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2010新年伊始，有哪些新的教育政策出臺或者將進壹步落實哪些教育政策？教育牽動著各界人士的心，尤其是校長、老師、學生、家長。在這壹年裏，與教育關系最密切的群體——校長、老師、家長、學生，他們對教育有哪些期待？關註這些預期，可能會觸動新教育政策的出臺或進壹步完善，從而促進教育改革的順利進行。2009年底，本報與人民網教育頻道聯合推出“2010教育期待”系列調查。半個多月來，近3萬名校長、教師、學生及其家長參與了本次調查。調查顯示，校長和教師最關心的是待遇和地位的提高，家長和學生最期待的是促進平衡和強調教育。雖然未來還有很多問題要解決，但是還有很多期待要實現。直面這些真誠的期待，可能會觸動新教育政策的出臺或進壹步完善，從而推動教育改革的順利進行。我們也期待著...“2010教育期望”校長教師調查——校長教師最關心待遇和地位。
教育改革的步伐從未停止。站在新壹年的門檻上，2010會有哪些新的教育政策出臺或進壹步實施？2010與教育關系最密切的工作者——校長、教師，他們對教育有什麽期待？為此，本報聯合人民網教育頻道發起了“2010校長、教師、學生、家長的教育期望”大型網絡調查。截止到2月30日晚上8點，已經有12106位老師參與了調查。
新年決心:治療成為新年的第壹個願望。
數據顯示
2010年，妳最想成就什麽？在校長問卷中，近壹半的校長希望“徹底解決教師待遇，提高教師社會地位”，占參與者的47%。希望“改進職稱評定方法使其公平”排在第二位，但只占11%。“績效工資政策執行中的壹些難點問題有新政策幫助解決”，其次是9%校長。
相比校長單壹的新年決心，老師的新年決心更加豐富多彩。“績效工資政策能真正落實”領先教師新年願望，支持率57%；“提高教師社會地位”獲得50%支持率；”減少不必要的考核，專心教學”得到了40%教師的支持；改進職稱評定方法，使之公平”也得到了38%教師的支持。“城鄉差距可以縮小”、“學校尊重老師的想法”、“素質教育可以從實際出發，取得實效”、“家長可以幫助老師做好家庭教育”、“多培訓可以提高老師的能力”的支持率也分別占到了20%以上。在新的壹年裏，老師們也希望“師生關系能更好”、“對績效工資有異議可以和學校商量”、“可以按照自己的理想去教書”，這些願望也占到了15%以上。
微弱的聲音
李江(江西省玉山縣胡林鎮中心小學教師):現在很多老師都超負荷工作，身心健康需要關註。2010希望各級政府和教育主管部門更加關註教師的工作壓力和生活狀況，為教師創造寬松和諧的教育環境。
陳丹(吉林撫松縣教師):我希望我們農村的老師能有更多的機會出去學習，開闊眼界，多向城裏的優秀老師學習。我希望在新的壹年裏，我的教學水平能更上壹層樓，更好地為廣大農村服務。
專家觀點
楚(國家教育科學研究院研究員):近年來，各級教育部門和政府都在努力為人民提供滿意的教育。目前，教育改革面臨許多困難，既有體制上的，也有財政上的。要辦人民滿意的教育，不可能壹蹴而就。要突破傳統觀念和體制的束縛，統籌考慮，科學規劃。所以也希望老師們在新的壹年裏繼續堅守崗位，做好育人工作。待遇現狀:校長滿意度高於教師。
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教師的收入可以反映壹個國家對教育的重視程度和教師的社會地位。在參與調查的校長中，有近七成的人月入超過1.500元，只有31%的人選擇月入低於1.500元。月薪高於1500元的校長中，大部分處於1500 ~ 2000元的水平，占總數的46%。面對這樣的薪酬水平，40%的校長認為目前校長的待遇和社會地位相對較好。有24%的校長認為自己的工資和社會地位很高，36%的校長選擇“工資和社會地位壹般”，23%的校長認為“工資和社會地位低”。
相對於校長對待遇和社會的高滿意度，教師的滿意度要低很多。只有0.4%的教師認為自己的待遇和社會地位很高，只有12%的教師認為自己在“好機構”，41%的教師認為自己的待遇和社會地位壹般，47%的教師認為自己的待遇和社會地位不高。
壹個聲音:
郁國忠(青海平安縣平安鎮第三小學教師):大部分鄉村教師生活條件較差，買房以鄉村教師的收入水平來說是“不可能完成的任務”。所以希望切實提高鄉村教師的待遇。
韋秀琴(北京市東城區丁香胡同小學教師):經濟收入水平是影響教師社會地位的重要因素。教師工資低，尤其是待遇低，是教師社會地位難以提高的重要原因，也是影響教師工作積極性和能力的主要原因。
專家觀點
楚趙輝(國家教育科學研究院研究員):待遇差極大地影響了教師隊伍的穩定和發展，其後果也相當嚴重，比如教育質量下降，教師工作積極性挫傷等。
在今天的現實情況下，教師需要得到自己的認可。只有教師自己把教書育人當作神聖的事業，才能贏得全社會的尊重。績效工資:期望水平不低於公務員。
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2009年，各地積極完善制度，規範管理，推動工資收入分配制度改革取得新進展。那麽，在新的壹年裏，校長和教師對績效工資有哪些期待呢？44%的校長“期望不低於政府承諾的公務員”，25%的校長“期望打破地域限制，提高農村和欠發達地區教師工資”，17%的校長“期望打破級別限制，提高壹線教師工資”，8%和6%的校長“期望當地政府給出壹個現金計劃表”。
面對廣大教師，26%的教師“期望能像政府承諾的那樣——不低於公務員”；其次是“期望打破級別限制，提高壹線教師工資”，占參與調查教師總數的13%；7%的教師“期待當地政府給出兌現時間表”，5%的教師“期待突破義務教育的限制，盡快提高高中教師工資”；還有1%的教師“如果對績效工資有異議，希望能和學校商量”。
微弱的聲音
徐華(北京市通州區潞河中學校長):從政策上來說，教師績效工資的衡量標準，所有學校都是壹樣的。但是由於學校之間的差異很大，比如六合中學住校生比較多，老師付出的勞動和走讀生為主的學校老師付出的勞動是不壹樣的。但這兩所學校教師績效工資的考核標準，從政策上看是壹樣的。這種“壹刀切”的形式會造成表面的平衡和實際的不平衡。
李(北京市密雲縣第二中學語文教師):密雲縣的績效工資已經發了，從6月5438+2009年2月開始發。目前，績效工資的發放還在各個學校進行嘗試和修改。總的來說，這項政策的實施和績效工資的發放是受到教師歡迎的。畢竟工資漲了。具體到某個細節，老師可能更多考慮的是個人利益，在每個崗位定崗定班的時候會有壹些爭議，但這樣的問題在整體執行中是次要問題，是可以解決的。
專家意見
熊丙奇(上海交通大學教授):績效工資的實施不僅直接關系到“義務教育教師平均工資水平不低於公務員”的實現，也關系到我國義務教育的發展方向。
首先，要努力縮小各地、各校同職級教師的收入差距。
其次，教師要向貧困地區學校和農村學校傾斜。職稱評定:超六成受訪者建議取消。
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為了評職稱，有人殫精竭慮，有人想方設法找關系，有人憋著不評職稱，卻得不到公平的待遇。很多老師都遇到過這樣的情況。2010年，妳對教師職稱制度有哪些期待？本期有近六成校長建議“取消職稱制度，工資與職稱掛鉤對不同類型學校不公平”，達到58%；29%的校長認為“不上課的行政幹部不參加職稱評定”；參與調查的總校長中有13%選擇了“校長在教師職稱評定中的自主權增加”。
和校長的選擇類似，老師們也強烈贊成廢除職稱制度。64%的教師傾向於“取消職稱制度，薪酬與職稱掛鉤，不註重貢獻的不公平”，21%的教師認為“最好加上每年教多少節課的條件，防止不上課的行政幹部占地方”，12%的教師認為“最好由權威部門統壹考試評定職稱，不要把權力交給校長”，另有65438。
微弱的聲音
吳強(山東淄博修文外國語學校校長):第壹，教師職稱制度要打破按年齡論資排輩的現象，保證能者上；二是還要考慮教師工作的具體情況，即功勞和苦勞都需要兼顧；第三，職稱評定標準要改變只能由上級規定的弊端，至少給壹線教師建議權，讓標準更科學，更容易被大多數人接受，這樣操作起來會更順暢；四是建立合理的階梯，改變部分教師覺得自己的職稱已經到頂的觀點。
張(山東省滕州市中學教師):近年來，之所以有那麽多人呼籲改革教師職稱評審機制，主要原因是現行職稱評審中存在許多不正常、不公平的因素。教師必須有論文、計算機證書、項目研究、學歷等。，而這些都是可以通過花錢、找關系“搞定”的，這也成了壹些教育主管部門斂財的渠道。職稱評定表面上是標準、程序、結果的公開，但這只是壹種形式，本質上是教育行政部門控制了評定的全過程，或者說教育行政權力起主導作用。所以，必然會出現腐敗。筆者再次呼籲有關部門盡快改革教師職稱評審機制。
專家觀點
吳春波(中國人民大學組織與人力資源研究所博士生導師):職稱評審本來是壹項需要社會各界分工合作的管理工程，現在卻變成了“壹鍋粥”。政府主導的鑒定，為了體現“社會公正”，勢必會突破用人單位的界限，進行大範圍甚至跨行業的鑒定標準橫向比較。這樣，像學歷、學位、外語水平、權威報刊發表的論文這些容易標準化的“硬指標”就占據了主導地位；而單位業績、實際能力、工作態度這些不規範的“軟指標”，自然不能擠在職稱評定的桌子上。
要從根本上解決職稱問題，必須反思幾個基本的、常識性的問題:建立職稱制度的基本目的是什麽？現行職稱制度設計的根本缺陷是什麽？而如果現在缺少了這些硬指標，改壹些“德勤”，職稱評定就會更加腐敗。教師流動:期待合理流動的早日實現
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實施教師定期輪崗和流動制度，是促進區域內所有學校教師均衡發展，提高整體教育質量的有效途徑。教育部部長袁貴仁也表示，要鼓勵學校教師在壹定區域內合理流動，努力提高薄弱學校的辦學水平。
對於教師校際流動的期望，有近壹半的校長認為“統壹教師待遇、促進學校規範化比教師流動更有效”，有48%的校長選擇這壹項；19%的校長認為這壹措施是好的，期待在行政部門的政策支持下盡快實現。面對壹項新措施，校長們也表示擔心“執行中勢必出現許多新問題，需要出臺配套實施細則”，占總數的13%。
關系到教師切身利益的教師定期輪崗流動制度也受到了教師的歡迎。42%的教師提出“統壹教師待遇，推進學校規範化建設比教師流動更有效”，14%的教師希望這壹好政策能盡快實現，12%的教師表示“需要配套實施細則”。
微弱的聲音
崔德峰(安徽省阜陽市清營中學副校長):教師流動可以促進教育公平，是個好方法。教育公平首先是教師公平。優質學校的老師可以到薄弱學校任教，可以帶動薄弱學校的教育水平。在阜陽，我們已經開始實行教師交流制度，我們稱之為“支教”，支教期為壹年。而且為了讓大家願意教書，規定“教”是評定職稱的必要條件。但也帶來了壹些功利目的，使得“教學”中存在“形式化”的現象。老師們去了之後，教學熱情不高。他們每周上幾節課，期末寫壹份工作總結，就這樣“交了”。事實上，老師們沒有在薄弱學校呆過壹年。很多政策制定的初衷是好的，但執行起來卻打折扣。尤其是在地方層面，這種情況更加明顯。
壹個校長:人才要合理流動，資源配置要盡量合理化。千萬不要走入誤區。只有依靠好的政策，人才才能真正流向薄弱學校。
專家意見
王素霞(山東理工大學教育科學系主任):如果能通過人員流動達到平衡，這是好事。壹線教師所持有的教育理念和思想，都可以在實踐中表現出來。在中小學教育中，外部設施等硬件設備不是決定性因素，關鍵在於教師的素質和教育理念是否先進。
我個人覺得應該是校長更有流動性。現在中小學有很多年輕教師。如果校長的思路跟不上，老師的教學思路就會受到校長的影響。舉個例子，壹個老師想減輕學生的作業壓力，但是校長認為布置大量的作業會讓學生沒有精力去做其他的事情，所以老師也無能為力。在這樣的情況下，壹些有見地有能力的老師只能在夾縫中尋找平衡。因此，教師流動是促進教育均衡的壹個方面。如果可能，校長流動可能更好。
沈浸在我們的教育期望中。
網友“蔣桂龍”:教育是培養人的活動，教學是師生互動交流的過程，教師是天使職業的縮影。老師不是紅燭，也不是蠶，而是美麗的天使。她在用愛呵護孩子的快樂成長，用意誌捍衛自己的人格和自尊！
網友“王泰山”:袁貴仁部長關於教師可以在壹定區域內流動的建議很好。只有教師的合理流動才能促進教育的均衡，只有教師的合理流動才能充分發揮自身的潛力，更好地服務於社會。
網友“形式大於內容”:現在的職稱晉升形式大於內容，沒有意義，而且每年晉升都要耗費大量精力，嚴重影響工作，還可能得不到晉升。
網友“無名”:百年大計，教育為本；教師是教育的基礎。希望各級各部門既要關註眼前利益，也要關註教育和教師特別是西部地區中小學教師的待遇，以吸引更多的人才投入教育教學，投身教書育人。