“智力因素是學習活動中實現的結構，而不是智力因素是學習活動實現的動力。”智力因素和非智力因素，再加上學習策略，是影響壹個人學習的三個因素。在當前的教育中，無論是德育，勞動教育，計算機教育，還是其他特殊人才教育，都應該以培養和激發學生的非智力因素為前提，並且應該把培養學生的非智力因素作為教育的目標之壹。當然，我們不能只抓非智力因素，而忽視智力因素，應該壹手抓智力因素，壹手抓非智力因素，還要抓學習方法和學習策略的教育。(林崇德《英語教學心理學》)2。雅克博特·威茨。經過調查發現，影響英語學習的主要因素是:動機占33 %,才能占33 %,智力占20 %,其他占14 %,這充分說明在英語學習過程中，存在個體差異，而他們的差異是影響結果的更多因素。3.20在1990年代，美國心理學家彼得。薩洛維約翰·邁耶和丹尼爾。金等人只提出了情緒、情商(即“情商”)的概念。在他們看來，非智力因素是個體重要的生存能力，是壹種發掘情感潛力、運用情感影響各個層面和未來生活質量的關鍵因素。在壹個人成功的各種因素中，智力因素固然重要，但非智力因素更重要，前者占20%，後者占80%。4.壹般來說，非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素以外的所有心理因素，狹義的智力是指動機、興趣、情感和性格特征等。5.“動機和態度是決定不同程度學習成績的重要因素之壹”(劉潤清，1999)劉潤清，大學英語教學論[M]，北京，外語教學與研究出版社，1999.6。在章教授和主編的《外語教學法》壹書中，闡述了主動學習外語的原則，力圖最大限度地發展非智力因素，對學生容易不愉快的英語學習，不激發他們的段落學習動機，讓他們嘗到成功的喜悅，培養他們克服學習困難的決心和毅力。7.非智力因素的問題，最初是由美國心理學家亞歷山大於20世紀1930年代提出的。當時，智力測驗活動在美國盛行。亞歷山大反對法院的皮爾曼智力“雙因素說”和瑟斯頓的智力“多因素說”他通過大量的測試和研究，發現在智力測試中，整個關系變量的數量很大，影響智商的因素很多，很大壹部分是人的適宜性。然而，這些測試數據邊緣的變量在貨物中起著非常重要的作用。1935年，亞歷山大(Alexander，WP)在其心理學論文《智力與抽象智力》中，正式將“人格因素”命名為“非智力因素”。在他的啟發下，著名心理學家韋克斯勒在1940智力測驗中提出了“壹般智力活動中的非智力因素”，並進行了許多研究。目前，在心理學專業和教育界，非智力因素的重要性越來越受到人們的重視。8.在我國，最早重視和運用“非智力因素”進行研究的是閻國才教授，他在1983發表的《應重視非智力因素的培養》壹文引起了廣大讀者的關註。近年來，我國心理學界對智力活動中的非智力因素進行了大量的研究。最初，不同的觀點，特別是對非智力因素的不同看法中包含了壹種指責。例如，在1983中趙中天先生認為非智力因素即性格因素。閻國才先生在1984中認為，廣義的智力是指壹切心理因素之外的唯壹非智力因素，狹義的非智力因素是動機、興趣、情感、意誌和性格。1988 NG孟龐認為非智力因素是人格結構中除智力因素以外的心理因素，包括興趣、需要、動機、感情、意誌、性格、氣質、態度、理想、信念、價值觀等。和1990，申繼良先生在智力活動中論證了非智力因素，智力活動與決定非智力因素有效性的心理因素相互影響構成壹個整體。對於這個概念，現在公認的和比較使用的是他有兩種廣義下的理解。
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