但是如果聯合教學的情境條件變得更加困難呢？
1.跨學科教室(科目A+科目B)
2.雙師型教師合作配合教學，都是主課教師。
3.線上教學(受冠狀病毒肺炎影響，不能上學)
初步建議如下:
1.理解“跨學科教學”的本質:跨越學科之間的界限，在註重各學科內部邏輯的基礎上建立學科之間的聯系，並對學科進行整合，進而在教學實踐中實施壹體化的多學科整合教學(於國文、曹壹鳴，2017)。
2.選擇合適的綜合科目和教師參與教學；
(1)學科整合:以兩個或兩個以上學科為基礎，在學科之間建立有意義、有價值的聯系，並以此聯系為紐帶整合學科、開發課程、組織跨學科教學。學科本身的內在邏輯和連貫性大於學科之間的融合。我們不應該強烈建議用不自然的聯系來整合學科，而忽略了各個學科內部發生和發展的邏輯。(於國文，曹壹鳴，2017)
(2)教師選擇:建議選擇對本學科核心教學理解和掌握程度高、信息化核心素養高的教師，讓備課過程更加高效。
(3)教師分工和教學任務明確:兩個學科的合作教學要能做到“團隊教學+協作教學”，需要合作與協作，課堂上的活動要銜接順暢、互動，不能生硬割裂獨立的教學模塊，可能會使教學效果大打折扣。
3.選擇熟悉、穩定的在線教學平臺，降低學習新工具的成本，保證上課過程的順暢。
4.提前告知學生和家長本課程的實施方法和要點，並獲得支持；此外，在設計課前任務時，家長可以在網絡課堂上提供更多的家庭式學習指導，這將有助於孩子在網絡課程和研討會中獲得更大的成就感。
5.確認並盡量固定課前共同策劃的時間和方式，保證課前備課的質量，使項目組成員能夠有意識、有準備地參加備課研討會，保證投入產出比。
6.課程設計要全面，註重相關性:將學生的經歷與社會生活聯系起來，加強學科內知識的整合，統籌綜合課程的設計和跨學科的學科學習。開展跨學科主題教學，強化課程的協同教育功能。(摘自教育部《義務教育課程方案(2022年版)》