關於幼兒銜接工作的體會(1)現在是幼兒上幼兒園的最後壹個學期，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣是做好幼兒銜接工作的重中之重。什麽是“良好的生活學習習慣”，其實是壹種相對固定的積極態度和行為，而連接幼兒的工作就是幫助幼兒形成適應小學生活規律的行為模式。這項工作要取得好的效果，不僅需要說教和檢驗，更需要老師如何去提煉，融入孩子的日常生活，壹點壹滴的積累，培養，逐步形成和完成。
第壹，關註生活細節，促進孩子獨立自強能力的培養
幼兒園教育是保護與教育的結合，老師會照顧到孩子日常生活的方方面面。但進入小學後，孩子在課間休息時要在短短幾分鐘內完成喝水、小便、放松和自我調節，容易出現下課後會玩，下課鈴壹響就急著上廁所的現象，或者在喝水和上廁所之前就去下壹節課，長期對學習和生活造成不良影響。所以，這是做好幼幼銜接不可忽視的重要方面。雖然大班的孩子已經基本形成了良好的作息習慣，但是幼兒園老師的不斷提醒已經造成了孩子的依賴。沒有老師的提醒，很多孩子都記不住是喝水還是上廁所。因此，從這學期開始，我們的重點不僅包括進壹步提高孩子的自我服務能力，更重要的是通過教師引導行為中細節的改變，促進孩子自理和自立意識的培養。
第二，調整說話方式，提高孩子的聽力。
孩子進入小學後，由於不理解老師提出的要求，容易出現包括完成任務意識差在內的問題。分析原因有二:壹是小學老師和幼兒園老師說話方式不同；第二，孩子聽不進去，抓不住老師講話的重點。要解決這個問題，教師調整說話方式是關鍵。
第三，講話突出重點，避免啰嗦。
根據幼兒的年齡特點，我們的幼師在組織幼兒活動時會比較耐心，會詳細講解要求，有時還會形象具體地講解，這對於幼兒園的孩子來說是非常必要的。但是對於大班的老師來說，需要通過避免啰嗦，反復強調要求來控制自己，比如在集體活動之前，我們會提出很多相關的要求，比如放好玩具。長期以來，孩子在聽話的時候，只聽老師不想做的事，不理解老師想做的事，那麽行為的自覺性必然會降低。所以壹個老師在提出要求之前壹定要理清思路，明確自己想要達到什麽樣的目的，然後用最直接簡潔的語言提出要求，讓孩子明白老師要求他們做什麽，怎麽做。也許剛開始的時候，孩子會對重點感到困惑。但是老師說話方式的改變，壹定會促進孩子傾聽方式的改變，所以孩子在改變中有適應，有問題是很正常的。這是壹個必要的過程，我們要做的是把這個適應過程提前到幼兒園，而不是把孩子推進小學。
第四，要求只講壹次，避免重復提醒。
註意到我的說話方式，我發現了另壹個在工作中經常出現的問題，就是雖然我在活動前強調了只說壹次的要求，但我還是不斷提醒孩子們註意這個註意那個，因為我擔心孩子們在活動過程中會出現這樣那樣的問題，結果孩子們會產生依賴性:我聽不清要求也沒關系，反正老師以後會說的。所以在活動中，也要學會管住自己的嘴巴，不要反復提醒，讓孩子明白老師提問時不認真聽講造成的後果是不容易彌補的，從而督促孩子養成認真聽講的好習慣。
有句話叫“細節決定成敗”。我們的教育目標應該以孩子的人生發展為中心，但壹定要落實到具體工作中的每壹個細節。學前教育準備涵蓋的內容非常廣泛，我們希望通過在教育教學活動過程中對這些具體細節的訓練、培養和引導，幫助孩子們積累更多的生活和學習經驗，讓他們有足夠的能力和自信去迎接面前日益廣闊的世界！
關於幼兒銜接工作的體會(二)長期以來，“幼兒銜接”壹直是學前教育和小學教育共同關心的問題，但壹直沒有得到很好的解決。過去學前教育和小學教育“兩層皮”、“鐵路警察各管壹段”的現象，造成了幼升小的“斷層”。
很多小學老師不知道兒童教材的教學方法，也不知道小學的教學大綱和教材。此外，幼兒園和學前班片面強調各種知識的傳授以迎合壹些家長的急於求成，忽視了對孩子能力和個性的培養，使得兒童教育的“小學化”長期得不到根本改變，違背了兒童身心發展的規律。
而反復的知識傳遞又讓新生厭學。而壹些幼兒園和學前班缺乏教學規律，放任自流，使得幼兒教育“保育化”，浪費了壹個教育的好機會。
實踐證明，學前教育如果抓不好，會影響人的終身發展。所以幼兒的過渡準備要從幼兒園的小班開始，重點是大班和學前班，讓孩子順利過渡入學，為其終身學習打下堅實的基礎。
首先，培養孩子對未知世界的濃厚興趣，激發孩子的探索欲望。正如壹句名言所說，“興趣是最好的老師”。如果壹個孩子對周圍的世界產生了濃厚的興趣，他自然會集中精力去思考、去傾聽、去提問、去探索。
培養孩子的寶貴精神不是壹年的工作，必須從孩子入園開始。魯迅說:“兒童的世界和成人的世界完全不同。先不了解，就盲目去做，會大大阻礙孩子的發展。”學齡前的孩子常常想到的是星星月亮上面的境界，地下的情況，還有bloom的用法:昆蟲的話；他們想飛上天空，潛入蚊子洞...我們要通過孩子豐富的想象力和好奇心，引導孩子把無意的註意轉化為有意的註意，把豐富的想象力和好奇心轉化為強烈的求知欲。經過引導，孩子的有意註意、興趣、愛好、求知欲會變得穩定而持久，興趣會成為學習的動力。既然小學要教給孩子閱讀、寫作、計算的基本知識和技能，那麽學前教育就要為此做好準備，即組織孩子開展“預讀”、“預寫”、“預算”活動，如:利用孩子對周圍世界的興趣，引導他們看色彩鮮艷的繪本和圖片，開展“聽讀遊戲素養”，讓孩子在輕松愉快的氛圍中或遊戲過程中進行聽讀。從而認識常用漢字，為孩子進入小學時轉向以抽象符號為主要學習內容做準備。這就是“預讀”。幼兒教育中沒有“寫字”課，但幼兒教育中的繪畫和手工，發展了孩子手指握筆的靈活性，使他們容易握筆，線條均勻，為孩子入學後的寫作打下了堅實的基礎。這就是“前寫”。幼兒在幼兒園經常進行“穿珠子”、“拿東西”、“開火車”等各種遊戲活動，有目的地訓練點數，即“預先計算”。可以看出，這些遊戲活動適合孩子的年齡特點和身心發展規律，容易被孩子接受，也為孩子進入小學做準備。
說到小學生，幼兒園的小朋友總覺得很羨慕，又有些神秘。根據兒童心理，可以把小學生請到所有的幼兒園、中學、小班，請他們談談自己的學習、生活、勞動，少先隊、隊旗、科技活動、夏令營等情況，拉近小學生與幼兒的距離，激發孩子立誌快快長大，戴上紅領巾，早日成為小學生。對於大班或者學前班的孩子，我們也可以有組織的帶他們出去，參觀小學，觀看他們的班級和活動等。，並把孩子所想所聽轉化為直觀感受，讓學齡前的孩子渴望成為小學生。其次，培養孩子的自理能力、自立能力和人際交往能力。幼兒園壹天的生活都在老師、保育員、家長的照顧下，而進入小學意味著獨立生活的開始，離開了別人的監護。很多孩子表現出恐慌、害怕、迷茫，有的孩子放縱，安排不了什麽時候做什麽。
所以，幼兒園為了幫助孩子做好入學後獨立生活的準備，要逐步訓練孩子自己收拾、整理自己的器皿、玩具、衣服等。
為了培養孩子的獨立性和主動性，我們還應該為他們提供選擇和安排遊戲、玩具和夥伴的機會，並學會考慮和決定玩什麽和做什麽。老師和孩子可以壹起討論決定事情，讓孩子充分學會表達自己的意見，在執行決定的過程中獲得體驗成功的喜悅和機會。這種能力的培養不是壹蹴而就的，需要家長和老師的密切配合，要經常性的、持之以恒的進行，從孩子入園開始。
實踐證明，處處代替孩子做壹切事情的家長重視知識學習，孩子卻普遍適應不了小學生活。受過時的教育觀念影響，那些只讓孩子圍著老師轉的學齡兒童，沒有獨立意識和人際交往能力，即使入學前學習了加減法、漢語拼音等基礎知識，也無法適應小學生活。所以，在孩子入學前培養孩子的人際交往能力是非常重要的。可以讓孩子入學後更容易適應新環境，減少與陌生老師和孩子交朋友的困難。最後，要做好常規訓練，培養良好的行為習慣。大班的孩子更接近學齡，學前的準備教育要更具體壹些。
第壹，要培養大班或者學前班的孩子有良好的組織性和紀律性。增加集體活動，教育他們熱愛自己的生活，組織孩子進行小組或集體活動比賽或集體布置活動室等。，從而形成良好的集體風尚。
二、訓練孩子有“坐、站、走、說、寫、看”的正確姿勢，通過每天堅持看電視上的壹個兒童節目，並講述其主要內容和情節，培養孩子的觀察、表達和記憶能力。
第三，在學前班和大班的各種教育活動中，要註意培養幼兒延長有意註意的時間。心理學家烏申斯基說，“註意力是壹扇‘門’，壹切從外界進入頭腦的東西都必須通過它”。從小學壹年級學生的角度來看，有些孩子壹入學就可能出現學習適應能力的兩極分化，有些孩子長時間註意力集中，有些孩子註意力集中困難或註意力集中時間短，導致孩子進入正式學習後表現懸殊。所以下學期在大班和學前班學習時，需要調整作息時間，為孩子人生下壹階段的到來打下基礎。
第四，制定學齡前兒童日常生活常規訓練卡，相關規定由老師和家長監督指導，定期總結。
總之，做好“年輕銜接”要從多方面入手，早動手。如果只把學前壹年的學前準備教育作為重點，只教孩子學習漢語拼音、讀寫漢字、做算術題，有的甚至讓孩子提前學習壹年級課本的內容，那麽這種“小學化”的學前教育是不可取的。
幼兒銜接工作心得(三)很多幼兒家長都在關心這個問題:是否有必要在孩子上小學之前給孩子報幼兒銜接班或學前班？
其實很多幼兒園引入“班”入園，提前教壹些；很多壹年級老師說:“孩子提前把壹年級的書看完，上課調皮搗蛋。”
我壹直認為，知識的多少並不能成為幼兒聯系的重點。幼兒銜接班壹直都有，但真正滿足孩子需求的培訓機構並沒有成為主流。理想的幼小銜接課程應該整合有效的聽力能力、註意力集中能力、超常的記憶力、作業規劃能力等。通過大腦思維導圖，
遊戲頭腦風暴等過度形式的課程教會孩子輕松學習，快速掌握。引導孩子具備從幼兒園到小學升級所需的知識基礎、心理準備和學習能力。在教學形式上，要承上啟下，將遊戲、團隊互動、課堂教學、家長培訓融為壹體。如何加入壹個「群」？大人眼裏的小麻煩，在孩子心裏真的是大問題。只有提前具備相應的理解和溝通能力，才能自由進入小學。
關於幼兒銜接工作的體會(4)進入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣，是做好幼兒銜接工作的重中之重。什麽是“良好的生活學習習慣”，其實是壹種相對固定的積極態度和行為，而連接幼兒的工作就是幫助幼兒形成適應小學生活規律的行為模式。這項工作要取得好的效果，不僅需要說教和檢驗，更需要老師如何去提煉，融入孩子的日常生活，壹點壹滴的積累，培養，逐步形成和完成。
1.關註生活細節，促進孩子獨立自強能力的培養。
幼兒園教育是保護與教育的結合，老師會照顧到孩子日常生活的方方面面。但進入小學後，孩子在僅有的10分鐘的課間休息時間裏，要完成喝水、小便、放松、自我調節。很容易下課後玩，下課鈴壹響就急著上廁所，或者在喝水上廁所之前就去下壹節課，時間久了對學習生活影響不好。所以，這是做好幼幼銜接不可忽視的重要方面。雖然大班的孩子已經基本形成了良好的作息習慣，但是幼兒園老師的不斷提醒已經造成了孩子的依賴。沒有老師的提醒，很多孩子都記不住是喝水還是上廁所。因此，從這學期開始，我們的重點不僅包括進壹步提高孩子的自我服務能力，更重要的是通過教師引導行為中細節的改變，促進孩子自理和自立意識的培養。比如:
(1)，從要求孩子每次初始活動後小便喝水，到每次活動前詢問是否都喝了水，剛才小便。同時，生活班的老師負責監督飲水量，記錄孩子喝水的次數，讓孩子養成在活動間隙先做這些事情的習慣。
(2)在天氣預報中，加入與昨天氣溫對比的過程，讓孩子感受氣溫的升降，討論增減衣服。同時，在戶外活動前，孩子在穿脫外套的過程中，要逐漸減少老師的幫助，教孩子自己想辦法解決自己的困難，比如學會自己拉衣服的拉鏈；在鏡子前戴上圍巾和帽子；羽絨服太長太厚扣不上拉鏈時，兩人壹組互幫互助等。，讓孩子學會自理，解決壹些經常遇到的小問題。
(3)提供自助工具，培養保持衣物整潔的習慣。提供鏡子、梳子、發夾等。在生活區。短發的男生女生午睡後梳頭，吃完飯看臉是否幹凈，出門前戴好帽子和圍巾。對於孩子冬天露肚皮的現象，我們從多次提醒和幫助，改為隨時要求孩子掖好衣服和褲子，讓孩子互相檢查督促，讓孩子知道如何註意自己的外表和穿著，不僅是對他人的尊重，也有利於孩子的健康。
2.調整說話方式，提高孩子的聽力。
孩子進入小學後，由於不理解老師提出的要求，容易出現包括完成任務意識差在內的問題。分析原因有二:壹是小學老師和幼兒園老師說話方式不同；第二，孩子聽不進去，抓不住老師講話的重點。要解決這個問題，教師調整說話方式是關鍵。
(1)，發言突出重點，避免啰嗦。
根據孩子的年齡特點，我們的幼師在組織孩子的活動時比較有耐心，會詳細說明要求，有時還會形象具體地講解。這對於幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對於大班的老師來說，唯壹能控制自己的就是避免啰嗦，不要怕孩子聽不懂，反復強調要求。比如集體活動前，我們會提出很多相關的要求，比如放好玩具。長期以來，孩子在聽話的時候，只聽老師不想做的事，不理解老師想做的事，那麽行為的自覺性必然會降低。所以壹個老師在提出要求之前壹定要理清思路，明確自己想要達到什麽樣的目的，然後用最直接簡潔的語言提出要求，讓孩子明白老師要求他們做什麽，怎麽做。也許剛開始的時候，孩子會對重點感到困惑。但是老師說話方式的改變，壹定會促進孩子傾聽方式的改變，所以孩子在改變中有適應，有問題是很正常的。這是壹個必要的過程，我們要做的是把這個適應過程提前到幼兒園，而不是把孩子推進小學。
(2)、要求只提醒壹次，避免重復提醒。
註意到我的說話方式，我發現了另壹個在工作中經常出現的問題，就是雖然我在活動前強調了只說壹次的要求，但我還是不斷提醒孩子們註意這個註意那個，因為我擔心孩子們在活動過程中會出現這樣那樣的問題，結果孩子們會產生依賴性:我聽不清要求也沒關系，反正老師以後會說的。所以在活動中，也要學會管住自己的嘴巴，不要反復提醒，讓孩子明白老師提問時不認真聽講造成的後果是不容易彌補的，從而督促孩子養成認真聽講的好習慣。
(3)教師應及時采取與要求相對應的措施，避免虎頭蛇尾。
也許是因為幼兒園工作的瑣碎，我們在日常工作中喜歡隨便提出壹些要求，也容易出現虎頭蛇尾的現象，導致壹些孩子對老師提出的要求不以為然，得過且過。發現這個問題後，我會盡量少說壹些不必要的要求，但提出必要的要求後，壹定要堅持嚴格執行，及時總結孩子的表現，並采取相應的獎懲措施。每壹個要求都會有壹個結果，讓孩子知道老師提出的每壹個要求都很重要，都應該自覺認真地去完成。
3.循序漸進地引導和培養孩子的自律能力。
強調大班學前準備的重要性，並不意味著這項工作僅限於大班。其實整個幼兒園的教育都是在為孩子進入小學乃至壹生的發展打基礎。隨著孩子年齡的增長，自我意識的不斷提高，教師應該更加註重幫助孩子完成從他律到自律的過程。所以我們的教育目標不是壹成不變的，老師的引導是循序漸進的。每當壹個要求轉化為孩子自覺的行為習慣，老師就可以在此基礎上提出新的要求，所有的好習慣都是壹點壹滴積累起來的。比如中班開始的值日生工作，本來就是老師每天插卡，每天在值日牌上展示，老師提醒。後來變成了值日學生家長插卡提醒。現在沒必要提醒他們了。每個孩子都記得自己什麽時候值日，做什麽。值日生的天氣預報也可以由原來的人記錄，直到約定誰來記錄，現在值日生都參與預報；孩子記錄天氣預報的方式也從最初的繪畫記錄變成了符號記錄或者文字記錄，現在有的孩子直接憑記憶預報，不需要記錄，關註天氣變化已經成為孩子生活的壹部分。值日生的工作看似每天都在重復，但卻在這種循環的重復中悄然發生著變化:幼兒行為的動機由最初的教師逐漸推進到幼兒在集體中自覺承擔壹定義務和責任的階段。要推動這種改變，教師必須善於從孩子的現狀中發現問題，找到幫助孩子實現自律的突破口。以智力訓練為例:我們發現有的孩子做題很認真，但效果不好，很難做，有的孩子很聰明但不認真，經常因為粗心出問題。這包括學習態度、思維方式和良好學習習慣的教育機會。於是，我們從最小的環節開始:得到智力訓練題的第壹件事——在第壹頁的上方寫上名字；接下來觀察每個問題，根據提示中的符號猜測問題的意思；然後聽老師講解每道題的要求和操作，最後自己檢查，交上來。這是壹個過程，從老師提示到逐漸自覺完成的過程中，大部分孩子已經形成了回答問題的好習慣。但是習慣不等同於公式。要做到自律，就要學會解決壹些問題。比如我們發現有的孩子在做題的過程中遇到問題後會停滯不前，於是我們教他們遇到不會的題就放下，做後面會回答的題，最後再思考這個問題，以免耽誤回答；有些孩子在檢查中發現問題後，為了改正錯誤，把卷軸弄得亂七八糟，很沮喪。我們告訴孩子們，在做這件事之前，要盡力想壹想。壹旦他們發現錯誤，他們可以在上面打個叉，並在旁邊寫下新的答案。這些看似瑣碎的事情，對孩子良好的學習態度、習慣和意誌品質有著重要的影響。
4.註重不同教育方式和有個體差異的方法的訓練。
有句話叫“細節決定成敗”。我們的教育目標應該以孩子的人生發展為中心，但壹定要落實到具體工作中的每壹個細節。學前教育準備涵蓋的內容非常廣泛，我們希望通過在教育教學活動過程中對這些具體細節的訓練、培養和引導，幫助孩子們積累更多的生活和學習經驗，讓他們有足夠的能力和自信去迎接面前日益廣闊的世界！
我慎重推薦。