教學設計是課程與教學之間的重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的和意義在於努力實現教學過程的最優化，達到方法巧妙、省時省力、效果好的目的。
與其他課程相比，道德與法治課程尤為特殊:立足於學生不斷拓展的生活，從自己到家庭、到學校、到社區社會、到國家乃至世界，並在此基礎上明確處理好與自己、他人、社會的關系；培養公民意識，有法律思維。因此，在教學設計過程中，可以根據主題、社會熱點話題和教材進行設計。在道德與法治的教學中，我認為根據不同的課型有三種模式可以操作。
第壹，立足新課程，不打亂國家課程單元備考。
《道德與法治》教材整體上是基於個人發展空間設計的，每壹冊都涉及法治教育。所以，在新課程教學的設計中，可以選擇拿出法律專題清單進行設計，也可以分層次整合到每壹冊中。
新課程的設計可以分為三個步驟:
首先，引導學生閱讀教材，找到單元學科的關鍵詞，並勾畫出關鍵詞之間的關系；然後在老師的指導下，對學科知識進行梳理，形成整體概念；
其次，運用學科知識解決實際問題，在這裏，教師需要收集符合知識，或貼近學生生活，或與國家社會生活熱點相關的材料，設計分層問題；這裏著重提高學生獲取信息和解決問題的能力；
最後，對反饋進行評估，發現學生的知識漏洞並進行彌補。
在實踐過程中，我們發現這樣做的好處在於從整體上把握知識，幫助學生形成自己的知識體系，提高解決問題的能力；但缺點是我們是演繹式的學習知識。我們可以這樣理解我們對道德與法治的研究。在學習的過程中，我們帶著情境走進學生，帶著情境總結知識。考試的過程就是學生帶著知識走進情境，帶著知識解決情境問題。那麽解決這個問題的關鍵是，引導學生總結知識的前提是先呈現情境，設計任務，帶著任務閱讀總結，解決問題。
因此，在新課程的單元設計過程中，可以修改為情境任務——閱讀歸納——問題解決——反饋評價四個環節。
第二，以主題為基礎，將螺旋改為主題準備的頂端。
《道德與法治》課程大致可以分為三大主題:我-我與他人、集體-我與國家和社會；也可以根據實際情況來分。比如我的大主題，可以細分為我的學習，我的心情，我的自尊，我的生活等等。每個小主題都可以再細化；在我們的教材體系中，小主題存在於不同的單元，甚至不同的卷中，這反映了我們學生認知水平的螺旋式上升。而教材的編寫在資源和學生認知水平上的滯後，為我們的專題單元設計提供了可能性和必要性。所以在教學設計的過程中壹定要考慮這壹點，做好主題單元的教學設計。當然，這裏說的是新課學習，我們有必要采用這樣的主題模式進行復習課。這樣，對教師來說，從整體上掌握教材是很有挑戰性的。
新課程主題單元設計的步驟——以“學習”主題為例。壹般情況下，我願意采取“頭腦風暴”的方式開始壹個新的話題。也就是當妳看到“學習”的時候，妳會想到什麽事件、什麽詞語、什麽感受？學生交流，分類；提出不懂的問題，同行會解答；解的正確與否是通過閱讀課本和老師的教輔材料來論證的；構建知識體系。
教師引導學生拓展知識面，如學習-時空維度、感受維度、方法維度；特別指出，主體維度是指學習是主動的，與被動相關的主題詞是教育；這也是從國家層面；這裏我們把第壹冊和第五冊的內容聯系在了壹起。按照我們構建知識體系的壹般方法，應該在第四冊增加民權的內容。理想的狀態，如果我們在新課程的學習過程中這樣訓練，壹定會幫助學生大大提高思維能力。
這裏就不重復復習課的主題設計了。
第三，基於熱點問題，整合單元設計
時政教育是道德與法學科的重要內容。基於公民教育對學生的要求，我們應該學會用學科的知識去理解和分析社會現象。辯證理性看待社會問題；認同國家制度和文化；成長為負責任的社會主義建設者。
因此，基於社會熱點的單元設計可以提高學生的國民素養和綜合能力。
比如，我們可以用多種知識來分析新型冠狀病毒這種疫情的發生、預防和控制。
1.關於生命的意義和價值(最美逆行人、醫護人員、警察、外賣小哥、誌願者)；2.親社會行為(捐贈物資、誌願者等。) 3.人與自然的和諧；4.基層群眾自治制度；5.社會主義制度的優越性(制度自信)；6.國家治理體系和治理能力的現代化；7.依法治國；8.大國有責；
這樣的例子很多。其實我們復習課也不壹定要用這個模式。在新課程的教學中，離不開社會熱點問題，這是壹個引導學生積累的過程。
在實踐過程中，我們可能會遇到各種各樣的問題，但都離不開基於情境、任務驅動、基礎知識和素質提升的要求。把握主線，根據實際情況進行調整。我們可以以單元為單位備課。單元學習，同學都可以！