2009年4月14日星期日上午8: 00，黨支部組織學習，觀看《春天的講堂——第八期全國首都十佳教學新聞工作者公開課》。看完之後，我受益匪淺。有學者曾說“壹個國家未來的成長，可以從它的教中看出”。
視頻中的第壹位老師是延慶第壹幼兒園保育園長謝春榮老師，他以多年的壹線教學實踐探索出了“慢教”理論。作為學前教育的第壹步，學前教育起著至關重要的作用。只有做好孩子的愛國主義教育和智育教育，國家和民族才更有進步的潛力。我很沖動，這位先生和所有的學前教師關註孩子的教學，是因為他們的關心和愛讓孩子健康快樂地發展。
讓我最沖動，於是我帶領科研團隊成功研發使用了高原變壓吸附制氧供氧技能，創造了北京科技大學劉應書教授654.38+0.5萬高原鐵路支援部隊高原反應零死亡的世界奇跡。他是壹位優秀的學者，不僅有豐富的理論經驗，還以自己的實踐經驗在青藏高原腹地發展了制氧供氧技能。這壹手，在應對青藏鐵路建設的推進，甚至在全世界高原制氧問題上的貢獻，不言而喻。另外，為了這個項目，劉教授身體受了很多傷，導致出差的時候要帶呼吸機。這位作家引起了我的深思。科研人員能為社會做些什麽？如何成為壹名對社會有益的科研人員？雖然現在還沒有明確的想法，但是有壹點是明確的:作為壹個現代的年輕研究生，壹定要努力好好學習，打好基礎，在研究過程中做出壹些能夠或者可能造福社會的貢獻。
“師者，傳道授業解惑”。正是因為壹代代老師的傳承，教學才能得以傳承。向他們學習，我希望我將來能成為壹名優秀的教師，壹名能為社會做出壹些貢獻的科研人員。
4月12日晚，北京電視臺播出《春天課堂——首都十大教育新聞人物第八期公開課》，受益匪淺，讓人們重新思考教育。
十位教育新聞人物來自不同的崗位，有著名的、卓有成效的大學教授，也有致力於培育祖國花朵的幼兒教師；有在北京大學努力工作的普通老師，也有出國任教的中學校長。有說教式的文化老師，也有幫助孩子強身健體的體育老師。
最讓我關註的是中央民族大學教授孟漫，“以各種形式積極參與歷史學科的大眾傳播，普及中國傳統文化”。孟漫老師參加過《中國詩詞大會》《中國謎語大會》《百家講壇》《孟漫品最美唐詩》等節目。他通過倡導對歷史、文化、詩歌的研究，重新喚起人們對中國最傳統、最美好的傳統文化的審視和尊重。
我深深體會到，教師不僅是壹種職業，更是壹種事業，壹種職責。
隨著這項活動的蓬勃開展，我更加意識到師德影響著教師的素質，而教師的素質又決定著教育的質量，所以師德建設是教師隊伍建設的核心。在日常教學中，我們應該致力於抓住機會，為未來的工作、學習和生活調整新的目標。
今後在教學中，要註重探索教學改革，從每壹堂課入手，把最新的學術思想帶到課堂，引導學生關註和思考中國傳統優秀文化的傳承與發展，培養學生的學術興趣、思辨能力、應用能力和創新能力。
作為壹名教師，最近對教師道德修養的研究讓我感觸頗深。經過研究，我認為教師作為社會的壹員，必須將其道德內涵融入整個社會道德；教師的特殊職業和地位決定了教師的師德必然會對整個社會道德產生巨大影響。師德決定教師素質，教師素質決定教育質量，所以師德建設是教師隊伍建設的核心。
工作上能以身作則，學習上能嚴謹，樂於奉獻，為人師表。壹個不熱愛教育的老師，永遠不會忠於職守；壹個只把教學作為謀生手段的老師永遠不會成為壹個好老師，更不用說有高尚的道德。
誠然，教師職業平凡，生活艱辛，但只要對教育有著深深的熱愛，認識到自己所從事的是對民族、對未來義不容辭的責任，就會把教書育人作為自己的崇高職責，並從中享受生活的樂趣。將在平凡的教學工作中勤奮求實，兢兢業業，不斷提高自身素質，完善自我，在實踐中實現自身價值，實現人格的升華，擁有高尚的道德修養，從而適應時代的要求，完成教書育人的重任。
愛學生是師德，是教育教學的前提。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。愛學生意味著尊重、愛和信任學生。只有尊重、關愛、信任學生，才能建立平等和諧的師生關系，才能使教育有效，才能培養出人格健全的學生。書中還說:師愛是教育的靈魂，是教師教育學生的情感基礎。師愛是壹種無私的、廣泛的、沒有關聯的愛，只註重沒有回報。是壹種把善良和憐憫結合在壹起的愛。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神聖。“嚴在嚴，愛在細微。”
只有熱愛自己學生的老師，才能真正理解這句話的含義，並努力實踐。有了這種師愛，我們就必須在教學實踐中充滿熱情，真正與學生交流，建立良好的師生關系，有效地將學生吸引到教學過程中來，從而親近他們的老師，相信他們的教導，激發學生的學習熱情，實現教育目標。同時，在這種愛的交流和互動中，教師的道德修養也會得到提升。
這幾年聽了很多老師的示範課:有的老師講得有條不紊，知識分析透徹，推理清晰，學生聽得輕松，看似聽得明白，但遇到變式和實際問題時往往不知所措；有些老師設計了很多細節性的問題，在老師和學生之間經常被提問和回答。表面上看起來很順利，但結果是，測試學生的知識掌握和能力形成並不理想。有的老師註重精細化知識，留出大量時間練習各種習題。雖然學生的解題能力尚可，但抑制了學生的創新思維和創造潛能。有些老師讓幾個尖子生在課堂上扮演主角，操作、演示、活動、匯報...表面上看起來熱鬧，其實大部分同學都是陪客人看的，有些學困生就更迷茫了，不知道為什麽。這些課在平時的聽力活動和觀察教學中並不少見。眾所周知，評價具有很強的導向功能。在我看來，如果不重新認識好課的標準，必然會影響素質教育的深入實施。我覺得壹堂好課可以從以下四個方面來考慮。
“不少”——面向所有學生
班級授課制的課堂教學以統壹的集體教學為特征，強調教學要求、教學內容、教學進度和教學測試的壹致性。它是建立在假設全班同學的知識基礎和學習能力是壹致的基礎上的，所以在教學中很容易“壹刀切”。壹堂好課首先應該真正面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上得到最大可能的發展。面向所有學生，就是承認差異，因材施教。學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式制約著學習結果，由此產生的差異會導致不同的學生在數學上表現出不同的學習傾向。承認學生的差異並不意味著“補缺”，但同時要致力於大多數中等水平學生的發展，同時要讓那些在數學上有余力的優秀學生脫穎而出，讓那些學習有困難的學生有所收獲，達到基本要求。
要真正面向全體學生，就要根據教學內容的特點和班級學生的實際，改變單壹的師生之間或師生之間的課堂交流模式，形成師生多向交流、多邊互動的立體結構；要有效地采用主動的、探索性的學習方法，通過合作、討論、交流，發揮“學同體”的作用；在實踐層面，“上不封頂，下保底”；對壹些特殊學生(優秀生或學困生)要給予特殊政策；我們應該讓課堂成為每個學生充分發揮能力的舞臺。
“在活動中學習數學”——關註學習過程
數學是人們在對客觀世界進行定性把握和定量描述的基礎上，逐步抽象、概括、形成方法和理論並加以應用的過程，充滿了探索和創造。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是在學生已有知識和經驗的基礎上主動建構的過程。很多東西老師很難教，要靠學生在活動中理解。只有學生積極參與學習活動，才能有效學習。壹堂好的數學課，教師要密切關註學生的學習過程，向他們展示知識發生和發展的過程，引導他們參與概念和規律的形成，暴露他們學習知識的思維過程。具體來說，在教學中，要抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景(奧蘇貝爾稱之為“第壹組織者”)中幫助學生獲得新知識學習的必要經驗和預備知識，從而為新知識學習提供壹個認知定點，提高學習者認知結構中適當概念的可用性；要啟發學生從原有的認知結構中尋找新知識的生長點，不僅是學習新知識所需要的基礎，還要了解自己對要學習的新知識已經了解多少，從而確定新知識學習的起點(維果茨基稱之為“最近發展區”)；要突出新舊知識的差異，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤怒”的狀態，創設學習新知識的情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。
關註學生的學習過程，要為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這個過程中，讓學生體驗自己能學到的東西，永遠不要教；讓學生做力所能及的事，千萬不要替他做。讓學生自己說話，千萬不要替他們說話。給學生創造更多的思考時間、更多的活動空間、更多的表達機會、更多的成功享受，真正做到“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”
“數學的生命在於應用”——註重學與用的結合
數學是壹門應用性很強的學科，其應用已經滲透到社會的方方面面。許多專家指出，數學教學不應“掐頭燒尾”，而應註重數學模型的建立和數學在現實生活中的應用。壹堂好課既要讓學生建構知識的意義，又要讓學生了解知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決壹些簡單的實際問題”(引自《小學數學教學大綱》修訂版)。壹方面，數學教材中很多知識的講授有利於培養學生的應用意識，尤其是初步幾何知識、統計知識和壹些應用題的學習，都是從實際出發，通過分析整理成數學問題；另壹方面，由於教科書容量有限，許多學生熟悉和喜愛的生活故事未能進入教科書。因此，教師要處理好數學學習與應用的關系，註意學用結合，進壹步理解和欣賞數學的應用價值。
註重學用結合，在課堂上充分挖掘教材中蘊含的數學應用因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；要盡可能利用學生生活中的場景和數據編寫數學問題，體現數學與生活的陪伴；在教學內容的呈現上，要變封閉的單向結構為開放的多向結構；要盡可能多地創造機會，讓學生利用所學知識去探索和解決壹些簡單的實際問題。在實踐和應用中，學生可以了解數學與自然和人類社會的密切關系，認識數學的價值，增強理解和應用數學的信心，學會運用數學思維方式觀察和分析現實社會，解決日常生活和其他學科中的問題，形成勇於探索和創新的科學精神。
“讓課堂煥發生機”——關註全面發展
葉瀾教授曾經說過:“課堂教學應該被看作是教師和學生的壹種重要的生命體驗，是他們生命中有意義的壹部分。”
在數學課堂上，學生不僅學習數學知識，開發智力，而且帶著自己的情感、動機和需求投入課堂。除了老師，學生還與他們的同齡人互動；除了認知和情感的發展，學生還包括群體合作能力、行為習慣和溝通意識與能力的發展。誠然，這壹系列的目標不可能在壹堂課上實現，但必須在每堂課上實現，並滲透到課堂教學的全過程。每壹堂數學課，每壹個學生都把自己的壹生投入到課堂中，我們所做的應該是壹種“完整的人文教育”。
數學課要著眼於學生的全面發展，營造生動活潑、民主和諧的課堂氛圍。無論是課堂的導入，新知識的開發，結論的獲得，技能的形成，親情的發展，個性的展示，課堂的每壹分鐘都能像磁鐵壹樣吸引學生的註意力。要創設壹些思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景和任務目標，讓學生積極主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，有效地實現師生之間的互助互動。要充分挖掘數學的形式美和內在美，體現數學的文化價值和教育功能，讓學生在學習數學的過程中感受到輕松、快樂和成功，讓每壹個學生都能體驗到學習數學的樂趣，享受到成功的快樂。
新時期的課堂教學進入了壹個新階段，其重要目標是培養學生的創新意識和實踐能力。通過對現行小學數學課堂教學評價標準的反思，認為好課不同於好戲。演戲是基於固定的劇本，按照既定的程序，演繹同樣的劇情。然而，我們在課堂上面對的是活生生的個體。這些個體有著不同的生活經歷和知識背景，不同的思維方式和學習習慣，不同的學習能力和豐富的情感。因此，我們學到的每壹課都是獨特的、不可重復的、豐富的、具體的綜合。好的壹課不是教得有多好，環節有多無縫，細節有多細致。而是應該立足於實際學習情況，面向全體學生，關註學習過程，讓學生真正成為學習的主人。