找到合適的融合點後，不能只靠老師告訴學生怎麽做，更重要的是讓學生參與其中，成為教學活動的主體，激發學生的情緒，才有機會達到潤物細無聲的效果。比如情境教學法，在課前安排學生觀看《華爾街》、《大空頭》等電影，在課堂上討論電影中不同角色的行為選擇，闡述如果是壹個角色會如何選擇以及選擇的原因；比如各種財務造假案例，審計案例，讓學生代入不同的角色去思考相關行為的動機是什麽，如果處於那個位置會做出什麽選擇，原因是什麽。比如與實踐相關的熱點問題的辯論，鼓勵學生對具體的實踐問題發表真實的想法，比如是否支持“996”作為愛與奉獻的體現，如何看待社會上的“關系”等。在教學過程中，教師不應簡單地進行價值判斷，而應做好充分準備，啟發和引導學生的不同觀點。不要在了解現實的情況下設置禁止學生討論的限制，否則學生會認為所謂的討論只是走個形式。課程評價方式也可以更加靈活，比如課前發布某個問題的調查問卷收集學生意見，課後發布同壹問題的調查問卷比較學生意見的變化；有些課程的思政課教學甚至可以要求學生參與，不設置成績的評價，但課程要有韻味，能引起學生的情緒。從專業課程建設的角度，要避免互相爭鬥。同壹個主題，可以設計安排不同深度的教學活動，避免重復，實現對學生家國情懷、職業素養、三觀塑造的持續積極影響。
錦繡2020年末10期間