回顧過去的壹年，既有零散的文件，也有國家層面關於學生和教師“減負”事宜的專門文件。中小學生30條，教師20條，並對家長提出了壹些人性化的要求，以使這項專項治理政策落地生根，開花結果。從政府的角度來看，壹些政策、措施、法律法規往往是專門針對某個行業及其相關方而制定的。目的很簡單，就是希望把沈重的負擔卸給學生、老師和家長，讓學生學得開心，老師教得輕松，家長過得舒心。不可否認，各級政府圍繞教育“減負”所做的努力，出發點是好的。然而，當美好的初衷遇上殘酷的現實，誘人的前景失去了色彩和溫度。
“減負三十條”是由國務院牽頭，九部委聯合發布的指導性意見。從《意見》涉及的相關方來看，學校、家庭、政府、校外培訓機構，所有與教育直接或間接相關的都包括在內。《意見》除了明確了各自的權利，還指出了必須履行的義務。從30條涉及的內容來看，可以說是無微不至。有理由相信，如果“三十條”能夠落到實處，學生身上的大山壹定會被搬走。遺憾的是，“龔宇”只存在於列子筆下的文學作品中，並沒有從神話走向人間。這樣，妳的“減負”口號就算響徹雲霄，也只是飄在半空中，傳不到吃煙花的人耳朵裏。不需要刻意去找。妳可以發現，在“減負30條”頒布前後，從幼兒園到小學，從初中到高中，每壹個受教育者身上的負擔都沒有卸下，反而在加碼:除了遊戲，幼兒園增加了學前入門文化課的學習，有的孩子還增加了“劍橋外語”的內容，真正踐行了教育要從娃娃抓起的理念；小學生放學後，馬不停蹄地走進專門的教室，在班主任或壹般學科老師的監督下，壹頭紮進作業。有了“小飯桌”的時尚，即使是中午，孩子們也要埋頭讀書；初中生除了完成正常的課程，還過上了“起得比雞早，睡得比狗晚”的生活——天空魚肚白，星星點點地去學校上自習，天還沒有完全黑下來，就匆匆吃完飯，慌慌張張地沖進教室，在吱吱作響的白熾燈下開始晚自習之旅；至於高中生，在高考指揮棒的壓力下，壹年四季沒有邊界，星期幾的概念機械運轉。家成了學生的旅館，教室成了他們的家。不同的學齡階段，雖然年齡和心智不同，但都在教育的大框架下承受著同樣的折磨，只是方式不同，程度不同。
“負是正”對學生是殘酷的，甚至是殘酷的，對老師不會有太大的改變。但是，來自老師的壓力，有的是被動的，有的是老師自己增加的。從被動的角度來說，教師的職業就是心無旁騖地教書。教師的壹切活動都要圍繞“以德育人，教書育人”這個軸心。除此之外，妳不應該參與其他事務，不應該被其他復雜的事務壓垮。然而，現實與必然是不可能達成壹致的，它們之間的鴻溝永遠無法彌合。非專業學習培訓、非教學會議、非專業社會事務；政治生活會、民主生活會、計劃生育工作會、扶貧工作會不勝枚舉。除了這些，教師為了提高生活質量，增加收入，不得不努力評定職稱，為了證明自己存在的價值，不得不努力謀求仕途的發展。除了被動，有些老師深知彈簧的原理，潛意識裏認為自己的潛力是無限的，所以會主動給自己施加壓力。這種壓力雖然方式不同，但最終目的都是為了讓自己的人生增值，讓自己的錢袋子越來越大，越來越鼓。在這種思想的影響下，除了完成正常的教學任務，有壹點清閑之外，辦公室、家裏、校外培訓機構等學校也經常能看到他們匆匆忙忙的身影。在他們的時間日歷裏，沒有周末，沒有節假日，沒有寒暑假。房子定了，車換了壹輛又壹輛，挺直的腰桿慢慢變得搖搖晃晃，腳步開始蹣跚。
學生被沈重的課業負擔裹足不前，老師因為追求自我價值最大化而累得不敢前進。兩相疊加在壹起，中間留下的空隙是父母送的。“期待孩子成功，期待女人成功”是父母寄予孩子的壹種普遍的心理訴求。在目前的社會環境下，沒有比教育更好的替代方式，通過學習改變命運是壹種常見的方式。為了讓孩子成全自己的願景，父母可以抱著“不苦孩子”的心理，為孩子的教育付出壹切。當孩子在校時間因國家統壹要求而縮短時，空置的時間不是讓孩子最大限度地釋放天性，而是想盡辦法讓孩子走街串巷，有特殊興趣，有文化課。這樣做的原因很簡單，不能讓孩子“輸在起跑線上”。這種變相的課堂教學轉移，不僅增加了學生東奔西跑的痛苦，也增加了家長額外的勞動負擔，無論是生理上還是心理上，甚至增加了經濟負擔。為了孩子的教育，有的父母疏於工作，有的原本和諧的家庭變得不完整。物質和精神的雙重擠壓讓很多家長不堪重負。但是為了孩子，壹定要咬緊牙關堅持下去。
“減負”的詞匯意義是減輕負擔。當它應用於教育時，它旨在拆除長期存在的教育負擔。然而，盡管來自國家政府層面的硬性要求，但面對現實時，黑白有時可能會成為壹紙空文。造成這種尷尬的原因，很大程度上是因為教育考核評價本身。在考試壹統天下的現實中，單壹的評價標準就是分數和成績。成績和成績好了，會有更多的選擇和出人頭地的可能。就這樣，學生和家長都會不遺余力的去實現自己的目標。為了改變這種畸形的教育生態，根據現有情況建立多元評價機制是較好的藥方。(安徽皖西經濟技術學校陳世同)