005年6月教育部數據)。我們共同對壹個民族負責。
民族教育。然而，我們的生存與我們的責任不壹致。我們是真正的弱勢群體。沒有權利，
沒錢沒權。每年6月，肌肉發達、朝氣蓬勃的畢業生懷著激動的心情走進校園。
與他擦肩而過的，是壹個曾經和他壹樣年輕的退休老人，如今滿頭銀發，疾病纏身。
教師。
我們的存在是如此的沈默，生活是如此的無言。全中國都是我們的學生，但是
是的，我們沒有驕傲。從內到外，從精神到物質，從東方到西方，從50年前到今天，我們有
像土壤壹樣，這個民族的童年，少年。
我們的沈默不能改變我們的命運。我們的命運不會改變，整個民族的命運也不會改變。
可以改變。經濟可以富國，疆域可以大國，軍事可以強國，但國民體質只有教育。這
壹個急功近利的時代，壹個誇錢的時代，壹個見面就“恭喜發財”的時代，這個超女
是英雄的時代，不是我們老師幸福的時代。
寫了九篇累的文章，想到了12萬人。有12萬人叫老師，肩上扛著13億人。
教育。每人100多，每肩50多。妳累了嗎？
想起了《顧城》裏的詩:
“黑夜給了我黑色的眼睛。
我用它來尋找光明。"