對除法初步認識的教學思考1除法是小學數學計算教學過程的重要組成部分，表中除法是學習除法的基礎，“除法初步認識”是學生開始學習除法的啟蒙階段。本課是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容。是學生學習除法的開始，也是對除法初步認識的最後壹課。教學目標是:復習已有的知識和經驗，介紹除法運算；理解除法的意義；認識除法符號，理解除法公式的寫法和讀法；繼續培養學生的動手能力和初步的語言表達能力。我在教學的時候，安排了以下幾個層次的教學，收到了很好的學習效果。
(1)除以壹點，說出來，介紹除法公式。
在教學中，我讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情境中主動建構知識，讓學生用自己的棍子擺壹個擺，分壹個點，用自己的話告訴同桌怎麽分，然後問學生這個平均分是否可以用壹種方式直接計算出來。之後，板書題目“除法”。
這樣可以讓學生在運算中探索規律，理解除法的意義，充分給學生提供體驗和探索的過程，敢於把自己的想法和做法展示給大家。同時，我也明白了學習除法的重要作用。
(2)介紹除法公式的讀寫方法。
平均分後，啟發學生列出除法公式，介紹除法數字，給他們除法數字的書寫要求:先在中間寫橫線，再在上下各畫壹點，兩點要圓，對齊。之後讓大家舉手寫字，有利於規範學生的書寫。然後啟發學生說出除法公式的各個部分，並讀出公式。
學生在根據例5獨立書寫除法公式的過程中，再次熟悉了除法公式的閱讀方法和公式各部分的名稱，加深了對除法的理解。
(3)聯系生活，解決生活中的數學問題。
在我們的生活中，數學無處不在。讓我們從自己的身邊去尋找數學，用所學的除法知識解決壹些問題吧！趕緊想壹想，看誰能先舉個例子。我要求學生開動腦筋，舉例讓同桌解決問題。在課堂上，我發現大多數學生不知道該做什麽。我及時做了說明，讓同學們對比這幾天所學的除法題及其區別，讓他們明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時，很多同學舉起了手。在我讓幾個同學演示後，大部分同學都明白了，舉了手。然後同學們同桌合作，列舉了很多問題，耐心解決。這壹環節的設計有助於從側面幫助學生發現除法問題，不僅使學生對除法有了更深的理解，還培養了學生的同桌合作能力和語言表達能力，激起了學生學習除法的興趣。
這門課的教學內容還不錯。在以後的教學中，我要繼續努力，多鼓勵學生，多肯定學生，讓學生對自己充滿信心，更認真地參與數學活動。
對除法第二部分教學反思的初步認識對除法的理解是基於學生對乘法意義的初步認識和學會用乘法公式在表中計算乘法。劃分的意義是基於“平均分”。生活中，小學生有分東西的經驗，但缺乏平均分東西的實踐經驗。
因此，我們應該借助教材設計和學生的實際生活，為學生提供充分的實踐活動機會。讓學生在具體情境中認識“平均分”，了解“每份都壹樣”的生活事例。通過直觀的操作，展示除法在應用中的兩種實用方法，讓學生理解除法的含義，緊密聯系學生的生活經驗，為學生創設解題情境，讓學生知道知識來源於生活，消除學生第壹次接觸除法所產生的陌生感，讓學生主動學習。學生的數學學習能力是個人實踐和參與知識生成和形成的過程。
在學生的學習中，我以學生和他們的生活經歷為資源，以學生為主體。我起引導作用，用小組合作交流的學習方法和學生喜歡的形式，讓學生主動積極地學習。努力在我的啟發和引導下充分發揮學生的主動性。
充分發揮小組合作學習的功能，為學生營造民主和諧的學習氛圍，讓學生敢於發表自己的觀點和意見，使他們的情感自信在交流中得到發展，知識面不斷擴大，為學生提供展示自我、體現個性的良好機會，讓每壹個學生都在學習中得到發展、得到樂趣。
對除法教學的思考第三部分除法是小學數學計算教學的重要組成部分。表中除法是學習除法的基礎，“對除法的初步認識”是學生學習除法的開始。所以學生對除法意義的理解和對除法的興趣會直接影響到他們以後的學習，所以這壹課尤為重要。
小學二年級的學生喜歡用手操作，以具象思維為主。在數學教學中設計動手活動，不僅能激發學生學習數學的興趣，還能幫助學生體驗和理解數學知識。比如讓學生通過春遊分菜來理解“平均分”，讓學生動手動腦，敢於把自己的想法和做法展示給大家。
這節課的設計是從任意分數中推導出平均分，從普遍現象中推導出特殊現象。選兩個學生，給他們作業本，壹個給1，壹個給3。請下面的同學發表看法。有些學生說這不公平。我問:我們如何才能做到公平？壹個學生跑上來，從三個作業本裏拿出1給另壹個學生，自然得出平均分。這說明同學們對平均分有了壹定的了解，所以我接下來的設計是通過分菜重點了解平均分來明確“平均分”的含義。然後通過大量的判斷練習，加深對平均分的理解，得到平均分的概念。
運算可以幫助學生理解平均分，運算也可以幫助學生探索如何平均分，找到很多方法。通過將15個橙子分成5份，學生們找到了幾種分割方法，並選擇了最好的壹種。它突出了除法的本質屬性:把壹個數分成相等的部分就是平均分，可以用除法來表示。
在建立平均分表征的基礎上，將這種生活常識抽象為除法公式，初步理解除法公式及其組成部分的名稱，掌握除法公式的讀寫方法。
整堂課順利完成，學生對實際操作很感興趣。通過實踐，他們加深了對“平均分”的理解，對以後的除法學習產生了興趣。
對除法第四部分教材描述初步理解的教學反思
這部分教材主要講解壹個數包含多少個其他數，讓學生進壹步理解除法的含義。課本上有四個例子。首先，通過實例4介紹這種方法。另壹種方法是把壹個量分成幾份，求出它可以分成多少份。然後通過例5的圖片，說明具體除法的過程，說明這個除法是如何用除法公式表示的。在實施例6中，通過逐圈的方法進壹步說明了分割的方法。最後通過例7過渡到“壹個數包含多少個數，另壹個數用除法計算”。著重指出12餅幹分為三份和四份，表示12中有四個3，讓學生進壹步理解除法的意義。這裏還要註意圖形的表示方法，從而為學生形成正確的表示。
為了讓學生更清楚地理解這種劃分的含義，在課本的“做做”和練習中加強了實際操作。
教學建議
1.這部分內容可以用2個課時講授。教學例題4 ~ 7，完成練習13中的1 ~ 5。
2.壹般來說，學生很容易混淆把壹個數分成幾部分求壹部分是多少的兩種方法，以及壹個數中有多少個其他數。在教學中要結合學生的生活經驗，通過實際操作了解每壹種方法，然後進行比較和區分。新子法教學之初，應著重通過實例講解這個子法，不要急於與前壹個子法進行比較，以免混淆。
3.第43頁例4的教學方法與第40頁例1的教學方法基本相同，但需要強調的是，這種劃分方法是知道每個是多少份，可以劃分多少份。
4.教例題5時，可將例題的插圖做成教具或實物演示(也可同時在老師的指導下讓學生分)。老師先描述問題的意思，然後引導學生找出已知條件和問題，問學生:每兩個放壹個盤子是什麽意思？讓學生明確，每兩個放壹個盤子，就是把每兩個分成壹個。老師說，壹手拿著兩個桃子，壹手拿著1的盤子，把兩個桃子放在盤子裏；然後繼續分。通過演示，學生可以清楚地看到將壹個量分成幾部分的方法。然後給學生指出，這個除法也要用除法計算。然後結合除法的過程，說明公式的寫法。桃子的個數“6”是要除數，寫在除數前面作為被除數；每份的數字為“2”，寫在除數後為除數；份額是“3”，商寫在等號後面。也可以問學生“6 ÷ 2 = 3”是什麽意思。讓學生進壹步理解除法的意義。最後，讓學生打開書本，引導他們理解第43頁的桃子裂開的圖畫。教學時還要註意，這不是壹個“壹個數包含多少個其他數”的正式應用問題，所以公式中的單位名稱暫且不提。然後，讓學生做“自己動手”題，壹次分棒，寫出公式，說說公式的意義。
5.教例題6時，可以把例題中的圖片換成天鵝絨板上的圖片，邊演示邊描述問題的意思。也可以讓學生同時圈出書中每兩個蘋果。然後問學生:壹個* * *繞了幾圈？八個蘋果分成兩份，壹共分了幾份？然後讓學生完整地寫出公式，並說出它的含義。
6.學生很難理解壹個數中有多少個其他數。在教學例7中，為了幫助學生理解，在展示問題後，讓學生在書中每隔三塊畫圈。引導學生觀察:12餅幹，每3塊餅幹分成壹份，壹* * *分成幾份。看看12裏有多少個3餅幹。然後強調壹下，12是按照每三個壹個部分分成四個部分的，也就是說12裏面有四個3。這種問題也要用除法計算。然後，學生可以做相應的練習，加深理解。完成後，讓學生說出公式的含義。
7.對於“做”中的題，讓學生先把書圈出來，再寫公式。那麽妳可以問學生:12中每四顆五角星被分成三份，那麽12中有多少個四呢？為了加深學生對第二種方法的理解。
8.練習13中部分習題的教學建議
問題1可以引導學生思考每張圖的含義，然後帶領他們填寫□問題(2)，學生可以獨立完成，老師要註意巡視，對有困難的學生進行個別輔導。
問題2:學生設置並填寫數字後，讓他們說出每個公式的含義。
問題3，註意引導學生先觀察插圖，用手畫圈，再結合圖片填數字。
第四個問題是通過練習讓學生進壹步鞏固和加深對“壹個數中有多少個其他數”這壹數量關系的理解。
第五題是壹道有冗余條件的減法應用題。這類問題比減法的壹般應用題更難，也容易和除法問題混淆，所以學生要動腦思考。
6*題是給有余力練習的同學的，作為* * *，不要求。答案是10÷2 = 5 10÷5 = 2 10÷10 = 1。
教科書描述
這部分教材主要講解壹個數平均分成幾部分是多少，讓學生理解除法的含義。教材先用例子1讓學生自己分壹些對象，明確“平均分”的含義。然後，通過例2的圖片，讓學生清楚地看到平均分的過程，直觀地理解除法的意義，進而引出除法公式的閱讀和書寫。在此基礎上，通過例題3，用集合圖來表示這種除法，從而為學生形成這種除法的正確表示，進而解釋除法公式中各部分的名稱。
為了讓學生更好地理解這種除法方法，在“做壹件事”和習題12中安排了壹些實際問題，讓學生自己做壹個鐘擺，壹點除壹點連壹點，然後寫出除法公式。然後，讓學生說出除法公式的含義和各部分的名稱，幫助他們建立除法的概念。
對5除法教學的思考這節課是學生在小學學習除法的第壹課，也是學生用表學習除法的基礎。同時，也正是有趣的動畫故事，能讓學生產生濃厚的學習興趣，並從中找到數學信息，為後面提出數學問題做鋪墊。學生提問時可以發散思維，問各種各樣的問題，可以是加減法，也可以是除法。從現在開始重視學生的問題意識是非常重要的。
二、註意動手操作，讓學生在活動中對除法有初步的認識。
新課程標準指出:通過動手操作，讓學生體驗知識的形成過程，培養動手能力和理解能力。讓學生用10的鉛筆代替10的竹筍體驗平均分的過程，充分理解每份都有相同的量，這就是平均分。培養學生在評分過程中與同伴合作的意識，培養學生有序清晰地表達自己的評分。
第三，借助生活經驗，加強運營和體驗
在日常生活中，學生積累了“打分”的經驗，然後通過對所獲得經驗的有效運用，引導學生用學習工具進行操作，或者手繪壹幅圖，從而進壹步豐富學生的經驗，抽象出平均打分的意義。
第四，根據學生實際情況，有效挖掘教材資源。
同學們對平均分的意義有了更好的理解，我分蘿蔔的過程得到了有效的拓展:所有的報告完成後，我及時問:如果我給妳12根棍子，妳能得到多少根的平均分？壹石激起千層浪，同學們踴躍發言。在學生發言的補充中，進壹步完善了平均12棒的方法，拓展了學生的思維，拓寬了學生的能力。
缺點:
1，學生操作的時候，總覺得組織班級有點累。
2.由於學生兩極分化嚴重，有的孩子只是通過運算理解平均分的含義，但有的孩子不僅理解平均數的含義，還會用乘法公式快速說出商。
除法第六部分“平均分”的教學思考是“表1中除法”第壹課的內容。表內除法是學習除法的基礎，平均分是學生學習表內除法的基礎。因此，讓學生知道平均分，理解平均分的含義，平均分是教學的重點。
第壹，動手感受和體驗的平均分
在教學中，我首先讓學生觀察教材中大熊貓分筍的情況。讓學生談論圖片，找出相關的數學信息，引入問題:10竹筍平均分給兩只大熊貓。每只大熊貓有多少只？激發學生的學習興趣，引入新課。
根據初中生的認知特點，以具象思維為主。數學活動中的操作可以激發學生參與數學活動的興趣，幫助他們體驗和理解數學知識。所以在教學中，我讓學生用學校的工具自己動手。把10竹筍平均分給兩只大熊貓。每只大熊貓有多少只？讓每個學生擺壹個秋千，然後實際上把它分成幾個點。學生放出來後，老師讓壹個成績好的學生在黑板前演示打分過程。通過點數，學生們清楚地知道了點數的結果，即每只大熊貓被分成五份。老師和學生* * *壹樣的總結:像這樣，每份得到的分數是壹樣的，叫做“平均分”。讓學生直觀感受平均分，學生的認知以表象為基礎，突破了這個抽象概念的難度。
第二，註意子方法的多樣化。
接下來的環節，桃子的設計，重點是通過多角度的比較，讓學生理解“平均分”的含義。“二十個桃子平均分給五只猴子。妳會怎麽分呢？”學生分很多種。有的是1分，有的是2分，有的是4分。然後讓學生分松果。15松果平均分給三只松鼠。妳會如何分配它們？學生分很多種。所有同學的平均分非常壹致，不存在不是平均分的情況。然後練習，在動手操作和交流不同點的過程中，進壹步鞏固對平均點意義的理解。
整堂課順利完成，學生對實際操作很感興趣。通過實踐，他們加深了對“平均分”的理解，對以後的除法學習產生了興趣。
對《除法的初步認識》第七部分《除法的初步認識》教學的思考基於學生對乘法的意義有了初步的認識，並能運用2-6的乘法公式計算表中的乘法。“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第壹課。本課的主要目標是使學生通過實際操作理解平均分的含義，根據要求用除法表示某些具體項目的平均分，讀寫除法公式，知道除法的個數，知道除法公式中各部分的名稱。通過這節課的教學，我有以下幾點體會。
在這節課的教學中，我復習了平均分的含義，然後展示了八個大紅蘋果，讓學生通過1 1圖和1圖理解“平均分”的含義，從而為新的教學做鋪墊。在教學案例4和5中，創設了幫助大熊貓分筍的場景，讓學生用棍子而不是竹筍分壹分，激發了學生的興趣。我還利用課件演示，讓學生清晰感受平均分的過程，直觀理解“平均分”的含義，初步理解除法的實際意義:平均分可以用除法來表示。然後介紹了除法公式的讀寫方法，介紹了新符號“除法符號”，以及除法公式各部分的名稱和除法公式的意義。在學生已有知識和經驗的基礎上，設置問題引導學生自主參與，通過觀察閱讀、分點操作、同桌談心、解題等活動強化應用平均分的意識，讓學生從動作思維—建立表象—抽象思維中做中學，讓學生在探索知識的過程中發展能力，發揮主體性。學生通過運算進壹步感受解題過程，理解除法的意義。
我在設計習題時，根據初二學生年齡小的特點，每個孩子都有追求快樂、好勝心強的天性，所以我設計了多樣的、富有挑戰性的習題，營造生動活潑、充滿激情的學習氛圍，增加了習題的趣味性，吸引了學生的註意力，激發了學生的自主學習。通過創設情境幫助熊貓分筍，培養學生樂於助人的良好品質。全班采用多種激勵方式，滿足孩子成功喜悅的心理需求，保持學習新知識的興趣。
總之，這節課圓滿完成了教學任務，同學們通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對以後的除法學習產生了濃厚的興趣。
對除法教學反思的初步認識第八部分“對除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開端。這節課是除法概念的第壹課，學生在原有的知識結構中沒有這個知識。因此，本課的教學目標是讓學生通過對物體本身的除法來認識“平均分”的含義，從平均分的過程中清晰直觀地理解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手能力和初步的語言表達能力。
教學建議中提到:讓學生搭建學習工具，相互交流，觀看課件演示等活動的過程，充分感知“平均分”，讓學生對頭腦中的“平均分”有壹個深刻的印象，進而抓住最佳的教學時機，及時從生活中劃分物體的問題中抽象出劃分，真正把重點和突破難點落到實處。
表中的除法是學習除法的基礎，“初步了解除法”是學生學習除法的開始。所以學生對除法意義的理解和對除法的興趣會直接影響到他們以後的學習，所以這壹課尤為重要。
我在設計教案的時候，把教學重點定為“通過實際劃分事物，讓學生知道劃分的意義”。為此，安排了幾個層次的教學:
(1)，平均分來源於相同的金額。在這個層次上，安排了兩個實際操作。首先，將八張數字卡分成兩部分，每壹部分都有相同的數字。通過第壹次動手操作，學生的報告導致“同數”，通過第二次動手操作和老師的提問，導致“平均分”。
(2)用“平均分”來指導操作，讓學生把六個蘋果平均分成三份，問每份是多少。
(3)把“平均分”的常識抽象成除法公式。在解決了“平均分”的問題後，老師指出六個蘋果分成三份，每份是兩份，可以用除法表示，於是抽象出除法公式。
(4)結合除法公式講授除法公式的閱讀方法和意義。
整堂課順利完成，學生對實際操作很感興趣。通過實踐，他們加深了對“平均分”的理解，對以後的除法學習產生了興趣。
對第九科初步理解教學的思考今天是壹周壹次的校本研修時間。今天輪到我上公開課了。我準備了二年級數學第四單元“除法的初步認識”這壹課。
本課的教學目標是:通過情景引導學生認識除數、被除數、除數和商；通過除以壹點，放壹個擺列除法公式，理解除法的意義。
上課流程:首先我帶領學生復習乘法口訣，快速在表格中計算乘法並通過手勢平均分數。然後進入新的內容學習。通過兩個例子，讓學生認識除號、被除數、除數、商，並通過壹些練習閱讀除法公式和除法公式。在計算公式的過程中滲透除法公式的意義，反復練習，讓學生全部掌握。
課後，數學教研組的老師給出了中肯的意見。
教師認為這門課的優點是:
1，課堂氣氛活躍，學生參與度高。
2、教具的準備簡單多樣，對課堂學習很有幫助。
3.師生互動充分，充分發揮了教師的主體性和學生的主動性。
缺點是:
1，每次訓練環節訓練不足。
2.學生對除法的意義理解不夠透徹，訓練很少。
3、時間不夠準確，提前10分鐘。同事們的建議讓我受益匪淺。感覺二年級數學知識雖然簡單，但是不好教。要提前預設好每個環節可能出現的問題和解決方法，如何讓簡單的內容讓學生容易理解。這就需要教師充分備課，準確把握教材的重點內容，然後根據學生的實際情況調整教學方法。這也是教研的意義所在！
對10師教學的思考壹、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表中除法是學習除法的基礎，“對除法的初步認識”是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第壹課。學生在原有的知識結構中是沒有這些知識的。學生對除法意義的理解和對除法的興趣會直接影響到他們以後的學習，所以這壹課尤為重要。
二，教學設計的幾個層次
(1)、由相同的金額得出平均分數。
書中的安排是，平均分由任意點得出，特殊現象由壹般現象得出。了解學生的實際情況後，我發現他們對平均分有壹定程度的了解，他們的知識基礎已經高於教材設計。所以我直接從平均分這壹特殊現象在實踐中的應用入手，借助同量明確“平均分”的含義。然後通過大量的判斷練習加深對平均分的理解。得到平均分的概念。
(2)如何求解“平均分”
使學生清楚地看到平均分的過程，直觀地理解“平均分”的含義。這個環節主要是按照股份數來研究平均分，這裏提倡各種分。這樣做的好處是更貼近日常生活中分東西的實際情況，給了孩子壹定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是為了突出除法的本質屬性:把壹個數分成相等的部分就是平均分，可以用除法來表示。在抓教材的時候抓住除法的本質屬性，淡化它的非本質屬性。
(3)在建立表象的基礎上，將平均分的常識抽象成除法公式，初步了解除法公式和各部分的名稱，掌握除法公式的讀寫方法。
老師在解決了“平均分”的問題後，指出八塊糖分成四份，每份是兩塊，可以用除法表示，於是抽象出除法公式，與除法公式結合起來，講授除法公式的讀法和意義。然後通過分級鞏固練習加深對除法的理解，初步學會以下除法公式按份數除法。
④練習分幾個層次:第壹個是基礎練習，第二個增加壹些難度。其中壹個條件是隱性的，學生只有仔細審題才能提取出這個數學信息。第三個問題是壹個開放的話題，學生可以借助自己的學習工具通過小組合作得到不同的答案。最後壹個問題是根據給定的除數和被除數區間確定被除數是多少，這是壹個比較難的題目。第壹，需要學生對除法有壹定的了解，還需要乘法基礎，特別是很強的分析推理能力。這些問題各有側重，層次分明。所選材料盡可能來源於生活實際，讓學生認識到數學與生活的密切關系。提高解決問題的能力。三、看了這壹課，我最深的體會如下:
創造性的使用教材，依據教材不是照搬教材，而是結合本班學生的實際情況。平均分的理解就是本著這個原則設計的。這也是新課標以學生為本的要求。
要引起學生的興趣，不僅僅是從生活中選取題目素材，而是要選取符合學生興趣的內容。