我接手後，軟硬兼施，用盡了各種方法，用了壹個老師所有的合法方法。班級進步了，大部分學生進步了，有了規矩，他們的班級幾乎被倒過來了，伊利亞特裏也有人開始提高學習了，但還是有兩個學生幾乎沒變，這讓學校和所有老師都很頭疼。他們仍然自己把教室弄得亂七八糟，還把老師趕走。有同事勸了我兩年，兩個學生都沒有效果，不錯。班級主動挑釁和頂撞老師的事情幾乎沒有了，上課的事情被制止了，上課吃喝的事情少了很多。學生和許多家長也對班級的改進給予了反饋。我知道這個班還是全校紀律最差的班。班裏還是有學生在學習，主流學生在好的環境下也能好好學習，但是這些學生的存在耽誤了整個班級。看到好學生受到影響，大部分被耽誤，我很難過。不到壹個月就瘦了十多斤。但是，我已經到極限了。教育不是壹切。對於個別家長和學生，我真的無能為力。雖然引起了其他家長的公憤，但是學校和老師沒有懲戒權，義務教育也不能開除學生。還有的家長認為我接受了問題學生家長的禮物，過於保護他們。為什麽我不把它們清理幹凈？學校為什麽不開除那些孩子？問題學生家長認為他們沒有給各個學科的老師和教導處送禮，所以學校和老師總是想辦法給孩子搗亂，故意欺負孩子。學校和老師被夾在中間，進退兩難。希望網友們給我好的建議，如何處理這種情況。
在我看來，是否讓教師擁有懲戒權，不是壹個簡單粗暴的“是”或“不是”的問題。簡而言之，現在的困境大多面臨著學校不敢管，家長不肯管，學生不肯管的局面。
首先，即使老師很容易被賦予懲戒權，用什麽來保障老師的懲戒權呢？教師受到輕微處分還敢管媒體、社會評論甚至法院傳票嗎？
我上的小學位於西南偏遠山區，現在應該已經被時間的流逝給毀了。我壹直記得的是我們老師的三尺筐竹尺。每次學生犯錯或者違規，經過反復教導，妳的手掌總會紅腫兩天，家長也從不責怪老師，完全由老師做主。
但是，同樣守紀律的同學，總是參差不齊。有學習好的，有學習差的，有調皮搗蛋的。最後，有的人考上了縣城的初中，有的人考上了鎮上的初中，有的人再也不想上學了。說到這裏，我主要想引申為以下三個結論:
第壹，懲戒管理只是壹種形式，不管老師敢不敢用，家長會不會生氣，它在學生面前的作用是沒有定論的。
第二，教育主要靠方法，不是體罰。壹個好的老師知道如何有說服力，如何授人以魚，如何用學生最容易接受的方式傳授知識；而不是這樣優秀的老師只是找學生的茬，認為有些學生本身就差，不自覺的區別對待，教育方式自然也很生硬，照搬，強行灌輸。
第三，老師和家長的榜樣。老師和父母都是孩子的榜樣，以身作則，父母也應該是生活中的好榜樣。畢竟父母是孩子的第壹任老師，為孩子的健康成長創造良好的環境。
最後，是否賦予教師懲戒權，可能還會繼續討論，也可能沒有想象中那麽重要。真正做好教育，不是急著去看病，而是修身養性，示人，傳道授業解惑。即使老師有權懲罰，也應該允許學校負責，家長負責，學生負責。教育也要讓學校努力，家長安心，學生專心。
妳這樣認為嗎？
個人觀點，* * *獎勵* * *。
把尺子還給老師，老師就不要了。
讓我們來看看不久前發生的事情。學生逃課，老師用書打學生。聽起來很嚴重，其實是小事。家長甚至起訴老師，要求開除老師並索賠30萬元，甚至把孩子從二中轉到重點壹中讀書。
從他的條件來看，孩子應該是被打得很慘，10殘疾可能三個條件都符合。當我們以為老師真的把他打得很慘的時候，劇情來了個360度大轉彎。上級不僅取消了開除老師的決定，還把老師提拔到了壹中。
很明顯，家長的這三個願望是實現不了的，因為交30萬、300元是不可能的，也不可能上壹中。因為孩子逃學，上不了重點高中，人家就不收他了，開除老師的請求就落空了。我就想知道家長是怎麽和老師達成協議的。這個老師真的虧了30萬，大家都開心嗎？如果是這樣，那將是壹個大笑話。
開頭:馬雲回到母校“杭州師範大學”時，在“教育處罰權”的問題上給出了自己的看法——老師沒有處罰權，就像讓老師開沒有剎車的車壹樣。學生不是向老師低頭，而是向規則低頭。馬雲的觀點無疑給家長和老師們提供了很好的啟發，值得深入思考。
學校是否應該采取“懲戒教育”？“統治者”是否應該回歸教師？這是最近教育界最熱門的話題。
支持者認為，如果沒有“懲戒權”，教育行為就無法正常實施；反對者擔心，壹旦“統治者”回歸教師，體罰將不可避免。
“統治者”不僅僅是統治者，它象征著“教育和懲罰的權利”。老師壹旦有了“尺子”，必然會“懲罰”學生。
那麽，“統治者”是否應該回歸教師？要回答這個問題，首先要明白“統治者”是幹什麽的。
1.懲罰功能:懲罰犯錯的學生，讓他們“記取教訓”，“知錯能改”。
“統治者”中的“戒”字，指的是“諫”和“罰”。對於在學校犯錯的學生，老師要用“尺子”來“拍手”，讓學生記住自己的錯誤和教訓，知道自己的錯誤並改正。
2.警示作用:教會學生“知規矩”“守規矩”。
“尺”中的“尺”字，指的是“尺度”和“標準”。人生是壹張白紙，沒有任何知識和維護，沒有道德和法律觀念。老師用“尺子”教導學生，要懂得基本的社會規則，要有自己的道德底線和尺度。馬雲說“學生不是向老師低頭，而是向規則低頭”，正是這個意思。
3.威懾:警告學生不要“任性”，如果“任性”，必然導致“懲罰”。
老師手握“懲戒權”，就像新中國手握“原子彈”。毛澤東總統曾經說過:“原子彈最大的威力是當它被放在發射架上的時候，而不是它飛出去了之後！”教師手中的“尺子”應該就像“發射架上的原子彈”壹樣，不能輕易發射(使用)。它真正的作用應該是壹種“威懾”，壹種對犯嚴重錯誤的學生和拒不改教的家長的“威懾”，另壹種“畏懼”，不再犯錯，不再鬧事。
可見，“統治者”和“體罰”不能劃等號，“懲罰”和“體罰”也不能劃等號。管教和懲罰有積極作用，體罰和變相體罰有消極作用。
1.“尺”不是“高手劍”。教師在面對它的時候，要慎用，要明確它的“威懾作用”大於它的“懲罰作用”。
通過各種跡象來看，“懲戒權”最終落入教師手中是不爭的事實。為什麽有人反對「懲戒權」？那是因為他們怕老師“濫用懲戒權”。如果把懲戒權下放給老師，必然會有部分學生被“體罰”或“變相體罰”。針對這種情況，教師在面對“尺子”和“懲戒權”時，要節制、謹慎使用，只能在必要時依法使用，不能擅自濫用；要善於發揮其“震懾作用”，學生違紀要“知錯就退”。
2.應在法律上進壹步解釋“體罰”和“變相體罰”的概念，界定“懲戒範疇”，規範“懲戒行為”。
前不久，國務院《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出，“要制定實施細則，明確教師教育懲戒權。依法妥善處理涉及學校和教師的矛盾糾紛，堅決維護教師合法權益。"
“制定實施細則”已經表明了政府的態度，壹定程度上會立法解釋“教育處罰權”的問題。當然，這也意味著“體罰”和“變相體罰”的概念將進壹步明確，解決了教師無法準確把握“懲罰”和“體罰”之間“度”的問題。在教育學生的時候，哪些行為老師可以有，哪些行為老師不能有，都會有明確細致的規定。
3.家長的“主要責任”將得到更明確的界定和落實。
《意見》第二十四點明確要求:
可見，“強化監護主體責任”將是未來教育領域的壹項重要工作。事實上，不僅此次出臺的意見中有這樣的要求，在《未成年人保護法》、《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》中也有關於“監護人的責任”的明確規定。
這次明確要求“加快家庭教育立法”，說明在教育孩子的過程中，家長的“主體責任”會更加明確和落實。過去父母“生而不養”、“養而不教”的局面將得到壹定程度的改變。
作為老師和家長，我們要明確“懲罰”的初衷和目的。教育不能沒有“懲罰”，這就像開車沒有“剎車”。對於孩子的教學，作為家長，我們不能把責任都推給老師；作為老師，不能“為了懲罰而懲罰”。家長和老師要聯手討論教育和幫助孩子的對策，要達成只有“合作”才能“* * *贏”的認識！
首先，在回答這個問題之前，首先要明確懲罰和“體罰，變相體罰”的區別。他們完全不同。“體罰是通過身體上的痛苦讓學生屈服，後果往往是負面的，對學生的發展造成障礙；懲罰的目的是教育學生，尊重學生的人格，最終使學生全面健康發展；紀律是在激勵、表揚等強化教育手段無效的情況下，使學生認識到自己錯誤的強制性手段。"
小菊在討論稿中說，教育懲戒的實施原則包括教育性原則、公平性原則、明確性原則和秩序性原則。這些原則要求懲罰的目的是戒掉，而不是懲罰。實施教育懲戒要慎重，保證方法手段的人性化，尊重學生的人格和尊嚴。同時，懲罰要切實可行，懲罰學生做錯事，區分人和事。犯了錯要受罰，但不能因此被扣帽子。在這個過程中，要讓學生明白教育懲罰的意義和方法；其次，處分必須在事實清楚、責任明確的基礎上進行，保證被處分學生的認可和接受。同時，家長要明確並認同懲罰的意義和方式，這與學校教育是壹致的。在實施過程中，教師必須根據學生犯錯的程度和頻率，給予不同的懲罰，不得越級，讓學生明白自己的責任。
據報道，根據計劃，未來將提前告知學生學校的紀律制度，並與學生壹起制定“班級紀律守則”。第壹次提醒學生犯錯。學生第二次犯錯，警告並告知家長。第三次犯錯的學生將受到相應的懲罰。學生再次犯錯，完善相應的懲罰方法。
教育懲罰的對象包括七種情況:
1，經常無法完成自己的學習任務；
2.往往達不到當地小學生的日常作息標準；
3.經常控制不了自己的行為，影響班級的集體學習和活動；
4、經常鼓勵別人犯錯，並用謊言推卸責任；
5.經常出現暴力傾向，傷害班級同伴；
6、經常不經別人同意，隨便拿別人的東西。
7.其他(經學校教育懲戒指導委員會討論通過)。
實施教育懲罰有八種方式:
1。批評:直接用言語指出學生的錯誤，讓他們明白自己的錯誤，並感到內疚。先當面批評。如果不行，可以選擇合適的範圍公開批評，讓同行壹起指出他的錯誤。
2。加倍工作:完成自己力所能及的學業任務和勞動任務，再做壹遍，然後和學生約定如何加倍。根據反復出錯的情況，不斷提高之前約定的對應倍數，最多不超過5次。
3。取消部分特權:要取消的特權應該是在學校正常教學活動之外，與學生受教育權沒有直接聯系的權利，比如不能參加評優前的下午活動。
4。沒收:沒收與違法行為有特定關系的物品。沒收是暫時的，要在短時間內歸還給學生或家長，比如手機、課外書、不利於學習的玩具等。
5。靜坐:放學後讓學生留在座位上反思自己的錯誤，反思後與老師交流。
6。朗讀:朗讀與錯誤行為相關的經典語錄，強行抄寫背誦。
7。隔離:將與夥伴相處不好或經常影響集體生活的學生，脫離集體環境，在獨立的情境下，與學校的專業指導老師壹起學習壹段時間。
8。陪讀:請學生家長陪讀，幫助老師監督學生表現。
懲戒權是教師應有的權力。
教師負有教育、管理和保護學生的責任，因此必須賦予其相應的權力，懲戒權就是其中之壹，是壹種對學生實施壹定程度的強制管理的權力。值得壹提的是，權力和權利，用詞不同，含義也不同。毫無疑問，教師懲戒權是壹種權力，而不是壹種權利。眾所周知，權利可以放棄，權力不能。這壹權力的行使是他履行職責的重要方式和有力保障。懲罰的實施既要符合教育目的和公平正義的要求，又需要不同的教師規範並有效行使這壹權力，從而通過這種方式對學生實施有效的教育，使教育更加完整。所以，我同意把尺子還給老師。
老師懲罰學生，不管是哪種方式，目的都是為了讓學生改正。但是學生多，什麽事都有。有些學生受不了老師的任何懲罰，甚至口頭訓斥。所以老師在懲罰學生之前壹定要征求學生的意見。如果學生就是不想接受懲罰，不想改正，那就算了。我們應該尊重每個人選擇發展的權利。他不喜歡學習，妳不能強迫他。強迫永遠不能強迫進步。此外，不要用體罰來進行任何懲罰，妳不能挖苦人。應該把學生當成壹個人，壹個會犯錯的人。如果學生有道德問題，甚至觸犯了法律，就要認真指出他們的錯誤。如果學生不收，直接勸退學，開除學籍，或者報警管。
不要不要！
我是壹名即將退休的教師。我說，沒有。
從教40年，我分不清:什麽是體罰和變相體罰；什麽是教師的懲戒權？如果需要懲罰，家庭是首先要承擔責任的。
賈寶玉，我們都知道，是紅樓夢裏最後壹個離家出走的人！
他在賈代儒的私立學校大吵大鬧，制造了壹個女仆跳井身亡的悲劇，還想成為壹個有著變性思想的小惡魔，和她的姐妹們廝混在壹起。但是，他們家財產那麽大，需要有人繼承。所以，為了救這個長得不好看的兒子，家裏人真的很努力:他在天靈的祖先乞求虛幻的世界去感染他的藝術也沒用；賈母痛哭，地理比喻不管用；母親王夫人聲淚俱下地說教，沒有效果；最悲劇的是攻擊人，妳要是承諾緩刑壹點幫助都沒有——就說這個攻擊吧，沒錯，做好妳的工作，鋪床掃地就好。下個月把每月的錢給我大姑，然後就有嫁妝了。何必去煩那個神！
畢竟是父親賈政有辦法:被打得半死，皮開肉綻，連走路都搖搖晃晃。終於停了壹段時間。
如果懲罰是必須的，首先是孩子監護人的責任。
然後就是學校和教育主管部門能不能成立紀律委員會。準確細致地量化懲戒標準、程度和實施細則。而不是簡單的把懲戒權交給老師，畢竟老師體罰學生的過程中已經發生了太多的悲劇。
所以，對統治者說:不行，不行。
老師為什麽要有尺子？教育孩子的方法有很多。為什麽打架？混蛋的邏輯，打學生是為了發泄個人的憤怒，是為了開心，是為了犯罪。把教學團隊裏的人渣清除出教育團隊，真的是為了教育的目的嗎？
與其把尺子還給老師，不如給老師壹些法律的支持，規範，怎麽罰，罰什麽。教育是家庭、學校等共同努力的結果。在家裏，父母可以懲罰不聽話的孩子，因為他們是自己的孩子。在學校，因為孩子不是老師，所以要把握懲罰的尺度，法律規範也參考了這壹點。只要老師的懲罰有理有據，合情合理，在不嚴重傷害孩子自尊心，不威脅孩子健康的前提下，適當的懲罰還是需要常態化的。比如輕微的處罰，比如抄襲。只要不是過分，家長就應該告訴教育局，告訴政府，告訴社會，壹旦被指責，是否應該讓老師道歉，記大過。
總之，教育的特殊性也使得師生關系、家校關系備受爭議。老師可以處罰，合法、合理、合情、適當。家長可以質疑，合法合理，有理有據。現在家校關系緊張，歸根結底還是因為溝通不夠。家長不信任老師，老師不主動溝通。希望社會給予老師更多的理解和支持。雖然有渣渣，但妳不能認為每個老師都可能是壞的。父母不配合，無理取鬧，但妳不能認為每個父母都是不可溝通的。
老話說，好人小時候被罰被打耳光是常事，可現在孩子是真花了，經不起任何痛苦。再加上他背後有壹個強大的護衛，這讓他囂張跋扈，不可理喻。
所以，孩子要想成才，就要給老師壹定的懲戒政策，讓老師對跳皮的學生有壹定的懲罰空間。當然，這需要家長和社會各界的支持和配合。