是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其道德品質、身體素質、生活技能、文化素養、行為習慣等方面的培養、引導和影響。
二、家庭教育的根本任務
家庭教育以德育為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，促進未成年人健康成長。
三、《家庭教育促進法》的五項要求:
(壹)尊重未成年人身心發展規律和個體差異。
孩子的成長有階段性、規律性和個體差異性。只有尊重孩子身心發展的內在規律，尊重每個孩子獨特的個性，才能取得良好的教育效果。很多家長要麽鼓勵孩子超越發展階段，要麽哄孩子長大，要麽總是用“鄰居家的孩子”來比較和要求孩子，要麽把自己沒有實現的夢想強加給孩子。這些都是違背兒童身心發展規律和個體差異的表現。
(二)尊重未成年人的人格尊嚴，保護未成年人的隱私和個人信息，保護未成年人的合法權益。
根據馬斯洛需求層次理論，尊重是人最重要的心理需求。在內心深處，孩子們渴望平等和尊重。父母不能把自己淩駕於孩子之上，不能單純把孩子當孩子。陶行知先生曾寫過壹首《孩子不是小曲》:“人人都說孩子小，但人人都小心。妳看不起孩子，他們比孩子還小！”在家庭教育中，家長要學會傾聽孩子的意見，在家庭事務中盡可能多和孩子商量，做決定，遵守家規。我們要學會保護孩子的隱私，保護孩子的合法權益。被尊重的孩子會尊重別人，人格更健康。
(3)要遵循家庭教育的特點，實施科學的家庭教育理念和方法。
家庭教育有自己的特點和規律，不能把家庭變成“第二所學校”，變成學校教育的回聲，變成應試教育的加油站。家庭教育是生活教育，人格教育，受父母自身榜樣的影響，通過父母和孩子的成長，通過吃飯、聚會、旅行等各種日常生活。什麽樣的家庭生活，什麽樣的家庭教育。因此，家長要精心設計家庭教育的內容和方法，通過“潤物細無聲”的生命教育，讓孩子安靜地成長。
(4)家庭教育、學校教育和社會教育應緊密結合、協調壹致。
家庭教育不是教育的“孤島”，而是學校教育和社會教育融為壹體的“島鏈”。所以，家庭教育要想取得好的效果，自然離不開與學校教育、社會教育的充分配合與協調。《家庭教育促進法》第十九條明確要求“未成年人的父母或者其他監護人應當與中小學校、幼兒園、嬰幼兒照護服務機構、社區密切配合，積極參與其提供的公益性家庭教育指導和實踐活動。* * *促進未成年人健康成長”。所以家長要積極參與學校教育生活，了解孩子在學校的情況，也要把孩子在家的情況告知老師。特別是對於壹些問題孩子，要加強家校溝通，及時反饋各種信息。有條件的家長也可以為學校提供各種教育資源，做學校的誌願者。同時要利用社區的教育資源，經常帶孩子去附近的博物館、美術館、科技館、少年宮，走進大自然。
(五)根據實際情況采取靈活多樣的措施。
家庭教育不能按照事先編好的劇本進行，充滿了不確定性和不可預測的變數。不僅每個孩子都不壹樣，同壹個孩子在不同時期、不同環境、不同心情下也會有完全不同的行為。所以，家庭教育的智慧就是盡可能地通過“教而不教”來影響和改變孩子。父母不要刻意去想怎麽和孩子相處，怎麽和孩子打架。而是應該成為他們的朋友，設身處地為孩子著想，幫助孩子應對成長中的煩惱。如果孩子真的把父母當朋友，那就沒有什麽過不去的坎了。
四、家庭教育的六大內容:
(壹)培養家國情懷:教育未成年人熱愛黨、熱愛國家、熱愛人民、熱愛集體、熱愛社會主義，樹立維護國家統壹的觀念，培養中華民族的認同感，培養家國情懷；
(二)培養良好的道德品質:教育未成年人尊老愛幼、熱愛家庭、勤儉節約、團結互助、誠信友愛、遵紀守法，培養其良好的社會公德、家庭美德、個人道德意識和法治意識；
(3)幫助未成年人樹立正確的成功觀:引導他們培養廣泛的興趣愛好、健康的審美追求和良好的學習習慣，增強科學探索精神、創新意識和能力；
(四)促進身心健康發展:保障未成年人均衡營養、科學鍛煉、充足睡眠和身心愉悅，引導其養成良好的生活習慣和行為習慣，促進其身心健康發展；
(5)關註未成年人心理健康，增強自我保護意識和能力:教導他們珍愛生命，從交通工具、健康沖浪、防範欺淩、溺水、詐騙、拐賣、性侵害等方面對他們進行安全知識教育，幫助他們掌握安全知識和技能，增強自我保護意識和能力；
(6)幫助未成年人樹立正確的勞動觀念:參加力所能及的勞動，提高自理能力和獨立生活能力。養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣。
這六個方面是社會主義核心價值觀在家庭教育中的具體細化和落實，強調大德、公德和私德、身心健康和習慣養成的培養，強調家庭教育不同於學校教育的獨特性。
五、家庭教育的九種方法:
第壹，親自撫養，加強親子陪伴。
童年只有壹次，陪伴不可替代。親子養育，加強親子陪伴，應該是家庭教育的第壹要務。我曾經說過，父親是男人最重要的工作，母親是女人最神聖的職責。中國教育學會家庭教育專業委員會曾經做過壹個關於爺爺奶奶參與中國城市家庭教育問題的調查。結果顯示，近八成家庭由爺爺奶奶帶大。其中幼兒園前77.7%，幼兒園期間72.9%，小學階段60.1%，農村祖輩受教育比例高達90%。應該承認，隔代教養有經驗豐富、時間充裕、感情密切的優點，但也有觀念相對落後、方法相對陳舊、界限難以把握的缺點。《家庭教育促進法》提醒家長，父母是孩子成長的首要責任人，陪伴孩子度過短暫的童年應該是父母的重要使命。即使有隔代贍養，祖父母也不應該代替父母承擔責任，而應該起到輔助和協助的作用。
第二，* * *有參與，扮演雙方家長的角色。
教育孩子是父母雙方的責任，爸爸媽媽都不能缺席。在中國很多傳統家庭中，往往是“男主外，女主內”，教育責任主要由母親承擔。很多家庭中，父親教育缺位，成為所謂的“影子父親”，對孩子的成長不利。《家庭教育促進法》明確提出，父母雙方應發揮同等作用。應當相互配合履行家庭教育職責，任何壹方不得拒絕或者拖延履行；除法律另有規定外，不得阻止另壹方進行家庭教育。換句話說，即使是分居、離異的家庭，父母雙方都應該盡到教育孩子的義務。
第三，攝像教學和日常生活教學。
生活是最好的老師和教育。家庭教育最本質的特征是將教育融入日常生活。正如陶行知先生所說:“好的生活是好的教育，壞的生活是壞的教育；嚴肅的生活是嚴肅的教育，散漫的生活是散漫的教育；合理的生活是合理的教育，不合理的生活是不合理的教育；健康的生活是健康的教育，不健康的生活是不健康的教育...“在家庭中，到處都有教育資源和機會。父母應該抓住壹切機會，用生活本身來教育和影響孩子。
第四，潛移默化中，言行與榜樣的結合。
無論是孩子還是大人，都不希望“被別人教育”。最好的教育是在潛移默化中實現的，是在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中實現的。所以，即使父母的教育方式是正確合理的，也要盡量不要用強制和灌輸的方式，不要居高臨下，我說妳聽，更不要用家暴我打妳。在家教學
在教育中，教育孩子的過程，其實就是孩子模仿父母行為的過程。孩子不僅復制了父母的基因，也復制了父母的行為特征。要讓孩子成為更好的“復制品”，就要求父母自己成為更好的“原型”。在家庭中，父母不僅要說話正確，而且要做得好，這樣才能給孩子做好榜樣。
第五，寬嚴相濟，關懷與嚴格要求並重。
在家庭教育中，往往容易溺愛和嚴厲，而在壹些家庭中，母親和父親扮演著兩種不同的角色，即“白臉”和“紅臉”。毫無疑問，愛是教育的背景和前提。但是，愛情有原則，有智慧，有底線。過度溺愛會讓孩子“消化不良”，過度苛刻會讓孩子難以忍受。在家庭教育中，嚴格要求和關心愛護相結合的關鍵在於父母對教育的掌握和平衡兩者關系的智慧。
第六，尊重差異，根據年齡和性格特點進行科學指導。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不用說，兩個完全相同的孩子。每個孩子都有很多可能性，但只有少數人把它們變成現實。教育的目標不是用同壹個標準把有無限可能的孩子變成同壹個人，壹個維度的人，而是讓每個孩子都成為真實的自己。孩子是種子，每壹粒種子都蘊含著巨大的可能性。教育的作用不是增加種子的可能性，而是盡力把可能性變成現實，讓樹可以挺拔，讓花可以散發芬芳。因此，家庭教育要特別註意尊重孩子的差異，挖掘孩子的潛能，根據孩子的年齡特點、性別特點、性格差異進行有針對性的教育。
第七，平等交流，尊重、理解、鼓勵。
由於父母的年齡、知識、經驗、能力等天然優勢，在家庭教育中很難與孩子平等地討論、商量、溝通，更多的是命令、教導、強迫甚至懲罰。正如蒙臺梭利所說，“大人對待孩子的態度盛氣淩人，這在家庭中很常見。即使是心愛的孩子，也可能被大人的權威所壓制。”作為壹個有獨立人格的孩子，或者處於叛逆期的少年，對此有天然的抵觸情緒。這樣進行家庭教育，自然不可能取得好的效果。為此，《家庭教育促進法》第二十三條還專門規定:“父母或者其他監護人不得因未成年人的性別、身體狀況、智力等原因歧視未成年人。，不得實施家庭暴力，不得脅迫、引誘、教唆、縱容或者利用未成年人從事違反法律、法規和社會公德的活動。”
第八，相互促進，父母和孩子共同成長。
父母是孩子的第壹世界。蘇霍姆林斯基曾經說過，如果我們想留下什麽，我們不壹定要成為著名的作家、學者、宇宙飛船的發明者、元素周期表新元素的發展。
現在，我們不能把孩子培養成好公民好工人，好兒子好女兒好父母，也能向社會證明自己的價值。蒙臺梭利說:兒童是成人之父。很多優秀家長的案例告訴我們，教育孩子的過程，也是向孩子學習的過程。兒童是未被切割、未被汙染的個體，他們保留著人類最珍貴的品質:好奇、天真、無憂無慮、活潑好動、不怕權威等。用敬畏教育孩子就是教育自己，和孩子壹起成長是家庭教育最好的風景。
第九，其他有利於未成年人全面發展和健康成長的方式方法。
這是壹個開放式的提示，受過良好的教育，教學沒有固定的方法。關鍵是家長要真正意識到家庭教育的意義和價值，不能把家庭教育當成沈重的負擔，糾結於“不要讓孩子輸在起跑線上”等各種家庭教育廣告，為孩子能否考上名校找到好工作焦慮，也不能因為教育的內卷化而“躺平”。《家庭教育促進法》第十八條規定，“未成年人的父母或者其他監護人應當樹立正確的家庭教育觀念，自覺學習家庭教育知識，在孕期和未成年人進入嬰幼兒護理服務機構、幼兒園、中小學校等重要時期進行有針對性的學習，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育能力”。父母努力學習，孩子天天向上。明智的父母自然能發現並創造出科學的育兒方法，享受與孩子壹起成長的快樂，享受生活中難得的天倫之樂。
當然，家庭教育不僅僅是家庭的事情，家庭教育的責任也不僅僅是家庭的責任。《家庭教育促進法》還專門有壹章討論“國家支持”和“社會協調”的問題。國家、各級政府、社會機構、學校和其他家庭形成了全社會在家庭教育中合作育人的教育網絡。？
《家庭教育促進法》是壹部動員全社會力量辦好家庭教育的法律。“家是最小的國家，而國家有千萬種。”家庭教育不僅是家庭的事情，還涉及到公共福利。《家庭教育促進法》著眼於全面建設社會主義現代化國家的現實需要。它通過制度設計，契約化家庭責任，細化國家支持和社會協調，賦權於父母，使千千千萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基礎。
總之，家庭教育促進法是壹部以“以德育人”為主線的法律，把德育放在家庭教育的核心位置，準確定位新時期家庭教育的任務、目標、內容、原則和方法，對於進壹步夯實家庭教育責任，引導全社會重視家庭、家庭教育和家風建設，促進家庭幸福和社會和諧，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重要意義。從某種意義上說，《家庭教育促進法》不僅是壹部關於家庭教育的法律，也是壹部家庭教育的教科書，是壹部具有潛移默化意義的家庭教育指南書。