幼兒園對孩子的影響可以分為物質因素和精神因素，這兩個因素構成了幼兒園的教育環境。比如幼兒園的餐飲、建築、走廊、活動室、室外場地等空間安排都是物質環境，幼兒園教師的態度、行為、互動都是精神環境。學前教育可以說是環境的創造。
因為幼兒園為幼兒的成長和發展提供場所和設施，為幼兒掌握基本技能和進行理論與實踐相結合的教育提供各種條件和物質資料等。，教師在創設這種“環境”的過程中，不斷地影響孩子，不斷地激發孩子的好奇心、想象力和創造力，從而促進孩子健康全面的發展。
1，物質因素的影響
《幼兒園工作條例》明確指出，要“創造適宜教育的良好環境，為幼兒鍛煉和表現能力提供機會和條件”。物理環境要安全、舒適、衛生、實用，環境布局要綠色、美化、凈化、童趣、教育，兒童飲食要豐富合理。
園內的設備和材料要豐富多彩，能滿足不同孩子的不同需求和多重需求。園內光線充足，對孩子的身心健康有壹定作用。但是，公園是壹般小區的閑置房。因為學生總是來，房間變得緊張。午睡室雖然裝了空調，但由於不註意通風，空氣質量很差。
桌椅等設備的規格不符合孩子的身體特點。個別班級的桌椅櫃子都是東拼西湊的，室內陳設也不整齊。中小型玩具缺少簡單的積木，無法滿足孩子的活動需求，也存在安全隱患；消毒措施不完善。教學設施不全，除了教室和寢室，只有壹個舞蹈室，不能提供戶外活動。
2.心理因素的影響
老師和孩子是平等的，和諧的，親密的。老師是孩子的夥伴和朋友。教師應該改善他們的態度和行為。讓孩子在心理上感到安全和放松，避免挖苦，尊重孩子的自尊。老師應該對孩子嚴格要求。老師應該考慮到班裏的每個孩子，不管是好是壞，都應該壹視同仁。
讓每個孩子都在原有的水平上發展。當然，壹些社會因素對學前教育也有壹定的影響。因為學前教育是壹項社會活動，它與許多社會因素有著直接和間接的關系。學前教育的發展受到許多社會因素的影響和制約，學前教育的實施也影響著社會的發展。
因此，經過研究和思考，我們提出了壹些對策和建議:
(1)，政府的工作:提高認識。
《中國基礎教育改革指導綱要》將三年制學前教育納入基礎教育範疇，充分體現了國家對學前教育的重視和對終身成長的重視。三年學前教育的對象是3-6歲的孩子，包括本地孩子和農民工子女，他們也是祖國的未來。
他們的父母也為我們城市的建設做出了貢獻。因此，各級政府和相關部門應該把流動兒童的學前教育提上議事日程，心甘情願，真心實意。同時把它作為教育強縣的指標之壹，作為提升縣城品位的亮點，作為創建和諧社會、關愛弱勢群體的重點。
有了這種認識，方法和措施就會隨之而來，流動人口子女接受教育的環境就會得到改變。
(2)家庭教育:轉變觀念。
家長要加強與“監護人”的聯系，加強親子溝通。及時掌握孩子的學業、品德、身體健康狀況，通過各種方式對孩子的學習生活進行指導，並要求“監護人”保證孩子充足的學習時間，壹定要指導他對孩子嚴格要求，加強對生活學習的監督。
家長要註意通過各種方式與孩子溝通。交流間隔越短越好。確保妳熟悉孩子們的生活、教育和心理變化。溝通內容要全面詳細。父母要在溝通中表達對孩子的愛和厚望，希望孩子通過溝通了解自己的家庭和現狀，了解自己的生活、學習和情緒變化。
溝通方式可以多樣化。除了電話，信件也可以用來交流。每個孩子都是壹顆無瑕的“翡翠”。只要他們的心中充滿了父母和親人的愛，他們就會有積極的動力，會學得更好，做得更好。如果人們愛他們，他們就會有積極的動力，他們會學得更好，做得更好。
(3)幼兒園管理:強化質量。
加強教師的技能和素養。幼兒教師是專職教師，是兒童生活的指導者，這是不同於其他教育階段教育者所獨有的職業特點。教師要讓孩子感到溫暖和安全，同時安排適合日常生活和學習的環境給予生活指導。
能否實現教育價值，能否抓住教育機遇，取決於教師的愛、關懷和耐心。面對不同家庭背景、不同長相、不同性格的孩子，老師應該從職業道德的角度，盡量公平地對待每壹個孩子，尤其是像周海傑這樣的孩子。
加強園林環境的建設，3-6歲的兒童普遍喜歡明亮和諧的色彩，這是他們的心理特點和需求。從色彩學上來說，高透明度、高飽和度的色彩、暖色的搭配和創意可以使孩子的心情產生愉悅、興奮、喜悅的情緒。
尤其是米色、湖藍色和紫色，這些顏色相當感性自然，它們和創意的結合可以形成活潑開朗的良好育兒氛圍。
(4)社區的影響:改善環境。
首先要學會接受。從情感上克服不健康的心理，從歧視農民工到尊重農民工，從排斥農民工到接納農民工，從與我無關到壹種責任，真正從心底接納他們。第二，融合。每個小區都有外人進同壹個門。
但是，生活和愛好，包括對孩子的教育，往往“風馬牛不相及”，這也是常見的。總之，流動兒童的教育已經向3-6歲的孩子傾斜，所以要為流動兒童創造壹個良好的接受學前教育的環境！這不僅是學前教育規範提升工程不可或缺的壹部分。
關註流動兒童教育的深化，關愛弱勢群體，促進社會和諧穩定，也是壹個實際行動。關心流動兒童的教育對他們的未來大有裨益。