小組學習不等於合作學習。有時，小組成員坐在壹起，但可能沒有真正的合作和協作。群體成員的最大公約數就是團隊的* * *共同需求。從固定群體到動態群體，意味著打破審美疲勞，意味著群體是為了需求而建立的，意味著群體成為壹個“自組織”。
02從* * *到我的看法
合作討論不僅是為了達成共識，也是為了收集不同的意見。當小組中的每個學生都能發表“自己的看法”時，更有利於促進深度學習。小組討論不同於到達* * *知識到發現，聽到不同的聲音標誌著真正討論的發生，否則就意味著灌輸和接受。
03從演示到分享
演示是壹種重要的學習方式，但演示往往是已知內容。從展示到分享，是分享問題、思考、想法，而不是展示答案；分享關註的是生成的內容，表達的是動態思維的內容，是真正學習的體現。
從表達關心到傾聽。
也許是我們過於重視學生的表達，以至於學生為了表達自己的觀點，習慣了舉手。如果學生只註意自己想表達的東西而忘記聽，就會掩蓋自己真正的學習。傾聽是壹種美德，也是壹種重要的學習方式。說話之前先聽是很重要的。只有聽清楚別人說的話，才能發生學習互動。
從學到問。
在課堂上解放了學生的說話之後，如何喚起學生的問題意識，如何讓學生學會說話，學會提問，這是壹個重要的命題，因為課堂以提問開始，以新的提問結束。因為在課堂上，提出問題比解決問題更重要。
06
從關註學生會到關註學生，沒有
壹堂好課，不僅僅是讓學生說出自己知道的，什麽是對的，更是讓學生大膽說出自己不會的，什麽是錯的。教室是發現問題和解決問題的地方，而不僅僅是展示正確的地方。從說是到說不是，意味著教學理念的飛躍。
07從關註組到關註獨立研究。
新課堂的特點是小組學習，但小組學習只是更好地促進自主學習的手段。學習從自主學習開始，經過小組學習和示範，再到自主學習結束。自主學習可以產生合作的需要，也可以深化合作的結果。自主學習是整個學習鏈的重要組成部分。
從單壹學習到混合學習。
新課堂不僅是從老師講課到學生學習，更是從被傾聽到合作學習。新課堂需要從同步學習走向異步學習，從統壹學習走向個性化學習，從單壹學習走向混合學習，實現各種教與學方式的跨界與融合。
從競爭性合作到探索性合作。
當學生在合作學習中過於註重與其他群體的PK時，我們應該想到這種基於競爭的合作可能會遮蔽真正的學習。從競爭性合作到探索性協作，既是壹次整改，也是壹次深化。
10從傳統的聽評體系到學術觀察者體系
新課堂不僅註重教，也註重學生的學。那麽，如何才能找到真實的學習情況，以及課堂上的具體學習情況呢？在觀摩課上，我們可以在每組安排壹名老師作為學習情況的觀察者，記錄原生態組發生的事情。這種學術觀察員制度更有利於幫助教師調整教學。