課程標準的分析與理解:國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家課程管理和評價的基礎。應體現國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標和內容框架，提出教學和評價建議。教材分析是課堂教學設計的重要組成部分。
教材分析:不僅要了解每節課的內容和具體的知識內容，還要分析每節課的結構、內容和單元主題之間的關系。尤其是知識點在學科知識體系中的地位或位置，各個知識點之間的關系等。
學生分析:學生是教育的主體，能否采取適合不同年齡段學生的教學方法和手段，是教師能否取得理想教學效果的關鍵。
設定教學目標是課堂教學設計的核心和關鍵環節。教學目標是組織和實施課堂教學的基礎，起著主導和導向作用。要設定的教學目標包括學生的學習目標(三維目標)、教師的教學重點和難點。
確定教學的重點和難點:教學的重點是學生應該掌握的基礎知識。教學重點，即重點知識。它在每壹節課中都處於核心地位，具有主導性、代表性和典型性的特點。教學難點應該從學生學的角度來確定，而不是老師教的角度。是學生在學習本課內容時可能出現認知障礙、理解困難或實踐困難的知識內容。教學難點的確定應該是知識學習與學習方法和技能的訓練和培養的最佳結合。
教學資源和教輔材料的選擇:在充分利用教材材料的同時，有必要選擇壹些材料來補充教材材料的不足，或者彌補教材材料單壹、抽象、靜態的缺點，幫助學生更好地理解。選擇教學方式和方法。目前，義務教育階段學科教學常用的教學方法和手段有:講授、組織討論活動、探究活動等。設計課堂教學過程和活動教學過程和活動是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程是指教師組織教學的程序和環節，也是學生學習和認知的程序和環節。
選擇教學方式和方法:義務教育階段學科教學中經常使用的教學方式和方法有:講授、組織討論活動、探究活動等。
安排教學過程，設計教學活動:教學過程和教學活動是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程是指教師組織教學的程序和環節，也是學生學習和認知的程序和環節。正常(常規)教學過程主要由導入、內容講解、組織課堂活動、總結等環節組成。