壹.教育概述
1.教育的本質屬性是有目的地培養人的社會活動。
2.教育的基本要素:受教育者、教育者和教育的影響。
3.教育最基本的要素:教育者和受教育者。
4.家庭教育的特點:主導性、感染力、權威性、針對性、終身性。
5.社會教育的特征:開放性、慷慨性、多樣性、補償性和融合性。
6.教師是學校教育的主體，直接教育者在整個教育活動中起主導作用。
在學生的再教育活動中，他們占據著主要地位。
7.學校教育的特點:專業功能、嚴密組織、功能全面、內容系統、手段有效、形式穩定。
二。教育的起源和發展
1，原始社會教育的特點:非獨立性、自發性、普遍性、非等級性、非階級性和原始性。
2.四書指大學、中庸、論語、孟子、詩詞055-790000；五經是指蜀、李、易、春秋、李0055-7900000。
3.現代教育的基本特征:公共性、生產性、科學性、未來性、國際性、終身性和革命性。
4.“官為師，法為教”和“僧為師，官為師”是古埃及的教育思想。
三。教育學的誕生和發展
1.教育學是研究教育現象和問題，探索教育規律的科學。
2.孔子的教育主張:教育無階級(人人都可以接受教育)；以“仁”為核心；對別人說教；“不怒則威”(啟發式教學)。
3、孟子“富貴不淫蕩，貧賤不屈，威武不屈”
4.荀子以五經為教學內容，以《學記》為重點，這是其教學理論的核心。
5.墨子的三個標準是“知與術，辯與德”，知與術，思與議，奧。
6.道家主張“道法自然”，提倡懷疑的學習方法，註重辯證法。
《理想國》是人類歷史上最早的教育專著，成書於戰國末期。
8.“守陵”遵循循序漸進的教學原則。
9.“道激、強激、開激”體現了啟蒙教育思想。
10，蘇格拉底教學法，又稱“助產術”，奠定了啟發式教學的基礎。
11，柏拉圖的《口才原理》壹書；“學著玩”的最初倡導者
12、古希臘百科全書哲學家亞裏士多德提出了“教育隨波逐流”的原則，首次系統闡述了與體育、智育、德育、美育協調發展的教育思想。
13、昆體良是西方教育史上第壹位教育家，是班級授課制的萌芽。
14，《大教學論》是西方第壹部教育專著，也是世界上第壹部教育教學方法研究著作，是歐洲古代教育理論發展的最高成就。
15、1632《世界圖》是教育學開始形成獨立學科的標誌。
16，培根首次提出教育學作為壹門獨立的學科。
17，誇美紐斯倡導“全民智能”教育，把壹切都給了每個人；《埃米爾》這本書。
18，班級授課制是誇美紐斯對現代教育學的最大貢獻之壹。
19，盧梭《論教育》壹書，法國啟蒙思想家、教育家主張教育要符合兒童的天性。
20.康德的《林哈德與戈達德》是第壹個在以教育學為課程的大學裏講課的人。
21，裴斯泰洛齊是西方教育史上第壹個明確提出“心理教育”口號的教育家。
《教育漫談》這本書。
22.洛克的代表作《普通教育學》主張“白板理論”，認為人的發展完全由教育決定。
“君子教育”認為君子教育是在家庭中實施的。
赫爾巴特是德國現代著名的心理學家和教育家，是“現代教育學之父”和“科學教育學的創始人”。
24、1806《民主與教育》標誌著規範教育學的建立，也是現代教育學的第壹部著作。
25.赫爾巴特I原則:教育教育的原則；二、理論基礎:心理學和倫理學；三個中心:教師、教材和課程(清晰(理解)、合作(想象)、制度和方法。
26、杜威著作1916《教育學》。
27.杜威的新三中心:兒童、經驗和活動。
28.杜威和柯·曲波，實用主義教育學的代表；實用主義忽視了系統知識的學習，忽視了教師的主導作用，忽視了學校的特色。
29、凱洛夫的《新教育大綱》是世界上第壹部馬克思主義教育學著作。
30.楊賢江的《教育過程》是第壹部馬克思主義教育學著作。
31，布魯納是結構主義教育思想的代表人物，著有《論大教學》。
32.瑞士心理學家皮亞傑提出，兒童的智力發展階段應分為知覺運動階段、前操作階段、具體操作階段和形式操作階段。
誇美紐斯(教育學之父)
民主與教育教育學(1632)已經成為壹門獨立學科的標誌。
1.教育原則:教育適應自然(根本指導原則)。
2.教育體系:系統論述班級授課制的方法和實施內容。
3.教學理念:“泛智慧”教育將向有誌之士傳授廣博的自然知識。
4.教育內容:規定百科全書式的課程。
5.提出並論證了直觀、系統、量化、強化、自覺的教學方法。
6.教育目的:(終極目的)宗教目的(永生；(直接目的)現實目的(知識、美德、虔誠的人。
杜威的教育思想(如何實現杜的民主，漫無目的地改變經驗)。
杜威(實用主義哲學創始人，進步主義教育代表，現代教育學派代表)。
資本
1.三中心理論:兒童、經驗和活動中心
2.教育的本質:教育是生活，教育是成長，教育是經驗的重組或轉化(教育思想的基礎和核心)；陶行知認為生活就是教育。
3.學校就是社會
4.從中學開始
5.五步教學法:找出創設困難情境的爭議；提出解決問題的各種假設；推斷哪個假設可以解決這個困難；檢驗這個假設。
四。教育功能
1.教育功能是指人類教育活動和教育系統對個人發展和社會發展的影響和作用。
2.影響教育功能的因素壹般包括:個人認同、社會宣傳引導、家長素質、就業傾向。
3.人的發展可以分為生理發展、心理發展和社會發展。
4.教育的個體功能是教育社會功能的前提，基礎教育的社會功能制約著教育個體功能的發揮。
5.學校教育對人的身心發展起著主導作用。
6.教育的社會變革功能是指教育通過開發人的潛能，提高人的素質，引導人的社會化，影響人的社會實踐，促進社會的發展和變革。
7.人力資本是由投資形成的，在社會生產中起著重要的作用。
人力資本投資回報率高。
8.影響教育社會功能的因素:生產力、政治經濟制度、科學技術、文化和人口。
動詞 （verb的縮寫）教育目的
1，教育的目的是對教育活動所培養的人的素質的總體期望和構想，是對社會歷史活動主體素質的規定性。
2.教育目的是教育政策的重要組成部分。
3.教育政策包括服務方向、教育目的和實現教育目的的途徑。
4.聯合國提出的教育目標是:學習認知、學習工作、學習生存和學生生存。
5.教育目的的功能:導向功能、控制功能和評價功能。
6.個別化教育的目的是培養“自然人”，如盧梭、羅傑斯等。
7.社會本位理論認為，教育的目的是培養合格的公民和社會成員。
代表人物柏拉圖、孔德等。
8.體現了我國教育為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才的基本使命。
9.馬克思在《中華人民共和國教師法》中闡述了人的全面發展理論，這是確立我國教育目的的理論基礎。
不及物動詞教師和學生
1.廣義的教師是指向他人傳授知識和技能的人，狹義的教師是指在學校從事教育教學承包的專業人員。
2.1994年實施的齋藤優子《權術》第壹次從法律角度確認了教師的職業地位。
3.教師的根本任務是教書育人。
4.教師勞動的創造性體現在因材施教上。
5.“十年種樹，百年育人”，體現了教師勞動的長期性。
6.師德是指在教育教學活動中應當遵循的道德規範和行為規範。
7.教師的發展可以分為關註生存、關註情境、關註學生三個階段。
8.微格教學是對少數學生進行短時間(5-20分鐘)的小規模課堂教學，並在課後對教學過程進行記錄和分析。
9.美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式:經驗反思=成長。
10，學生可塑性強，依賴性強，好學。
11，“學生中心論”的代表人物法國的盧梭和美國的杜威。
12，“教師中心論”的代表人物是德國的赫爾巴特和蘇聯的凱洛夫。
13.以直接促進學生發展為目的的教育關系是學校中最基本的師生關系。
14.教師素質是影響師生關系的核心因素。
七。途徑
1，朱在《兒童與課程》中多次提到課程。“寬時效，守課堂”，“小課堂，大功夫”，這裏的課程是指課堂及其過程。
2.在西方，課程是用於教育科學的術語，它起源於英國教育家斯潘塞。
3.杜威提出了課程，即學生的學習經驗。
4.課程是對教育目標、教學內容和教學活動的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材的全部內容及其實施過程的總和。
5.功利主義教育家斯潘塞在1885中提出“什麽知識是最有價值的”，這是界定這門學科的開端。
6、1902杜威的課程論是壹部開創性的著作，對現代課程論有著深遠的影響。
7、1918博比特的《課程與教學基本原理》被認為是教育史上第壹部關於課程的專著。
8.泰勒的《中庸》(1949)被視為現代課程理論的基石。
9.泰勒定義了課程寫作的四個步驟。確定目標，選擇經驗，組織實施，評估結果。
10，知識中心課程論又稱學科中心課程論。代表人物斯潘塞、赫爾巴特和布魯納主張學校教育以學科分類為基礎，以學科知識為中心，以掌握基礎知識、基本規律和相應技能為目標。
11.社會中心主義課程理論，又稱社會改良主義課程理論，以弗拉門戈為代表。
12.以學習者為中心的課程理論主要包括經驗主義課程理論(杜威)和存在主義課程理論(奈洛爾)。
13，杜威學校四大直接體驗課程:手工藝；語言社會系；研究和勘探部；藝術系。
14、布魯姆提出了以知識結構為中心的課程理論，主張教學內容應以各科基本結構為中心。
15，形式教學理論是以感覺心理學為基礎，以人物搖滾為代表。
教育學認為，教育的目的不是傳授知識，而是開發學生的智力。
16，實體教育理論從功利主義出發，認為教育的目的是傳授實用知識，智力發展並不重要。
斯潘塞議員。
17.學科課程是最古老、應用最廣泛的課程類型。
中國古代六藝和西方古代七藝是最早的學科課程形式。
18，課程目標是指導整個課程編制過程的最關鍵的標準，是學校課程在特定階段的預期結果。
19.課程內容是課程的核心要素，是以課程目標為基礎，從人類經驗系統中選取，按照壹定的學科邏輯順序和兒童心理發展需要組織起來的知識體系和經驗體系。
20.泰勒明確提出了課程安排的連續性、順序性和壹致性。
21，布魯納提出了以螺旋方式組織課程內容的思想。
22.Garne主張以直線方式組織教學內容。
23.知識、社會和兒童是影響學校課程開發的三大因素。
24.學校課程主要表現為三種物化形式:課程計劃、學科課程標準和教材。
25、課程實施是將課程計劃付諸實施的過程，是實現預期課程目標的基本途徑。
26.目標評價模式圍繞目標，基於泰勒的“評價原則”和“課程原則”而形成。
27.CIPP是背景、投入、過程和結果的評價模型。
28.課程資源是課程建設的基礎，包括教材和有利於學生在家庭和社會生活中發展的各種資源。
教材是課程資源的核心和主要組成部分。
29.新課程的目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
新課程的核心理念是“為了所有學生的發展”。
八。課堂教學
1.教育是在教育目的的規範下，由教師的教和學生的學組成的活動。
2.教育理論是教育學的重要組成部分，教育學既是壹門理論科學，也是壹門應用科學。
3.哲學主導的教學理論來源於蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”。
4.提出認知教學理論的美國心理學家布魯納和奧斯伯特認為，布魯納的認知結構教學理論是最具影響力的理論。
5.布魯姆提倡發現教學法。
6.美國人本主義心理學家羅傑斯的無指導教育主張最好的教育，目標是“充分發揮作用的人，發現自我的人，形成自我實現的人”。
7.建構主義是認知結構學習理論的當代發展，它強調學生的巨大潛力，認為教育把學生已有的知識和經驗作為新知識的生長點，引導學生從已有的知識和經驗中“生長”出新的知識和經驗。
8.教學過程中的主要矛盾是學生與所學的矛盾。
體現在教師提出的教學任務與學生完成這些任務的必要性和實際水平之間的矛盾。
9.孔子“學、思、做”的教學過程思想是中國第壹個以學習為基礎的教學過程思想。
10，《教育學》提出了“博學、疑、慎、明、信”五步學習法。
11，赫爾巴特根據“統覺群”原理將教學過程分為四個階段:清晰、聯想、系統、方法。
但卻忽略了學生的主動性和積極性。
12，杜威“從中學開始學”五步教學法:難點、問題、假設、測試、結論。
13，Kailov 0755-79000提出了感知、理解、強化、應用四個階段。
14.接受指令-教學過程-激發好奇心-感知教材-理解教材-鞏固知識-應用知識-測試知識、技能和技巧。
15，掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。
16、赫爾巴特《沒有教育的教育是不可想象的》說明教育永遠是教育。
17.教學直覺的原則包括對象直覺、模仿直覺和語言直覺。
18，程序教學模式和直接教學模式是基於斯金納的條件反射理論。
19.榜樣教育理論是由德國的瓦根申提出的。
20.發現教學模式的倡導者布魯納認為，把握學科基本結構的態度或方法就是“發現”。
21.掌握學習模式是由美國布魯納創立的。
它是在“每個學生都能學好”的指導下，以集體教育為基礎，往往輔以及時的反饋。
22.翻轉課是指在信息化環境下，教師主要以教學視頻的形式提供學習資源，讓學生在復課前觀看和學習新的學習視頻等學習資源。
23.微課是指教師根據新課程標準的要求和教學實踐，在課內外以視頻為主要載體，圍繞知識點(重點難點和疑點)或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。
24.微格教學是壹種可控的實踐體系，是培養新教師和提高教學水平的重要途徑。
25.跳躍式教學適合語文學科。
26.講述的方式可以分為講述、解釋和說話三種方式。
27.談話法又稱問答法，是教師根據壹定的教學要求向學生提問，要求學生回答，以問答的形式引導學生獲取或強化知識的壹種方法。
28.談話方法分為回顧性談話和啟發性談話。
29.演示法是教師展示實物，直觀教具，進行演示實驗，運用現代電教手段，引導學生獲取知識，強化知識的壹種方式。
30.示範法分為四類。展示實物、標本、模型和照片；圖標、圖像和地圖演示；實驗演示；幻燈片、電影、視頻演示。
演示法體現了直觀、理論聯系實際的教學原則。
31.基於情感培養的教學方法主要有欣賞教學法(欣賞自然、生活、藝術)和情境教學法。
32.古代采用個別教學制作為教學的組織形式。
33.中國的班級授課制始於1862年的史靜文同堂。
34.教學有五個基本環節:備課、上課(中心環節)、課後布置作業、指導評分、課後輔導、學生學習成績評價。
35.在教育目標的分類體系中，布魯姆等人將教育目標分為認知、情感和運動技能三個領域。
36.認知領域的教學目標包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價。
37.情感領域的教育目標包括接受、反應、評價、組織和個性化。
38、教學策略是為實現教學目的，完成教學任務，在對教學活動有清晰認識的基礎上，調整和控制教學活動的壹系列實施過程。
九。學校道德教育
1.廣義的道德教育是指有目的、有系統地對社會成員進行政治、思想和道德影響的壹切活動，包括社會道德教育、社區道德教育、學校道德教育和家庭道德教育。
2.狹義的德育是指學校德育，是教育者在特定的時間和空間對青年學生在政治、思想、道德等方面進行的有針對性、有計劃、有系統的影響。
3.學校教育是指教師有目的地培養學生道德品質的活動。
4.在德智體美勞的教育因素中，德育占主導地位。
5.享受功能是德育個體功能的最高層次。
6.德育目標是德育的起點，它不僅決定著德育的內容、形式和方法，而且制約著德育的基本過程。
7.教育者是德育過程的組織者和領導者。
8.受教育者是道德教育的主體和客體。
9.德育過程中的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者目前水平之間的矛盾。
10，知識是道德知識(包括道德觀念、新年和評價能力)；情感是道德情感，是對客觀事物好惡的壹種主觀態度；道德行為是指道德意誌和行為規範，是衡量思想品德素質的根本標誌。
11.沒有社會交往，就沒有社會道德。
12，馬克思主義道德教育是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎的。
13，說服原則是指道德教育必須具有說服力和說服力。
X.班級管理與班主任工作
1，班級是學生群體的基本組織，是學校開展教育教學活動的基本單位。
2、班級組織是由學生組成的正式組織，目的是實現班級組織的目標。
3.非正式組織來源於班級組織個人特征層面的人際關系，是基於學生之間在學習和生活中的需求、能力和特點的差異，由個人善意自然形成的。
4.學生非正式組織分為積極型、娛樂型、消極型和破壞型。
對於壹個5、50人以上的班級，學生接受老師直接指導的機會很少，不利於因材施教和班級組織的管理。
6.班級發展過程的三個階段:松散的學前集體階段(班級出現小團體)；班級群體的形成階段(班級中出現積極分子和班級骨幹)；班級集體的成熟階段(班級的高凝聚力和集體榮譽感)。
7.班級教學與班級管理相結合的原則是指班級教學與班級管理的辯證統壹。
8.班級管理模式:常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。
9.課堂心理氛圍管理分為積極型、消極型和對抗型。
10.班主任是班級的組織者、指導者、教育者。
他是辦學理念的實施者，是全面負責學校壹個班級學習、思想、生活的教師，是班級全體教師教育教學工作的協調者。
11.中國班主任的歷史沿革:古代:傳授儒學的制度-1862，首都同級聘任制-1938，導師制-1952，班主任制。
12，了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。
13、組織主題班會的四個階段:確定主題——精心準備——具體實施——深化效果。
14，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。班主任要努力成為中小學生的人生導師。
15，班主任是學校在班級老師中選出來的。
如果妳對自考/成考有任何疑問，不了解自考/成考考點內容，不了解自考/成考地方政策，點擊最下方咨詢先生官網，免費獲取復習資料:/xl/