1，話題導入，引導必備知識線
良好的開端是成功的壹半。課堂話題的引入是新舊知識和前後內容的紐帶，是啟發思維、開發學生智力的好機會。在這個環節中，教師調動學生的已知知識引入話題，形成以“已知知識——必要知識——關鍵知識——創造知識”為主體的知識線。
在最短的時間內實現學生註意力的集中，從而激發學生強烈的求知欲，為新課學習打下良好的基礎。在“大改革大開放”的課程中，作者用“吃菜”這個話題來激發學生的學習興趣，介紹了主線的構建，使學生的求知欲從潛在狀態變為主動狀態，調動學生思維的積極性和主動性。
2.主題展示和關鍵能力線構建。
話題式教學要把話題變成主題，讓主題引導知識，陶冶道德，發展能力。主題展示是知識理解和建構的基礎環節。在這個環節中，教師通過設置可理解的問題、結構良好的情境和接受性活動，幫助學生理解學科的重要知識。
教師通過主題展示引導學生進入壹個開放的、主動的、有鑒別力的學習空間，讓學生在主題展示中形成關鍵能力。主話題和副話題引領課堂，既軟化了學生的“心理先行”環境，又使學生在遞進式學習中提高了邏輯思維能力。
3.探究問題，培養核心素養線。
有效的問題設置不僅是連接主題情境和教材內容的粘合劑，也是培養學生分析問題和探究思考能力的驅動力。
問題探究是培養學生素養的關鍵環節。該環節的主要任務是知識應用，即通過小組合作學習和探究學習，引導學生獨立思考、積極討論，將本課程所學的關鍵知識應用於解決復雜且結構嚴謹的情境問題，從而有效滲透學科核心素養。
4.總結問題，貫徹價值導向路線。
課題總結是實現價值引領的環節。這個環節的主要任務是引導學生進行價值判斷和選擇，使學生在知識的傳遞和升華過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
因為學生課堂分析討論話題的過程和結果過於生成性，教師不必過多幹預，而是讓學生自由陳述和表達自己的觀點。