——對我縣思想品德精品課程評選的認識1。精品課程教學目標的確定應該是知識、能力、情感、態度、價值觀“三維”目標的有機統壹。教師要始終堅持以壹個盒段的基礎知識為支撐，引導學生聯系、分析生活中的典型案例，或緊扣盒段知識，組織相關活動。在活動中促進學生的道德實踐，豐富情感體驗，認識和理解社會的思想道德價值，逐步形成正確的價值觀和行為習慣。在上課的過程中，我無法理解有些老師是如何落實這些目標的。課堂教學變成了漫無目的的知識點和例題的羅列。第二，優質課程壹定不能有科學問題。這包括兩個方面:壹是知識傳播準確，二是觀點傳播全面而非片面。這是思想道德素質課的底線。令人費解的是，確實有壹些老師在課堂上對知識點的把握是片面的，給人相當多的遺憾。比如“挫折是好事還是壞事？”這個問題學生可能不清楚，但是作為老師，壹定要清楚。從挫折本身來看，它確實給人帶來痛苦、壓力和打擊，讓人感到不耐煩、厭煩和不安。這會影響人的身心健康，甚至會消磨人的鬥誌，使人情緒低落，嚴重的會使人對生活失去信心。這是壹件壞事，但挫折可以把它變成強者的好事。挫折可以磨煉人的意誌，使人更加堅強；激發士氣，使人們產生發揮巨大力量。“從錯誤中學習”讓人更聰明。從這個意義上說，挫折可以轉化為好事。還有壹些老師對知識點的理解是錯誤的。有的老師在研究“財產屬於誰，留給誰”時，把“刑事法律手段”等同於“刑法”；有些老師自己都不懂壹些基本概念。什麽是遺產？應該是公民死亡時留下的個人合法財產。有的老師舉例子的時候，都是把夫妻財產當成遺產，把錯誤的知識教給學生讓他們當法官判案。怎麽可能沒有錯誤？有些老師在學習繼承分配原則時，把權利義務壹致的原則理解為“按勞分配，多勞多得”，卻不知道按勞分配是壹個具體的概念，只與公有制有關。用在這裏也很不合適。有些老師選的例子不能說明問題和觀點。第三，優質課應該是高效課。高效課堂有兩個關鍵。壹個是學生對課堂教學的參與，壹個是學生課堂思維的深度。這兩個“度”不提高，就不會有真正高效的課堂。新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。但是在上課過程中，我發現有些課，學生表面上好像在動，課堂看起來很熱鬧，實際上並沒有太多觸動學生的思維。有些課，老師創設情境，不斷提問，學生異口同聲地回答，互動可謂“完美”。學生沒有真正參與教學活動，也沒有真正激發學生的深層思考。原因是有的問題過於簡單，有的內容模糊，有的形式單調。很多老師，從引入新課的具體材料，到課本知識相關的材料，再到課堂教學中老師設置的問答，幾乎都是通過課件來完成的。甚至是教學內容的板書。幾乎沒有給學生思考的時間和空間。學生只需要用眼睛看，用耳朵聽，甚至不用手，因為從來不記筆記，更不用說用腦子了，因為思維已經被取代了。短短的壹節課，有的老師壹會兒討論，壹會兒表演，壹會兒唱歌，使課堂成為壹個淩亂的“集市”，導致學生不斷調動感官，不知所措，剝奪了學生獨立思考、想象和學習的時間和空間，不利於學生思維能力的提高，華而不實，背離了新課程的深層含義。第四，精品課程的課堂教學要關註學生，面向全體學生。在教學過程中，相當壹部分教師無法面對“真實”的課堂，過分追求課堂的“完美”，在表演，在作秀。經常關註壹些學生。建議老師在提問前用目光掃視全班同學，以示關心，不能對高高舉起的小手視而不見，讓學生有被冷落的感覺。我們不應該對學生提出的問題無動於衷，而只是完成自己的教學設計。平等對待每壹個學生，是優質高效課堂的應有之義，也是維護公平的必然要求。第五，精品課程的課堂評價要客觀、公正、公平，努力營造輕松愉快的教學環境，讓學生成為學習的主人。在課堂上，面對學生不同的觀點、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的見解、明確的觀點、準確的回答，而不是壹味地“喊”，要在欣賞的同時不斷地喚醒和激勵學生。教師應該關註學生在學習過程中的情緒和態度，幫助他們認識自己，樹立信心。
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