壹、活動導向學科課程內涵的解讀
在教育領域，課程是最復雜、最模糊的概念之壹。壹門課程可以是壹門學科，可以是壹個目標或計劃，可以是壹次談話和交流，也可以是壹次經歷或體驗。課程類型是指不同類型的課程組織或課程設計。由於課程工作者的哲學觀、教育觀不同，學校教育的具體情況也不盡相同，於是形成了不同的課程理念和理論，並以此為指導設計出不同種類的課程。根據課程內容的內在屬性(從直接經驗和間接經驗的組織來看)，課程可以分為學科課程和活動課程(或稱經驗課程)。
1.學科課程和活動課程。所謂學科課程，就是以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照壹定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域中選取壹定的內容，將選取的知識按照知識的邏輯體系組織成學科。(張華:《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年第238頁)。學科課程所選擇的知識內容，使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介。它所采取的接受學習活動的方式，便於教師經濟有效地向許多人傳授知識，這就決定了它在普及基礎教育和提高國民素質方面的重要作用。具體到個別學生，學科課程有利於他們掌握基礎知識、基本技能，培養抽象思維能力。其特點是:根據知識的類別，在不同的學科中設置；根據學科知識的邏輯結構選擇和安排課程內容，強調學科內容的內在聯系；強調教師的系統教學；註重對知識掌握程度的考查。而學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以緊密聯系社會生活，對發揮學生學習的自主性有壹定的局限性。
活動課程又稱體驗課程、兒童中心課程，與學科課程相對。它是以兒童的興趣和需要為基礎，以兒童的經驗為基礎，由兒童進行的各種形式的主觀活動組成的課程。活動課程突破學科局限，重視直接體驗，強調學生的自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接體驗，強調培養學生的綜合能力和個性發展。其優勢在於:將科學知識與現實生活聯系起來，有利於培養實踐能力、實踐人才、溝通組織能力、創新合作精神，增強學生的社會適應能力。同時，重視孩子的動機和興趣，有利於培養學生的主體性，發展學生的個性。其缺點是:課程內容和安排往往沒有嚴格規劃，學生難以獲得系統全面的科學知識和基本技能。
學科課程與活動課程的關系是課程理論和哲學的基本問題。因為兩者的關系體現了直接經驗、個人知識和學科知識、心理經驗和邏輯經驗的關系。再者，它反映了人與文化、生活世界與科學世界的關系。任何課程理論和實踐的實質性進展，都意味著對這壹基本問題探索的突破。(張華:《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年第255頁)。)
2.什麽是活動式學科課程？思想政治課既是壹門學科課，又是壹門綜合性很強的特殊德育課。從學科課程來看，思想政治涉及政治、經濟、哲學、法律等不同學科內容，按照各種知識的邏輯順序和學生身心發展的順序進行系統組織；從知行結合的角度來看，這些內容更註重認知方面。過去，在思想政治課的實施過程中，學生主要學習政治、經濟、哲學、法律的基本知識和原理，而對這些原理的具體運用、實踐、行為表現和思想道德素質的參與能力關註或體驗不足。在科學技術飛速發展、知識更新頻繁的今天，這已經成為思政課的壹個明顯不足。另外，單純的教學形式和教學評價的統壹，單純的追求知識目標和分數第壹，都大大降低了德育的效果。因此，新修訂的高中思想政治課程標準明確指出，思想政治課程結構的設計突破了傳統的“內容目標——提示與建議”的簡單組合模式，而是通過“活動”將“內容目標”與“教學提示”有機融合，使“知識內容靠活動”，通過圍繞各種主題的活動“活動過程提高素養”。其中，最突出的壹點是，在普通高中的課程計劃中，首次將“社會活動”納入思政課必修內容，占課時的三分之壹，為改變思政課教學方式、提高德育實效奠定了良好基礎。
活動式學科課程與活動課程最大的區別在於，它不是圍繞生活主題開展探究活動，而是對課內主題活動的延伸、拓展和深化。其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生在學科中開展探究性學習。通過圍繞課題組織課內外活動的融合設計與探索，使學生逐步增強對社會主義道路、理論和制度、社會主義核心價值觀的認同，將主流價值觀內化為基本價值取向，進壹步明辨是非，端正態度，不斷提高分析問題、解決問題的能力和素養。綜上所述，基於核心素養的活動型學科課程的探究活動不同於壹般意義上的綜合實踐活動或活動課程，因為是學科內的探究活動，所以具有明顯的學科特征。比如圍繞思想政治2政治與法治的內容標準2.2:知道中國* * *產黨領導的多黨合作和政治協商制度是中國特色的基本政治制度，可以組織學生對課前找到的相關材料進行討論，觀看微課、微電影等。，並以探討中國政黨制度的特點和協商民主的意義和價值為題；課後走訪當地CPPCC成員，了解他們對當地社會熱點問題的看法，評估他們對有爭議的公共問題的立場和應對的原因；還可以參加有關方面組織的對話協商活動，就相關公共政策的制定或相關爭議問題的解決發表意見，如廢舊電池回收、垃圾分類、食品安全、道路安全、居民搬遷、環境治理等話題。
《思想政治課程標準》修訂組對思想政治課進行了創新性的解讀和認定，即思想政治課是壹門活動的學科課程。首先，它是壹門學科課程，重在引導學生聚焦話題，整合相關內容，引導價值判斷和選擇，即引導學生運用政治、經濟、哲學、法律等知識進行自主、合作、探究的學習。同時，為了更好地聯系社會生活實際，思政課增加“社會活動”，引導學生走向社會、貼近生活，開展社會調查、誌願者活動、專業體驗等。，培養綜合運用多個模塊分析和解決實際問題的能力，提升政治認同、理性精神、法治精神、公眾參與等核心素養。可見，思想政治課是壹門以活動為特征的活動導向的學科課程，它關註課內外的某些問題，發展自主、合作、探究學習，提升體驗，認同主流價值觀，並導致相應的行為。
二、基於核心素養的思想政治活動導向型學科課程的特點和價值
1.活動式學科課程以核心素養為基礎。思政課立足於以德育人的根本任務，引導學生結合社會實踐關註我國經濟、政治、文化、社會和生態文明建設，了解馬克思主義基本觀點和馬克思主義中國化最新成果；在自主、合作、探究的學習過程中，逐步提高獨立思考和觀察、分析、解決問題的能力；在拓展知識和實踐經驗中堅定中國特色社會主義的理想信念；在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，要培養公眾的政治認同、理性精神、法治意識和參與意識。思想政治素養核心要素之間的關系是相互聯系、不可分割的。“它們在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，形成壹個有機的整體。“政治認同”決定著學生的成長方向，是“理性精神”、“法治意識”和“公眾參與”的認同和靈魂。‘理性精神’是實現政治認同、形成法治意識、實現公眾參與的主觀(主觀)要求；法治意識是公眾參與的必要前提；公眾的參與是法治意識的必然表現，也是政治認同和理性精神的必然結果和表現。因此，思想政治活動導向學科課程需要以培養學生核心素養為導向，註重思想政治學科德育主渠道的作用，緊扣學科核心素養培養的要求，既註重課內的培養方法，又註重課外體驗的提升；重視直接經驗和間接經驗的獲得。活動導向的學科課程評價註重過程性和終結性；既註重循證評價，又註重績效評價。
2.活動導向型學科課程的特點。思想政治作為壹門活躍的學科課程，具有以下特點:壹是導向性。作為德育的主渠道，思想政治課及其實施需要體現鮮明的國家意誌。活動的最終目的不能似是而非，而應該非常明確，就是要為學生政治素養的提高服務。學生在教學中可以多元思考，但最終還是要以國家利益的實現和國家意誌的體現為自己的價值追求。第二，主題。活動導向型學科課程設計與實施的關鍵是確定活動主題。所謂題目，既包含了課程的具體內容，又表明了價值判斷的基本觀點；既有開放性和引領性，又體現了教學重點，針對學習難點。如以“為什麽中國* * *產黨執政是歷史的必然和人民的選擇”為題，探討黨的性質和宗旨。可以開展紅色旅遊，比如參觀烈士陵園、文化遺址、展覽館等相關教育實踐基地，了解中國* * *產黨是中國工人階級的先鋒隊，也是中國人民和中華民族的先鋒隊。可以邀請老黨員、老戰士、老模範口頭講述歷史，學習壹代代中國* * *生產者為崇高理想奮鬥的精神力量。可以正視各種質疑、批評或否定，澄清基本事實，明確中國* * *產黨是中國革命、建設和改革的領導核心。圍繞題目開展的活動，旨在探討晚會的性質和宗旨，同時對學生思考的情境和路徑、運用材料的方法和共同探究的策略進行提示，提供表達和講解的機會。因此，對於每個題目，活動設計要有明確的目標和清晰的思路，明確題目涉及的主要內容和相關知識，進行結構化處理。為了提高教學的針對性和有效性，需要深入了解學生對與題目相關的問題的理解和原有的經驗。第三，參與。在提高學生政治認同的過程中，教師要引導學生深入理解與話題相關的現實問題，創設豐富多樣的教學情境，引導學生直面生活世界中的各種現實問題，通過多種方式探索發現，真實感受中國特色社會主義的優越性，增強對中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。第四，現實。學生可以探討各種各樣的話題，但在課程內容上應側重於貼近現實生活的話題。由於種種原因，中學生接觸社會的機會較少，對經濟社會發展的了解也僅限於老師的講授、家長的通知和各種媒體的信息輸入。如果某種信息輸入渠道出現偏差，就容易導致學生的信息不對稱，從而影響自身的價值判斷和選擇。因此，引導學生走進社會，走近生活，親身體驗和感受題目的真正價值，提高批判性思維能力。
3.活動型學科課程的價值。第壹，活動式學科課程在很大程度上彌補了學科課程內容的滯後性和教學應用性、實踐性的不足。學科課程的內容側重於系統知識和理論知識的鏈條式排列，而思想政治教育新課程標準倡導的活動導向型學科課程多圍繞問題或活動主題組織，具有立體結構，側重於綜合知識和應用知識，使學生能夠系統地學習思想政治課的各種知識，並能結合實際靈活開展各種學習活動，培養和鍛煉各種能力。
第二，活動導向的學科課程有利於學習活動的多樣化。在學科課程中，學生的學習活動主要是接受學習。通過考察杜威的活動課程和目前國內壹些實驗學校的實踐，可以看出，用各種活動進行教學，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。遷移是壹種學習對另壹種學習的影響。壹方面，學科課程中的接受式學習適合學生學習大量的間接經驗，培養邏輯思維能力，為學生開展探究性學習提供了重要的知識基礎和基本的思維方法，使學生避免走不必要的彎路。另壹方面，課內課外活動強調學生的親身參與和自主選擇，有利於培養學生的主動性、主體意識和動手操作能力。
在接受學習中運用學生的主動性和主體意識，有利於克服過去死記硬背、機械學習的弊端，在教學情境和學習材料的有意義學習中取得良好的效果。其動手能力可以幫助學生提高學科課程的活動質量。
第三，有利於學生養成合作、分享、主動等良好的人格品質和溝通能力。無論是課內合作探究還是課外合作學習，都需要學生真誠的合作、探索和分享。在圍繞主題的學習活動中，不同主體的合作交流能力和素質對學習活動有很大的影響，有時不僅影響學習活動的進程，也影響學習活動的質量。這些合作溝通能力和素質主要包括領導能力、決策能力、取信於人的能力、溝通能力和解決矛盾的能力，特別是解決無原則問題時的“妥協”和“協調”能力。在合作的過程中，不同的主體應該妥協，甚至犧牲自己的利益。這種建立在* * *知識基礎上的“遊戲規則”應該算是合作的準則。否則各方都會互相指責，互相指責，這樣合作就名存實亡了。不同主體之間的合理交流，特別是通過言語和行為，可以產生新的元素，促進自身的發展。
第四，有利於培養學生發現問題和解決問題的能力，使學生在參與實踐中獲得積極的體驗和豐富的經驗，激發創新潛能。有利於培養學生收集和處理信息的能力。使學生開闊視野，豐富閱歷，培養創造力。亞裏士多德曾說:“思考始於懷疑和驚奇。”只有學生頭腦中有問題，才會有對知識的渴望和要求，才會主動去學習知識。問題是學習的紐帶，貫穿於整個學習過程。善於提問是學生自主學習、主動探索知識的生動表現。處於提問狀態的學生得到自己需要的東西，有強烈的求知欲。學生積極參與學習，興趣高，學習效率才能高。所以要創設情境，傳授方法，營造環境，鼓勵評價。只有這樣，才能在活動導向的學科課程實施中學習知識、培養能力、提升學科核心素養。
第五，有利於學生形成對自然、社會、自我的整體認識，增強對自然的關註和對社會、自我的責任感。課外社會實踐活動可以最大限度地拓展學生的學習空間，鼓勵學生聯系社會生活實際，面對人與自然、人與社會、人與他人、人與自身的各種復雜關系，圍繞政治、經濟、哲學等各個模塊中的話題開展探究活動。這樣既能有效掌握課本知識，又能培養學生分析問題、解決問題的能力，形成良好的情感態度和價值觀。學生在實踐中接觸自然，親近社會，認識他人，也就是認識自己，了解自己，進而提升自己。參加社會實踐活動，可以讓學生認識到自己也是這個社會的壹份子，自己的壹言壹行都會影響他人和這個社會，從而真正理解責任的意義和價值。比如常州五中“盲道的設計與維護”活動組進行調查時，就引起了很多市民的關註。他們不僅積極配合，如實填寫調查表，還記下了許多意見和建議，並委托調查組成員向上級反映這些問題。學生們強化了社會責任感，強化了主人翁意識。
第三，基於核心素養的活動導向學科課程的實施與評價
1.加強頂層設計，規範課程實施。加強頂層設計，規範活動導向的學科課程實施，是思想政治課實施的重要條件。在教學過程中，教師首先要通過編制學科課程計劃，明確高中各學年、各學期乃至各模塊的教學安排。要明確規定規定時間內課內課外活動的整體安排。其次，要組織教研活動，對課程標準或教材中的題目進行分類解讀，結合本校學生的發展實際，看哪些題目比較適合，哪些題目需要改進，哪些題目可能不適合本校學生探究。最後，要統籌考慮學校和課外活動的空間、時間、場地、器材等課程資源。
2.轉變課程觀念，樹立科學的課程意識。在學科課程中增加1 /3課時，引導學生圍繞課題參與社會實踐活動，是高中新課程改革的壹大亮點和突破口。如何引導教師改變傳統的單科課程結構和應試教育觀念的影響，註重課外活動的整合性和系列化，使課外活動相輔相成，相得益彰，保證課題探究活動的順利實施？各級教育行政部門和教學科研機構需要重視和加強有針對性的教師培訓，因為這是轉變教師課程觀的重要途徑。教師培訓需要圍繞本次課程標準修訂中的關鍵問題，如學科核心素養的確定、學術質量標準的構建、活動課程的實施、活動的評價改革等。、創設情境、基於問題加強交流、重視原創、善於反思，不斷提高學習、實踐、反思的水平。
3.改進實施方式，提升活動體驗。活動導向學科課程的實施需要探索，需要活動，需要體驗，但需要因地制宜，因時制宜。圍繞主題的課內活動可以采取多種形式，如表演小品、觀看微電影、分析微課、模擬庭審、模擬聯合國、辯論賽等。課外活動可以包括看電影，組織社會調查，面試，法院實習等等。總之，只有開展多樣化的活動，才能激發學生的學習興趣和探究熱情，開闊視野，提高研究水平。
4.采取多種方式改進課程評價。科學客觀的課程評價能夠正確指導課程的建設和實施，使課程實踐者明確職責，自覺協調各種關系，提高工作效率。課程評價首先要從定性和定量兩個方面全面客觀地評價活動導向型學科課程的有效性；其次，要對課內外思想政治活動導向課程實施的整體有效性做出科學的評價。妳既可以使用程序性檔案記錄，也可以使用總結性談判評估；可以由老師和活動場所負責人評價，也可以由學生自己和同學評價。活動導向的學科課程以“表達性”評價方式為主，著重考察學生的思維能力、團隊合作、信息素養、情感態度和價值觀。活動導向型學科課程的評價標準可以是“求同”取向與“求異”取向相結合的“差異表現評價”，即“有統壹的標準但沒有標準答案”。