知識和能力:
1，理解小說的元素。
2.從情節中理解看小說的方法。
3.能夠分析少年弗朗茲心理變化的過程和原因；可以分析壹下塑造小弗朗西斯形象的意義。
4.語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。可以結合哈默爾先生的語言、行動、外貌來分析他的思想性格。
流程和方法:
1.通過閱讀解釋小說的三個要素；
2.教學方法:自由閱讀、品味體驗、討論分析。
情感態度和價值觀:
感受小說中表達的強烈愛國精神，激發熱愛租國的思想感情。
教學重點:
分析壹下小弗朗茲和哈默爾先生這兩個人物。
教學難點:
哈默爾先生對法語的看法以及結尾動作描述中包含的思想感情。
學習方法和教學方法:
1，文獻法:預習時引導學生收集寫作背景，了解作家和歷史。
2、閱讀方法:通過默讀、品味閱讀，理清思路，熟悉情節，用簡潔的語言復述。
3.探究法:在閱讀和討論的過程中，分析人物思想感情的發展變化，了解人物的內心活動進而了解其品質、性格特征和社會意義。
4.創新方法:啟發學生展開想象的翅膀，轉移寫作。
教學時間:
第二課時
教學過程:
壹、精彩介紹？激發興趣，完成積累
壹個民族有民族語言，壹個國家有民族尊嚴。學會熱愛本民族的語言，是維護國家尊嚴，是愛國主義的具體表現。明末清初的愛國思想家、著名學者顧先生有這樣壹句名言:天下興亡，匹夫有責。？宋代著名文學家範仲淹也有？先天下之憂而憂，後天下之樂而樂？總之，這些都體現了作者深厚的愛國情懷。無論古今中外，所有的愛國者都有著同樣的愛國情懷。同樣，無論年齡大小，他們的愛國心是可以相通的。法國作家多德的《最後壹課》反映了法國人民對母語、祖國和民族的熱愛。
第壹節教學:檢查預習
1，檢查單詞的音、形、義
2、明確學習目標
3.預習中妳學到了哪些新知識？
4.作者簡介:
阿爾方斯？都德，(1840-1897)，19世紀法國小說家，出生於壹個沒落的絲商家庭。15歲時，因家庭破產被迫輟學謀生。他壹生寫了13部小說，四部短篇小說集，壹部劇本。普法戰爭期間參軍並參加自衛戰爭豐富了創作主題，寫出了著名的短篇小說集《月亮的故事》，其中壹組愛國故事表現了作家的崇高追求。其中，《最後壹課》和《柏林周邊》是世界著名的短篇小說。最後壹課是作者在1873寫的。此時，普法戰爭剛剛結束兩年。
5.介紹壹下時代背景:
1870年普魯士入侵法國，普法戰爭爆發。法國戰敗後簽訂和約，將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士政府占領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，永遠統治這個地方，下達了壹道命令:兩個州的學生只允許教德語，不準再教法語。最後壹課反映了這壹事件。
6.小說
小說是文學的基本形式之壹，與詩歌、散文、戲劇並列。小說以刻畫人物為主，通過完整的故事和具體的環境描寫，廣泛反映社會生活。
三要素
人物(通過外貌、語言、動作、心理、表情、細節描寫塑造人物)
環境(社會環境:說明時代背景；自然環境:說明人物活動的時間、地點、景物、氣氛，表現人物的性格和感情。)
情節(開始、發展、高潮、結局)
小說分類:按篇幅:長篇、中篇、短篇、短篇(迷妳小說)。
三、第二教學板塊:聽力和閱讀？——整體感知，思路清晰。
1.這篇文章是什麽風格？小說。這篇文章的主人公是誰？哈默爾先生和小弗朗西斯。用壹句話概括這篇文章的主題？反映了法國人民在失去土地時強烈的愛國主義精神。
2、?我嗎？是誰呀？是老兄嗎？為什麽？
我嗎？是小弗朗西斯。不是紈絝子弟，因為這是小說，人物都是虛構的。
小弗朗茲在小說中扮演了什麽角色？
？這種第壹人稱寫作能給讀者親切真實的感覺。
首先，小弗朗茲在小說中起著貫穿故事的作用。作者寫了小弗朗茲逃學上學的事。他通過自己的行蹤，寫出了幾個相互關聯卻又各自獨立的場景:普魯士士兵的訓練場，市政廳的公告欄，鎮上的學校。沒有這樣的人物，很難把這些場景組織成壹部有機的作品。
其次，年輕的弗朗茲對深化小說主題也起了重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不僅失去了生於斯長於斯的土地，也失去了自己的母語。怎麽表達這樣痛苦的感情？作者選擇了小方濟各，壹個平時不愛學法語的調皮男孩，用內心的感受來反映整個民族的深情。這種寫法有非常強烈的對比效果，有很強的震撼效果。
3、從劇情出發，分析人物和思想感情(根據參考書)
這部小說是根據？我嗎？根據故事，這篇課文可以分成幾個部分？
明確:小說是什麽？我嗎？根據經歷和感受，按照上學、上課、離校的順序安排劇情。* * *分為四大部分。
第壹部分:(1-6)故事的開頭。
寫出小弗朗茲上學路上的所見所聞所感。
第二部分:(7-23)故事的發展。
寫寫哈默爾先生的講座？最後壹課？場景和小弗朗茲的轉變。
第三部分:(24-29)故事的高潮和結局。
寫下哈默爾先生悲憤地宣布？最後壹課？的結束。
第四，第三教學環節:人物分析。
(1)閱讀對小弗朗茲的語言、動作、心理活動的描述。
壹邊讀，壹邊用筆勾勒人物的語言、動作、心理活動等重要句子，了解人物的思想感情。根據法國青年思想感情的三次變化，分成三組，每組回答壹個問題。
a、從貪玩不愛學習到愛語法。
b、從害怕老師到理解、同情、熱愛老師
c、從幼稚到熱愛祖國
小結:小弗朗茲是個淘氣的男孩。他在學習上對自己要求不嚴，怕被老師罵，想逃學。但是上壹課，他的思想感情發生了巨大的變化，這種變化的原因是多方面的。他畢竟不是壹個壞孩子。他很貪玩，但是？妳還能控制自己嗎？。他有壹個好老師，哈默爾的言傳身教對他有很大的教育作用。但更重要的，是亡國之痛帶來的巨大震撼吧？最後壹課？典型的環境是普魯士侵略者對法國人民民族感情的無情傷害，促成了小法國人內心深處愛國思想的覺醒。(板書:語言動作心理學)
(2)品味哈默爾先生的形象
1.哈默爾先生是什麽樣的人？
明確:哈默爾先生是壹名普通的農村小學教師，熱愛自己的祖國、語言和工作。
2.小說中用來刻畫人物的描寫方法有哪些？有哪些心理活動和性格特征可以反映當時的人物？
清晰:作者善於通過語言、動作、表情、心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。
描寫哈默爾主要是通過語言、動作、方式來進行的。
1，語言:
哈默爾先生坐在椅子上，溫柔而嚴肅地對我們說，就像他剛才對我說話壹樣。我的孩子們，這是我最後壹次給妳們上課。來自柏林的命令是阿爾薩斯和洛林的學校只能教德語。新老師將於明天到達。今天是妳最後壹節法語課。我希望妳努力學習。
我聽見哈默爾先生對我說:我不怪妳，小法國人。妳自己肯定也受夠了。在這裏。大家每天都是這樣想的:加油，時間有的是。明天再學習也不遲。現在看看我們的結果。唉，把學習推遲到明天才是阿爾薩斯最大的不幸。現在那些家夥有理由告訴我們:怎麽做？妳自稱法國人，連自己的語言都不會說不會寫！？然而，可憐的小法國人，這不是妳壹個人的錯。我們都有很多要責備自己的地方。？
？妳父母對妳的學習不夠關心。為了賺更多的錢，他們寧願讓妳把書留在地裏，去棉紡廠幹活。至於我，難道我沒有什麽可自責的嗎？我不是經常讓妳放下作業給我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是剛給妳放了壹天假嗎？
？我的朋友們。他說，？我我。
但是他哽咽了，說不下去。
明確:小說是通過先生？最後壹課？他在報紙上說的話，表現了他對祖國的熱愛，對祖國語言的熱愛，對工作的熱愛，對祖國兒女的熱愛和無限的希望，對國家淪陷的深深的悲傷和痛苦的思想感情。
2.行動和方式:
他轉向黑板，拿起壹支粉筆，用盡全身力氣，寫了兩個大字:？
然後他呆在那裏，把頭靠在墻上，什麽也沒說，只是向我們做了個手勢？
？我看到哈默爾先生坐在椅子上，壹動不動，盯著周圍的東西，仿佛要用眼神把這個小教室裏的壹切都帶走。
清晰性:小說深刻揭示了人物內心的激動、悲傷、依戀和憤慨，表現了他崇高的愛國主義精神。
明確小說人物分析方法:閱讀描寫？分析圖像？揭示根本原因
動詞 （verb的縮寫）第四教學模塊
1.文章哪裏用了環境描寫？有什麽作用？
清楚:正文第1-6段分別有這樣的描述:
？天氣真暖和，陽光明媚！畫眉在森林的邊緣歌唱；鋸木廠後面的草地上，普魯士士兵正在操練。最近兩年，我們所有的壞消息都是從那裏來的:戰敗，征兵，總部的各種命令。？
這些描述的作用是:
我寫了上學路上的場景，解釋了故事的背景。
(2)普魯士士兵操練，兩年來壹直有壞消息，微妙地暗示了時代背景。
(3)很多人看新通知，但是發生的事情沒有直接寫出來；這讓讀者產生懸念，吸引讀者繼續讀下去。
2.細節描述。這部小說的許多細節非常耐人尋味。就拿作者描述鴿子在屋頂咕咕叫的細節來說，這讓小弗朗西斯提出了壹個幽默的問題:他們不會強迫這些鴿子用德語唱歌吧？？隨即，寫作突然收筆，戛然而止。答案留給讀者去思考和補充。另壹個例子是哈默爾的《那壹個》？壹頂繡邊的黑色小絲帽？老人的書？初級讀本？而那些橫躺在書上的大眼鏡，不用說，給人留下了深刻的印象。還有作品中出現兩次的普魯士軍隊操練和號聲，還有教室裏飛來飛去的幾只聖甲蟲，寫在黑板上？法國萬歲？幾個大字，這些細節看似得心應手，實則並非可有可無。它們起到烘托氣氛、刻畫人物、揭示主題的作用。每壹個細節都蘊含著深刻的含義，發人深省。
六、第五教學段
(壹)理解關鍵句子的深刻含義。
1.為什麽？總是把學習推遲到明天，這是阿爾薩斯人最大的不幸？
2.？死了成為奴隸的人，只要牢牢記住自己的語言，就像拿著鑰匙打開了監獄的大門？。這句話怎麽理解？
3.為什麽小弗朗西斯理解了今天講座的所有內容，並且覺得很容易？
清除:
1.明天永遠不會結束。拖延的結果就是連自己祖國的語言都不會說，卻失去了學習的權利。表現出非常痛苦的心情。
2.記住了祖國的語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國主義和對敵鬥爭的意誌。妳永遠不會忘記恢復國家，爭取自由，所以妳好像拿著壹把打開監獄大門的鑰匙。
3.年輕的弗朗斯受到強烈的愛國主義教育，自覺努力學習。他迫不及待地想馬上學好所有的母語。
(二)破折號和省略號的作用
清楚:末尾三個破折號的作用:
明確:解釋；聲音的延伸；進步意義。
說明大家都覺得這最後壹節課過得很快，不知不覺就到了時間。
(2)從語言形式上看，兩個破折號表示妳噎著了，說不下去了。應該悲憤地拖下去。從內容上看，表現了哈默爾先生悲喜交加的心情。
分手最後有很多話要說，但是我太激動了，說不出來，抑制不住自己的感情。這兩個字表達了法國祖國必勝的堅定信念，讓人們不要忘記自己的祖國。這是哈默爾愛國主義的集中體現。
七、第六教學板塊:知識應用？激活思維創新寫作
(1)激活心智
①全文總結:這部小說以小法國人在法國淪陷的時候為背景。最後壹課？通過對人物語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
②問題:學生學完最後壹課後，妳受到了怎樣的教育？(要求學生用自己的語言表達)
學生們明確表示，失去土地的法國人民如此熱愛自己的民族語言，如此熱愛自己的國家！他們偉大的愛國主義精神永遠值得我們學習！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中國人民，熱愛中國！同時，在寫作中，要學會如何通過典型環境下的語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格。
2.創新寫作
續寫提示:
(1)題目設計是“之後。(2)按照文章最後壹句話，圍繞愛國主題展開合理的想象。憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼:我們要法語，不要德語！？打倒普魯士！？法國萬歲！普魯士士兵沖進教室和人打架？人們帶著怨恨離開？過了幾天，大人小孩男女都聚在壹起，哈默爾先生又給人上法語課？③結構要完整。