問題2:進步主義和改良主義有什麽區別?進步主義
65438+上世紀70年代,美國的弗朗西斯?受西歐新教育的影響,弗朗西斯·W·帕克倡導進步教育。
1920進步教育出版的《七點原則聲明》;
1.學生有自然發展的自由;
2.興趣是壹切活動的動力;
3.老師是導師而不是布置作業的監督者;
4.對學生發展進行科學研究;
5.非常註重孩子的身體發育;
6.滿足孩子的生活需求,加強學校和家庭的合作。
7.在教育運動中,進步學校是領導者。
從上面的原則陳述可以看出,進步主義認為(1)教育應該是“主動的”,應該與孩子的興趣相關。它提出了“整個兒童”的概念:壹是永遠不要忽視兒童生活的不同方面,二是要把兒童看作壹個有機體。提倡“以孩子為中心”的學校:學習過程不是由老師和課本決定的,而是主要由孩子決定的,即老師根據孩子的興趣給予指導。教師的影響力主要是通過控制自己成長的環境來實現的。(2)教育應該通過解決問題而不是教材來學習。(3)教育應該造就生活本身而不是為生活做準備。學校要把孩子的學習放在適合他們年齡的情境中,針對他們成年生活中可能遇到的情境。(4)教師的職責不是依靠權威來指導,而是提出系統的建議。(5)學校應該鼓勵合作而不是競爭。進步主義並不否認競爭有壹定的價值。但堅持:合作比競爭更符合生物學和社會學的人性現實。(6)只有民主才能使各種思想和個性自由發展和互動。
評價:克服傳統教育脫離實際的弊端,教育與現實生活相結合;兒童中心問題的提出,將人本主義教育思想推向了壹個新的階段。它主張教育在社會進程中不斷變化、進步和更新;追求教育對世俗現實生活的實效,以實用主義哲學為理論基礎;重視科學技術及其在教育中的應用,大力倡導實證科學的實驗方法,用科學的方法研究課程、教學方法和教育目的、人與生活問題;加強教育的社會性和民主性,重視個人價值和自由,同時強調社會價值和社會秩序。進步教育對社會現實生活的變化表現出極其敏感的適應性和積極參與現代生活的態度,提高了教育的社會功能,把社會和個人視為壹個不可分割的整體,把整個社會視為壹個大的教育場所,從而消除了學校教育與社會之間的藩籬。但由於進步主義教育過於關註個人和社會的現狀,缺乏長遠的目的性、計劃性和連續性,忽視了自身的未來追求,導致來自各方面的對進步主義教育理念的批判有待進壹步完善。
改良主義
改良主義作為壹種教育流派產生於20世紀30年代,布拉梅爾德為其奠定了基礎。有人稱他為“改良主義之父”。代表作《教育哲學的模式》和《迫切需要壹種改革的教育哲學》。改良主義和進步主義的傳承,目的是拯救社會危機,所以也叫“危機哲學”。
改良主義教育的基本原則:
1.教育的主要目的是促進壹個真正經過深思熟慮的社會改革方案的實現。杜威的功利主義只是為沒有目的的教育提供了壹種手段。教育者應該仔細考慮壹個明確的政治和社會行動計劃,而這個計劃的實現應該是教育的主要目的。
2.改良主義自稱是壹種“危機時代”的哲學,提出教育必須集中精力創造新秩序。這種秩序將實現文化的基本價值,並與社會和經濟力量相壹致。
3.新社會必須是真正民主的,
4.教師必須用民主的方法說服教育,讓學生相信改良主義解決方案的正確性和緊迫性。
5.教育的目的和方法必須根據行為科學的研究結果重新制定。
6.改良主義認為進步主義過分誇大了個人自由,強調兒童、學校和教育本身在很大程度上受社會和文化力量的支配。
這表明:改良主義和進步主義的哲學基礎...> & gt
問題3:簡述現代主義改良主義教育的基本要求1,改良主義作為進步主義的壹翼。
事實上,在進步教育運動之初,改良主義就已經誕生了。
在杜威創立芝加哥大學實驗學校之前,壹些學者正在進行另壹種努力。與杜威相比,他們更關註社會變革。
例如,1889年,珍妮·Q·亞當斯(Jenny Q Adams)在芝加哥為貧困移民創辦了赫爾之家(Hull House)。壹方面,它傳授就業技能,幫助窮人找到工作,改善他們的生活條件;另壹方面,珍妮·Q·亞當斯(Jenny Q Adams)和學校的教職員工積極參與當地的社會改革活動,任何壹個社會改革家都可以參加赫爾貧民工作坊的活動。這樣,為窮人而設的赫爾工場就成了人們表達社會觀點的公共場所。在晚上和周日,自由主義者,社會主義者,非* *社會主義者,* * *生產者和其他人聚集在這裏交流他們的想法。
當然,以珍妮·Q·亞當斯及其同事為代表的進步主義派並沒有發展成為進步教育運動的主流。尤其是1919進步教育協會成立後,進步派以學校教育為主,兒童中心之翼影響更大。這樣,進步教育中關心社會改革和關心兒童中心的兩股力量分別集中在兩端,最終出現。
20世紀20年代,哥倫比亞大學師範學院處於鼎盛時期。除了杜威,其他進步教育的著名人物也陸續雲集。在這些人中,哈羅德·Q·拉格、威廉·Q·克·曲波、約翰·Q·查爾茲和喬治·Q·坎茨經常聚會,組成以克·曲波為首的討論組,討論學校與工業化社會的關系,以及教育如何給教師和學生壹些必要的理性工具。讓他們更好地理解和引導社會變革,建立理想社會。應該說這些人都是進步教育的重要人物。然而,正是以這壹群體成員為核心,導致了20世紀30年代改良主義教育思潮的興起。
2.20世紀30年代的改良主義
從1929開始,美國首先陷入經濟危機。隨著席卷全球的經濟危機的持續,壹些原本主張兒童中心的進步教育家開始更多地思考如何讓學校為建立壹個沒有經濟危機的社會做出貢獻。他們認為進步教育倡導的理想學校無法解決經濟危機時期的社會問題,進步教育必須轉向。即從強調個人中心和個人主義的教育到強調社會中心和社會轉型的教育,從關心個人成長到關心社會轉型。毫無疑問,這種重心的轉移是1930年代改良主義和進步主義最終分道揚鑣的最深刻基礎。
~改良主義哲學的形成:壹般來說,改良主義哲學的形成要追溯到以哥大的柯·曲波為首的討論小組。在20世紀20年代末30年代初,這個群體的成員發表了許多關於如何通過教育建立壹個更加理想的新社會的文章和著作。從1938年到0934年,柯·曲波把這個團體成員寫的文章編成了壹本書《教育的前沿》。
坎茨的著作《挑戰學校建立新的社會秩序》為改良主義奠定了理論基礎。在這本書中,坎茨強調,學校應該成為建設壹個全新社會的中心,以消除貧困、戰爭和種族主義。要讓美國比現在更加公正壯麗,教育必須發揮作用。
30年代改良主義的特點:30年代改良主義的特點之壹是觀點激進,所以也被稱為“前線思想家”。另壹個特點是,20世紀30年代的改良主義倡導者不僅限於教育理論家,許多教育行政部門和學校管理者也在探索面向社會的教育計劃。
3,s改良主義50
在20世紀50年代,正是布雷默德給了重塑壹個新的面貌,吸引了人們的註意力,給重塑帶來了巨大的活力。有學者認為布拉梅爾德奠定了重塑的基礎,有人稱他為“重塑之父”。
Brameld出版了壹系列作品。在《壹種急需改革的教育哲學》中,他表達了自己的改良主義思想與進步主義的淵源和傳承關系。他認為社會變革可以歸因於文化危機,教育的目的和手段必須改革。要解決當前的文化危機,教育既要關心方法,也要關心...> & gt
問題4:妳知道多少西方教育思想流派?1.歐洲的新教育運動。
65438+2009年底2000年初興起於歐洲國家的新教育運動,旨在改造傳統的學校教育,以適應現代社會生活的變化和新時代的要求。始於英國,後擴展到德國、法國、比利時等國,歐洲新教育運動的領導者大多是具有豐富教學經驗的教師,他們對學校課程內容和教學方法的改革非常感興趣。他們辦的新學校都是昂貴的寄宿制學校,坐落在城市郊區美麗的農村。校舍狀況良好,沒有體育館、圖書館、實驗室等。學校再現體育,增進學生健康;在教學中註重學生的興趣;要求學生做農活;註重培養學生的獨立精神;采用家族式管理;培養學生通過自主組織社會生活的能力。新學校的整個體系都註重學生個性的全面發展。
第二,美國進步教育運動
65438+2009年底20世紀初美國的壹場新教育運動。它旨在反對傳統的學校教育,試圖改革整個美國教育體系。美國進步教育運動始於馬薩諸塞州的昆西學校實驗,隨後擴展到其他州,出現了許多進步學校。美國的進步學校大多是公立學校,都強調自由原則,把活動作為主要的教學形式。班級人數少,教室面積大;譚城是根據人類生活的基本問題設定的;提倡體驗學習,關註學生個人才能的發展;學生被劃分管理,老師只是提供幫助和指導。
第三,改良主義教育
20世紀30年代,西方從實用主義教育和進步主義教育中分裂出來的壹個教育思潮流派,以實用主義教育分支而聞名。1932年,美國進步教育家坎茨在進步教育協會全國代表大會上發表了題為《學校敢不敢建立新的社會秩序》的演講。後來,他和拉格組成了壹個名為“先鋒”的團體,創辦了《社會先鋒》雜誌,修正了實用主義教育和進步主義教育的理論。到了20世紀50年代,改良主義教育成為壹種獨立的教育思潮,主要代表是美國教育家布雷默德。他的壹些著作為改良主義教育奠定了理論基礎。改良主義教育強調在“改革的時代”,對過去的教育理論進行“改革”,以便通過學校教育“改造社會”。
四。本質主義教育
西方的壹個教育思想流派。制作於20世紀30年代末。65438年至0938年,美國教育家巴格萊等人在新澤西州大西洋城創立了推動美國教育委員會的要素主義,被視為要素主義教育形成的標誌。要素主義教育的早期代表人物巴格萊發表了《壹個要素主義者推動美國教育的綱領》,全面闡述了要素主義教育的觀點。1939年幫助成立美國教育促進會。20世紀50年代中期以後,要素主義教育成為美國的主導教育思想,要素主義教育的後期代表人物主要有美國教育家科南特、美國歷史學家貝斯特和美國軍事人物裏科弗。
動詞 (verb的縮寫)永恒教育
西方的壹個教育思想流派。它以宣揚宇宙永恒精神、人性和教育的基本原則而得名。起源於20世紀30年代的美國,是壹個伴隨著反對進步教育運動的提倡復古教育的學校。主要代表人物有美國的哈欽斯和埃德羅,英國的利文斯通,法國的艾倫。
不及物動詞新托馬斯教育
西方的壹個教育思想流派。基於托馬斯和阿奎那的宗教神學理論,宗教教育被視為教育的核心和最高目標,其主要特征是倡導宗教教育。它產生於20世紀30年代的意大利、法國等西歐國家,第二次世界大戰後流行於美國。主要代表是法國唯心主義教育以經院哲學為基礎,崇拜基督教,認為教育必須是“基督教教育的完全教育”。
七、存在主義教育
基於存在主義哲學的西方教育思想。在20世紀50年代。美國教育哲學家莫裏斯等人將存在主義引入教育領域,逐漸形成了存在主義教育思想流派,20世紀60年代在美國、聯邦德國、日本等國廣泛流行。70年代後逐漸衰落。存在主義教育直接來源於存在主義哲學,是壹種生存教育。主要代表人物有奧地利的布貝爾,美國的尼爾,德國的雅斯貝爾斯。
八。教育哲學分析......> & gt
問題5:課程論主要有哪些流派?19世紀以來,教學論誕生了眾多流派,在理論和實踐上產生了巨大影響,促使教學觀念從傳統向現代轉變。這裏對影響較大的八大現代教學理論流派進行簡要分析和介紹。壹、本草主義教學論本草主義教學論是壹個歷史悠久、影響廣泛的學派,通常被稱為“傳統教育”教學論。Herbatism主要由赫爾巴特創立,其開發者主要是他的學生齊勒(j .,1817-1882)和雷因(Rein)。1847-1929),其主要內容表現在以下幾個方面:(1)關於教育的目的,他們堅持教育的必要目的是培養有道德的人,教育的選擇目的是培養兒童的各種興趣和各種能力的和諧發展。前者的本質是人們服從現有的制度,迎合傳統,後者的本質是讓孩子的發展與現實和未來的社會分工就業相匹配。(2)關於教育目標,他們認為教育的最高目標是培養孩子的德性,更接近的目標是培養孩子多方面的興趣,包括體驗、思辨、審美、同情、社會、宗教六大興趣。這樣,在教學層面上,具有內在矛盾的教育目的概念就統壹了。(3)在課程形式上,他們構建了標準化的“學科”課程和教學形式,追求古典人文學科與現代實用學科的結合。博物、物理、化學、地理、數學、邏輯、語法、自然哲學、文學、音樂、繪畫、雕塑、古典語言、現代外語、母語、歷史、政治、法律、神學等科目19。(4)關於課程水平結構導致的知識分割問題,赫爾墨斯提出並實踐了以學科為中心的整合方法。赫爾巴特首先提出統覺心理學的整合原理,齊勒繼承赫爾巴特衣缽,構建了以“歷史、文學、宗教”為核心,以歷史為中心的課程整合方法。(五)關於教學方法赫爾巴特認為,兒童不得不依靠經驗的積累來擴展概念,主要是在教學中獲取知識。他以統覺心理學為基礎,將教學分為四個階段,後由弟子加以發展,形成了著名的“五階段教學法”,在歐美學校教育理論和實踐中長期流行。五階段教學法包括:(1)“準備”,即提出問題,說明教學目的和目標;(2)“提示”,即新材料的教學;(3)“比較”,通過新舊知識的比較,使它們實現聯合;(4)“概括”,即在比較的基礎上,知識不系統,需要壹種靜態的推敲活動,尋求結論和規律。(5)“申請”。二、兒童社會活動中心教學理論19年底至20世紀初,美國進步教育運動對赫爾巴特的教學理論進行了徹底的批判和超越,進而建立和發展了兒童社會活動中心教學理論。兒童社會活動中心教學理論徹底否定以學科主題為中心的各種傳統觀點,主張以學生的興趣、愛好、動機和需要為價值取向,以兒童社會活動為中心開發課程、組織教學。其代表人物,最著名的是杜威。其基本觀點包括:(1)教育的根本目的是兒童的發展。杜威批評說,傳統教育的目的來自於教育之外,是社會強加給教育的。他指出,教育本身之外沒有目的。他主張“教育即成長”,即教育本身的目的是促進兒童的身心發展。(2)課程的本質是經驗杜威以他的經驗自然主義哲學為手術刀,對強調壹切從兒童出發的極端的“兒童中心”理論和強調壹切從教學出發的“主體中心”理論進行了剖析和批判,指出二者都陷入了將兒童與課程割裂開來的極端和片面的誤區。他堅持用整體的、變化的、關聯的觀點來看待兒童和課程,使他們成為壹個整體,統壹起來。他說:“我們意識到,孩子和課程只是構成單壹過程的兩極。就像兩點形成壹條直線壹樣,兒童現在的觀點和構成各科的事實和道理構成了教學。從兒童現在的經驗到壹個有組織的系統的真理所代表的事物,也就是我們所說的各種學科,是壹個不斷轉化的過程.....> & gt
問題6:有壹道關於教育學的選擇題。這個問題請教各位大神。正確答案是第壹選擇是D,因為批判教育學的人就是在研究這些,然後批判。我們的教學原則,石老師給我們分析真題的時候說的很清楚!第二個選項是a,這個問題屬於常識。原問題。無法解釋。這兩道題的高明之處就在於關鍵詞,然後對考生的假設誘惑。所以壹定要看問題的意思,不要看關鍵詞。
問題7:古代西方國家有多少個學派?
歐洲新教育運動
65438+2009年末20世紀初,歐洲興起了壹場新教育運動,旨在改造傳統學校教育,以適應現代社會的變化。新壹代要求始於英國、德國、比利時等具有豐富教學經驗的歐洲新教育運動領袖的擴充。學校的課程內容進行了改革,他們對辦新學校很感興趣。寄宿學校費用昂貴,在城市郊區建立美麗的農村校舍的條件還不如體育館、圖書館、實驗室和其他學校重現體育活動以增進健康。教關註興趣;需要農業勞動力;註意培養獨立精神;采用家族式管理;通過自收自支的組織能力新體系關註全面發展。
二、美國教育的進步
19年末20世紀初,美國出現了壹場新教育運動,旨在對抗傳統的學校教育,試圖改革整個美國教育體系。美國進步教育運動始於馬薩諸塞州的昆西學校,並擴展到該州。現在,美國許多進步學校都強調自由原則,並把它作為教學工作的主要形式。班級人數少,教室面積小;譚成是根據班級的基本問題設置的;主張發展只能通過體驗和關註來實現;實行治理的教師只是提供幫助和指導。
第三,改良主義教育
西方教育思想流派中的實用主義教育分支以其在20世紀30年代的實用主義教育進步而聞名。1932美國進步教育家坎茨進步教育協會做了題為“學校敢於建立新社會秩序”的演講,拉格等人稱之為先鋒思想家團體,創辦了《社會先鋒》雜誌。對50代改良主義教育進步主義教育理論進行了修正,獨立教育思潮主要以物美教育家布拉梅爾德的著作為代表,奠定了改良主義教育理論的基礎。改良主義教育強調改革壹代要按照教育理論進行改革,然後學校教育對社會進行改革。
四。本質主義教育
西方教育思潮流派產生於20世紀30年代末。1938美國教育家巴格萊和新澤西州西部鎮教育委員會的其他成員將其視為本質主義教育的標誌。巴萊發表了《本質主義教育綱領》,全面闡述了本質主義教育觀。1939 20世紀50年代幫助建立美國教育,宣揚本質主義教育之美。要素主義教育時期的主要代表人物是美國歷史學家、美國最優秀的軍事科學家科南特等。
動詞 (verb的縮寫)永恒教育
西方教育思想流派主張教育的普遍精神、性別和基本原則的永恒名稱。起源於20世紀30年代的美國,伴隨著反進步教育的學校主要以吳梅·哈欽斯·艾傑德羅、英林斯通和艾倫為代表。
不及物動詞新托馬斯教育
西方教育思想的兩大流派托馬斯和阿奎那是宗教神的理論基礎。他們的主要特點是主張宗教教育,這種教育誕生於20世紀30年代的意大利和意大利,並在第二次世界大戰中流行於美國。主要代表是以經院哲學為理論基礎的唯物主義教育。
七、存在主義教育
西方存在主義哲學基礎教育思潮20世紀50年代,美國教育哲學家莫斯等將存在主義引入教育領域,60年代存在主義教育思潮流派逐漸在美國、聯邦德國等國盛行,70年代逐漸衰落。存在主義教育直接源於存在主義哲學教育的主要代表人物,如奧利·布貝爾、梅內爾和德·雅斯貝爾斯。
八、折疊教育哲學
西方教育哲學思潮起源於分析哲學原理在教育領域的直接應用,五六十年代西方教育史矛盾的思想流派導致教育理論混亂;由於教育與哲學的分離,許多教育工作者和教師缺乏足夠的哲學訓練理念,不具有可行性和革命性。因此,有必要對教育哲學進行分析。
九、西方教育思想流派是從行為主義(以下簡稱行為主義)發展而來的。行為主義流行於20世紀初,主要代表人物是吳梅·李加華。20世紀30年代,新行為主義試圖對其進行改造。新行為主義教育主要以李武梅、托爾曼、赫爾和斯金納為代表。
X.結構主義教育
瑞士哲學家皮亞傑研究了兒童認知發展過程的結構基礎,創立了認知理論,承認兒童的知識發展,並表述了內在的結構變化。因為兒童的認知結構和連貫的教育教學要遵循兒童認知發展的規律和與智力發展的關系,根據教材的編寫進行教學。
X.建構主義學習理論
建構主義在20世紀80年代風靡歐美,並迅速成為當今世界有影響力的教育理念。主要解決了所有教育改革都關註的問題,即我們應該對知識的意義有什麽認識?建構主義、認識論和對世界關系的解釋啟示我們,探索學習機制,在教育領域找到反思和批判的工具,對與知識的關系有了新的認識。
十二、元智力理論
傳統智力理論認為智力是單壹的和高的。