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中學英語課堂導入階段方法探究
為了進壹步體現以學生為中心的教學理念，不斷提高學生參與課堂的主觀能動性，應重視課堂的導入階段。因為只有好的課堂導入才能成功地啟發學生，充分調動學生的學習積極性，進而達到理想的教學效果。本文結合課堂實例探討了課堂導入階段的方法。
關鍵詞:課堂導入目標法課堂實踐與效果
壹.前言
英語新課程標準強調“英語教學應鼓勵學生通過積極嘗試、自我探索、自我發現和積極實踐，形成具有中學生特點的英語學習過程和方法。”如何達到這種效果，是我們教育工作者要不斷研究和探討的課題:在教學內容上可以豐富多彩，行之有效；教學方法也在不斷創新，等等。如何利用我們有限的課堂時間，充分調動學生的學習積極性，是值得我們英語教師關註和研究的壹件事。為了達到這個目標，抓住上課的前幾分鐘往往是非常重要的。因為，如果在開始上課的時候沒有吸引學生的註意力，後面講課的內容很容易在不經意間被學生遺漏，很難達到理想的課堂學習效果。
本文旨在探討如何結合學生的特點和所教內容，嘗試各種課堂教學導入方式。
二，課堂導入的作用和目的
古語“良好的開端是成功的壹半”同樣適用於每壹個班級。如何在壹節課的前幾分鐘充分激發學生的興趣，讓學生完全進入課堂情境，進而達到更好的課堂學習效果，這壹直是我不斷關註的話題，也是課堂導入階段最應該發揮的作用。
建構主義知識理論曾提到“課堂的導入階段要激活學生已有的相關背景知識，補充必要的和新的背景知識，啟發學生思考相關話題。”“同時也是為了讓學生對已有的語言知識，如詞匯、句型等進行歸納和總結，為學生進壹步學習新內容、新知識做鋪墊。“這些都要求教師充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，收集分析相關信息資料，主動建構英語知識，加強學生綜合運用語言的能力，從而達到課堂導入的知識和情感目標。
第三，討論課堂導入方法和課堂實踐
(壹)充分利用各種教學媒體進行導入。
1.多媒體視聽導入
當今社會已經進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。目前可用的電化教學手段非常豐富。教師在引入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音和動態畫面增強教學的趣味性和吸引力。無論是精美的畫面，美妙的音樂，精彩的電影片段，還是別出心裁的課件，我們都可以有意識地加以運用，使之成為壹種新穎的介紹形式。
外研版教材初二第五模塊《西方音樂》的閱讀部分，指導老師利用多媒體技術導入了音頻、視頻等視聽資料。這樣，這篇因為涉及音樂領域的知識而不太好理解的文章，壹下子變得“好玩”起來。教學的具體步驟如下:
這門課的定位是充分結合聽覺信息的閱讀課。這節課的介紹部分是給學生三個“猜謎遊戲”(guess Games)，內容圍繞西方音樂的主題:包括不同種類的西方音樂，不同種類的樂器，根據壹步步給出的信息猜出音樂家的名字。前兩部分運用了大量的聽覺信息，優美的音樂向學生傳達了最直接的信息，不僅為理解閱讀材料奠定了基礎，也激發了學生的閱讀熱情。因為學生的閱讀熱情在導入階段被充分調動起來，壹堂“無聲”的閱讀課變得非常輕松活躍，學生被帶入了壹種渴望閱讀、渴望獲取更多相關信息的狀態。因此，閱讀和理解文章的過程變得自然而不費力。更重要的是，這種聽覺信息與閱讀課的結合，也給壹直被認為“死氣沈沈”、“枯燥無味”的閱讀教學帶來了很多樂趣。當然，這門閱讀課之所以可以用聽力材料來完成，也是由其具體內容決定的。它所講述的音樂主題與“聲音信息”有著最佳的結合，可以充分發揮聽覺信息在閱讀文章中的作用。
2、使用直觀導入
直觀引入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音錄像等引入教學。往往能直接引起學生的興趣，集中註意力。比口頭描述更清晰，更容易引起學生的好奇心。
在壹年級模塊9《動物園之旅》中，老師在講課前制作了壹些動物頭飾，讓學生在課前選擇佩戴自己喜歡的動物頭飾，並表演出動物的名稱、生活習性、主要食物、生活區等。同學們戴上頭飾，狀態立馬變得很高，課後也樂於介紹，主動了解相關知識和詞匯。還有壹次，我介紹家庭單位，老師讓學生帶上家庭照片。在班級介紹階段，學生通過投影給大家展示照片，用公認的詞匯進行介紹。在這個過程中，同學們自然會遇到壹些自己看不懂的單詞或句型，自然就引出了這節課的主題——介紹家庭。“介紹照片”的引入激發了學生的求知欲，使學生在隨後的課堂學習中有了明確的目的，並積極習得有關介紹家庭的詞匯和句型。
(二)利用背景知識進行導入
對於壹些有文化主題的課文，通過各種渠道讓學生提前找到相關材料或背景知識，增加學生對課文的興趣；或者在正文的關鍵詞裏，或者按照正文的時間順序，或者以圖片的形式。教師以引入話題背景為出發點，將學生引入現實生活，將語言習得與語言應用緊密聯系起來，既完成了教學任務又拓寬了學生的知識面，符合語言輸入大於輸出的原則。
比如外研社教材模塊2節日的教學過程中，教師引導學生通過網絡搜索有關中西方節日的信息，選擇自己喜歡的節日進行課前簡要介紹，然後教師結合學生所講內容進行相關知識補充和語言支持。如果學生受過良好的教育，準備充分，那麽啟發他們做壹個中西方節日的比較。因為學生在講課前已經充分了解了課文的背景知識，真正感受到了節日的氣氛，在思想上和精神上都處於壹種相對興奮的狀態。利用學生對各種節日話題的濃厚興趣和學生平時對節日的了解，教師可以大膽地給學生布置導入的任務。學生在過程中主動思考、組織、截取信息，讓學生親自探索、主動學習，讓學生對節日的內容進行整理、分析、展示，然後老師進壹步問:“妳能在下課的時候自己創作節日嗎？引起學生的懸念，引導他們進行下壹步的學習。
(3)設置場景，分配任務。
然而，20世紀80年代任務型語言教學法的引入為英語學習註入了新的活力。教師在前期導入階段設計真實、自然的教學任務，既能讓學生學到語言知識，又能讓“言”與“行”相壹致，情景交融，讓學生初入課堂就明確學習目標，以後再也不啟動教學任務，從而收到良好的教學效果。
在講授高壹教材中被動語態的語法內容時，教師首先呈現壹個場景，促使學生產生學習語法的“需要”。壹個實用交際任務的引入——學生要寫壹個簡短的報告，向奧委會主席羅格先生匯報北京為奧運會已經做了、正在做的和將要做的事情，讓學生在學習被動語態三種時態的語法知識之前，明確要完成的任務和完成這些任務的步驟，使學習被動語態的語法知識成為最終完成的交際任務的載體，並進行大量的任務練習。在導入階段，老師設置了壹個有實際意義的、結合時事的任務。在整個課堂上，學生以完成這壹任務為中心，讓學生在語言實踐和交際情境中體驗到學習和鞏固語法知識的樂趣，極大地激發和調動了學生的學習主動性和積極性。
(四)把握學生認知，設計生活化問題。
把握學生的認知，設計生活化的問題，在導入中輸出活力，為下壹步的學習建立概念框架。
教師在充分掌握、分析和理解學生已有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、實踐和研究，抓住運用知識相互交流的機會，復習新知識，增進學生的理解，深化各自的知識。
在教授健康飲食時，老師可以從學生的日常飲食入手。老師先讓學生通過聯想進行頭腦風暴，談論自己喜歡的食物或飲料，然後呈現大量食物或飲料的圖片，然後設計討論哪些是健康食品，哪些是垃圾食品，為什麽？然後說說他們熟悉的健康飲食習慣。這些生活化的問題很容易激發學生的參與興趣，加強師生之間的交流，有效促進個體之間的知識交流和更新，為後面的閱讀教學搭建框架。
四。結論與思考
總之，英語課堂教學導入的設計應充分利用學生的年齡特點和好奇心，並根據新語言材料的特點進行。對於不同主題的語言材料和不同年齡段的學生，應采用適當的導入方法。在教學中，如果能適當引入多媒體視聽，直觀，利用背景知識，設置任務，結合日常內容，就能激發學生的興趣和好奇心，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效果。請采納為最佳答案。