基礎會計範文1:翻轉課堂在基礎會計教學中的應用
摘要:目前，隨著國內市場經濟的不斷發展，各行業對會計人才的需求越來越大，會計基礎教學在高校中的地位也越來越重要。然而，目前許多高校的基礎會計教學仍處於？臨時抱佛腳？在被動教育階段，學生學習效果差，很難真正提高會計素質。然後呢。翻轉教室？這壹理念很好地解決了傳統教學模式中存在的問題，實現了學生學習的自主互動。本文重點闡述了翻轉課堂的定義和應用，探討了基礎會計教學中存在的主要問題，並提出了？翻轉教室？基礎會計教學的新思路，希望能促進基礎會計教學的蓬勃發展，建立基礎會計翻轉課堂教學的新模式。
[關鍵詞]翻轉課堂；基礎會計；應用理念
隨著互聯網的快速發展，翻轉課堂開始顛覆傳統的課堂教育模式，改變了教師傳遞知識和學生被動學習的角色，為教育提供了無限可能。在教學中，教師不再需要占用課堂上的寶貴時間來傳授知識，課堂變成了學生與教師交流信息、討論問題的場所。學生不需要局限於書本上教授的知識，而是對信息有更深的理解。翻轉課堂是互聯網背景下大教育運動的壹部分，與混合式學習模式和探究式學習模式有壹定的重疊。它是多種教學模式的結合。在這種模式下，學生可以更好地記憶知識和參與課堂互動，從而依托其優勢和特點，引發了國內教學模式的壹系列變革。
1翻轉類概述
1.1翻轉課堂的定義
翻轉課堂是教師制作視頻，學生課後觀看視頻講解，課堂上師生交流講解問題的壹種新型教學形式。在課堂上，學生可以更好地利用寶貴的時間，專註於課程項目的學習。課後學生可以自主學習，包括聽課，和同學討論或者去圖書館查閱資料。這種教學模式徹底顛覆了傳統的課堂教學，掀起了師生角色互換、管理模式和課程模式創新等壹系列變革。
1.2翻轉課堂的興起與應用
？翻轉教室？這個想法最早出現在美國的壹所高中。該校兩名化學老師利用截屏軟件將課堂上的教學內容錄制成視頻，並上傳至網絡，作為學生補課的教學工具。看完視頻後，學生可以在課堂上完成作業，解決疑惑。這種新的教育模式很快受到學生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼·可汗首先提出？翻轉教室？制造的想法？翻轉教室？壹夜之間，它成了教育界最受歡迎的教學模式之壹。各高校紛紛加入翻轉課堂的隊伍，湧現出大量優質的在線教育資源。翻轉課堂逐漸成為高等教育的重要組成部分，為學生的學習提供了大量的資源支持。隨著國際教育的交流，翻轉課堂？這壹思想逐漸影響了國內教育界。目前越來越多的國內高校正在采用。翻轉教室？這種教育模式。此外，國內也湧現出壹批優秀的精品課程網站，如網易、百度等，為師生提供了大量豐富的在線教育資源。與傳統課堂相比，翻轉課堂有許多創新之處，主要體現在以下幾個方面:壹是創新教師角色，教師不僅是學習的傳授者，也是學習的引導者。二是創新學生角色。學生不再是被動地接受知識。學生在自主學習教學視頻的同時成為學習指導，更有利於提高學習效率。三是創新教學結構，高校教學要從？先教後學？把模型改成？先學後教？加速了高校教學模式改革的深化。四是創新教學內容。在翻轉課上，學生更容易探究問題。第五，創新評價方式。傳統教學模式的評價方法比較單壹，評價信息不夠清晰。在翻轉課堂中，高校建立多層次的評價體系，有利於更好地分析和評價學生的學習成績。
2基礎會計教學中存在的問題
2.1理論性強，學生學習積極性低。
基礎會計是壹門專業性很強的學科，教材涉及大量會計詞匯，壹般難以記憶和理解。學生在初學會計時很難理解每個概念的含義以及它們之間的關系，這使得教師在會計教學中要花費大量的時間講解相關的理論知識。同時，由於這些知識是理論性的，學生多是被動接受，課堂上缺乏必要的互動。很多學生在初學會計時，往往認為會計課程枯燥乏味，失去學習興趣，學習熱情不高，這也是基礎會計教學中的壹個重要問題。
2.2培訓學時和培訓教室有限，學習效果不好。
在基礎會計教學過程中，不僅存在學生學習積極性不高的問題，還存在教學時數和場地困難的問題。這主要體現在培訓課時和培訓教室有限。培訓學時方面，基礎會計？這門課程通常提供給大壹新生。然而，軍訓之後，新生只有14周的上課時間。有的學校會計基礎課壹周4個小時，但就算學校安排好了？基礎會計？每周6個課時，授課時間也很有限。另外，會計是壹門操作性很強的學科。學校在對學生進行基礎會計教育的同時，必須理論聯系實際，安排壹定比例的實訓課程，大大縮短了學生的學習時間。很多老師不得不在最後給學生安排實訓內容作為作業，導致學生的很多問題得不到及時解決，老師無法對學生進行監督和指導，嚴重影響了學生的學習效果。目前國內大部分高校都沒有配備相應的會計實訓教室，即使有，教室數量也有限。會計學是壹門操作與理論相結合的學科。實訓教室的建設可以幫助學生更好地理解和掌握會計實務的每壹個操作步驟和操作細節，對會計操作有更深刻的理解。但會計實訓教室有限，導致大部分學生的實訓課程安排在簡單的普通教室，嚴重影響了學生的自主探究和實訓效果，導致學生學習效果不佳，阻礙了基礎會計教學的開展。
3?翻轉教室？對基礎會計教學中應用的思考
3.1教學內容的重新整合
教學內容實現了嗎？翻轉教室？新的教學內容作為重要的壹環，必須依托相關的網絡平臺，否則無法順利實現？翻轉教室？。整合網絡教學資源有以下幾個方面。首先是課堂教學資源的支持。基礎會計是會計專業重要的基礎學科，很多視頻網站都有相關的學習視頻。但這些視頻良莠不齊，而且針對所有人，缺乏針對性，甚至可能與老師的教學計劃相沖突。所以老師和學習網站要建立良好的合作關系，選擇優秀的視頻進行教學。翻轉教室？教學提供了強大的資源支持。第二是生產？基礎會計？教學視頻，為了更好的適應教學視頻，老師有時需要對每個項目的知識點進行重新梳理，制作壹個微視頻，並在每個視頻的結尾安排有針對性的練習。這種做法既能使視頻小型化，又能使學生學習更有針對性，更專註於視頻，進壹步促進學生對知識的內化。三是課堂學習網絡平臺的支持。教師制作好視頻資源後，需要放到平臺上，供學生學習和使用。教師可以自行選擇優秀的教學網站，根據教學計劃將制作好的教學資源陸續上傳到學習平臺上。學生可以在課後登錄學習平臺，觀看平臺上的教學資源。此外，教師可以在平臺上設置視頻觀看時間和作業時間，學生必須在規定時間內觀看視頻並提交作業。這樣老師可以查看學生登錄、學習時間、討論次數等基礎數據，做好學習督導，促進？翻轉教室？執行得更好。
3.2多種評估方法的安排
在傳統教學模式下，基礎會計課程考核壹般采用閉卷考試和課堂考勤，難以全面反映學生的日常學習情況和學習效果。所以，在？翻轉教室？在新的教學模式下，學校要積極聯系課程網站，安排多樣化的考核方式，主要做好以下兩點。第壹，學校要和課程網站聯手，重新整理基礎會計的考核體系。首先，學生課後學習的考核數據主要來源於課程網站平臺上的個人記錄，包括學生個人視頻學習時間、學習內容、完成情況、討論次數等。其次，教師要根據學生在課堂上的學習數據進行綜合評價，根據學生的評價結果和課堂回答問題的次數進行綜合評價。再次，學員在訓練中完成的作業也是評價體系的重要組成部分，這部分作業可以計算到課程考核中。最後，學生的會計從業資格考試成績也可以作為評價學生學習成績的重要標準。二是根據社會實際需求對學生進行考核評價。會計從業資格證是會計專業學生未來工作的重要憑證，學生大二就要開始參加從業資格證考試。在這壹時期，高校不應單獨安排期末考試，而應創造性地將社會考試與學習考試相結合，並將社會考試成績作為課程考核的重要指標。這種做法可以更好地幫助學生自主學習，促進翻轉課堂的建設，推動國內教育模式的深化，進壹步促進教育改革目標的實現。
3.3建立健全學習監督機制
為了更好地幫助學生在網絡上自主學習，實現翻轉課堂的常態化，高校和相關部門應建立完善的學習監管體系。首先，課程網站和高校要對學生在線學習平臺的使用進行監管，通過對網站後臺數據的分析，掌握學生的登錄次數、視頻學習內容、學習時間等數據。課程網站將這些信息提交給教師後，教師可以根據已知情況采取相應措施，更好地促進學生自主學習。其次，教師可以在課前進行提問和小測驗，測試和反映學生的自主學習情況，對沒有及時完成學習過程的學生進行批評，督促其完成自主學習活動。另外，老師在課堂上的案例討論和實際操作都需要壹定的理論基礎，而這些理論基礎都是課前的視頻學習內容，需要學生自主學習視頻，掌握理論知識，參與課堂操作。通過以上三種學習和監督手段，學生在翻轉課堂模式下的學習會更加真實有效。
4結論
隨著市場經濟和會計制度的不斷發展，企業越來越重視會計人才，對會計專業學生的職業素質也有了更高的要求。翻轉課堂在基礎會計教學中的應用，可以提高學生的自主學習能力，使學生更好地參與課堂學習和討論，降低培訓課程的出錯率。因此，教育部門應高度重視翻轉課堂模式的應用，培養符合時代需求的應用型會計人才。
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基礎會計論文模式2:對中職基礎會計教學有效性的思考
摘要:基礎會計作為中等職業教育中重要的專業課程之壹，壹直受到關註，但同時也存在壹些問題。摘要:本文主要通過教學模式、教學思路、教學內容、教學要求、教學目標以及當今社會中等職業教育中存在的不足，闡述了如何在中等職業學校開展基礎會計教學，以提高教學效果。
關鍵詞:中職學校基礎會計教學時效性思考
在經濟與文化相互滲透的當今社會，隨著社會經濟的不斷發展，越來越需要基礎會計在教育中的持續支持。通過提高中等職業學校基礎會計教學的有效性，不斷提高我國的人才培養質量，從而服務於我國經濟社會的不斷發展。為了使中等職業學校的基礎會計教學為當前的社會經濟服務，有必要彌補以往基礎會計教學中的不足和缺陷[1]。
1.突破以往的教學缺陷，引領當今社會人才培養的發展。
受我國自古以來教育模式的影響，中等職業學校基礎會計教學壹直存在教育模式保守、教學方法單壹、學生知識來源狹窄、接受能力有限等各種問題。另壹個嚴重的問題是，教學內容與社會實踐脫軌，導致學生理論知識完善，但實際操作不堪入目。理論知識過於保守，我們在實踐中無所適從。無法將教學中所學與實踐相結合，創造社會財富，促進經濟社會發展。這種沒有社會價值的中職基礎會計教學方法，會受到社會的質疑和改進[2]。由於這種教育模式，學生無法在思維上獲得新的突破，更不用說從壹個新的高度看待前人留下的知識。畢竟時代不同了，社會形勢大變。之前關於基礎會計的知識已經不能滿足當今社會的發展需求。在這種情況下，我們需要不斷突破以往基礎會計教學中的不足，在前人留下的知識財富中創新，摸索出壹條適合並促進社會發展的新模式。
2.提高中等職業學校基礎會計教學有效性的方法
2.1改變以往的教學模式，適應社會需求。
過去的教學模式保守單壹，嚴重制約了受教育者的思維。在這種教育模式下，學生視野狹窄，根本看不到突破事實本質的有效性。這種教育模式必然導致理論與實踐的嚴重脫節，受教育者根本無法在實踐中深刻理解前人留下的有價值的理論。因為他們無法理解前人留下的理論知識，在這樣的惡性循環中，學生會逐漸對中職基礎會計失去興趣，對學習基礎會計沒有興趣，更不用說談其他方面，促進社會發展，創造社會財富。如何在實踐中改變中職基礎會計教學的教學模式，是值得認真思考的問題。比如在中職學校開始基礎會計的教學之前，可以安排學生獨立進行壹次免費的社會實踐，讓學生對這些基礎會計有壹定的了解，才真正接受。在教學中，可以采用生動的課程演示來講授中職基礎會計。比如可以取社會上會計的相關數據，配合教學過程的虛擬化，在傳授基礎會計相關理論知識的同時，在這門高度虛擬化的教學課程中加深學生對理論知識的吸收和理解。
2.2改變以往的教學要求，在中職基礎會計教學中實施優質素質教育。
過去，在中職基礎會計教學中，我們註重的是能否在考試中取得高分，能否記住書本上的理論知識。由於這樣的教學目標，受教育者死記硬背書本上的理論知識，盲目背書書本上的知識，最終學到的知識只能單獨存在，而不能依靠社會實踐，更不用說推動了社會實踐的發展。當然，在這種教育目標的影響下，受教育者自然會滿足教學要求的需要。但是不要被表象所迷惑。當這些學生真正去實踐的時候，就會發現這種教育要求有多大的弊端，甚至嚴重影響當今社會經濟的發展。我們如何突破這壹教育要求對中等職業學校基礎教育的束縛，應該成為我們當前的考題。首先，我們不能再有那種只為了考高分的拼命思維了。要結合社會發展的需要，審時度勢，結合社會實踐，制定符合當今社會要求的教學要求。
2.3教學內容的改進符合社會的要求。
如果會計是為社會知識服務的，就要不斷完善中職基礎會計教學的內容。畢竟社會不壹樣，社會情況更不壹樣。要想利用中職基礎會計教學的知識為不同社會的社會實踐發展服務，就必須對中職基礎會計進行改革。所以如何改善它就成了我們要思考的問題。過去，我們在中等職業學校的基礎教學中，註重的是前人留下的純理論知識。但隨著社會實踐的發展，壹些理論知識已經明顯不適應社會發展，需要我們利用社會形勢慢慢完善和引進舊的理論知識。
2.4轉變教學形式，逐步多樣化，提高學生的學習興趣。
以前的教學形式，教是分開的，學和練是分開的。教與學的分離導致學生無法深入理解中職基礎會計，學生失去了學習中職基礎會計的動力。學做分離使中職基礎會計教學失去了初衷。兩者的分離將對中職基礎會計教學造成致命打擊，勢必阻礙中職基礎會計的教學發展。如何改變過去弊端重重的教學形式，發展社會所要求的教學形式，必然成為當下的話題。要提高學生對中職基礎會計教學的興趣，就要使教學形式多樣化。比如可以舉辦社會實踐課，高效模擬社會實踐，既能提高學生的興趣，又能在實踐中加深理解。中等職業學校的基礎會計教學關系到當今社會的發展。為了促進社會和經濟發展，有必要審時度勢，不斷完善和適應社會發展。這樣才能在實踐中提高受教育者的學習興趣和中職基礎教育的學習效率，在這種相對主動的學習中更加了解中職基礎會計教學。隨著學習效率的提高，學習興趣的濃厚，理解能力的增強，中等職業學校的基礎會計教學自然是順應社會發展的。中等職業學校會計基礎教學的發展必然會促進社會的發展，並通過中等職業學校會計基礎教學促進社會的發展。
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