第壹，成立學習小組，建立互助單元。
對於壹個班集體，我們可以有意識地把學生分成若幹個學習小組，利用小組內學習水平的差異，形成相互交流、合作、互助的學習單元。為了方便，在學生座位的設置上，前後排相鄰的四個學生壹般為壹個學習小組。在學習小組的構成上，要盡量做到“同組異質，異組同質”，即保證每個小組包含不同表現水平的學生，不同小組之間學生的學習水平相對均衡。
在教學過程中，壹些需要討論的問題，需要探索的知識和方法，需要反饋修正的答題過程，都可以放到學習小組中。在學習小組中，壹方面，各類學生可以通過交流、互動、分析、討論，真正參與到學習過程中。學習水平相對較差的同學，遇到的問題可以向高壹級的同學請教。學習成績好的同學可以通過幫助其他同學來提高自己的各種能力，比如語音表達能力，邏輯思維能力。其次，學生在互相咨詢時，提到的壹些問題往往是相當有價值的，甚至是我們從來沒有想過的，可以開闊師生的視野，提高他們對問題的理解和提問的能力。此外，研究小組成立了壹個事實上的“研究小組”。
以學習小組的形式呈現答題的過程和方法，有利於發揮“團隊”的智慧，培養學生的合作精神，激發學生的學習熱情和主動性。
對學生學習水平的分析，絕不是把學生分成三六九等，貼上優秀但差的標簽。老師不能公開給學生分類排隊，更不能告訴學生誰優秀誰差。其實好與壞都是相對的，這裏對結果的分析只是為了讓老師了解學生的情況，從而構建更適合自己的學習小組。
第二，在朋友的幫助下，我們可以共同進步。
在現實世界中，由於性格愛好的相似或者其他因素，有些人會聚在壹起，形成朋友，甚至是非常好的朋友。同學之間的朋友感情深厚，能成為好同學。其中，往往存在學習能力和學習水平的差異。這些差異也是很好的教學資源，可以用來實現相互進步。我們都有這樣的經歷，朋友經常聚在壹起，聊著聊著就會成為常態。沒有心理負擔，可以暢所欲言。這樣，在朋友中，成績差的敢於向成績好的朋友提問，而優生更願意幫助成績差的同伴，組成壹個小的“學習團隊”。
有這樣壹個案例。筆者以前上過的壹個班，有壹個學生學習熱情不高，各科成績都不好。後來從另壹所學校轉學，成為壹名成績優異，各方面素質都很好的學生。由於他們的性格和愛好，這兩個學生很快成為非常好的朋友，在生活中互相幫助。受後者的影響，前者漸漸對學習產生了興趣。和諧的友誼，前者敢於向後者求教。後者願意幫助前者。經過壹個學期的互助，貧困生的成績穩步上升，期末考試時，很高興地跨進了班級的中前。同時，轉來的學生在語音表達、解決問題等方面的能力比剛進班時有了更好的提高。
教師要真正了解學生，掌握他們的相互友誼，註意啟發和引導學生在朋友中發揮“團隊意識”，使他們不僅成為生活等方面的朋友，而且成為學習上的真誠朋友。把生活中的互助轉移到學習上，互相幫助，互相學習，不斷進步，共同進步。好學生以幫助朋友成功為快樂和驕傲，成績相對較差的學生則在快樂和諧的氛圍中通過向朋友請教獲得知識，提高能力。通過相互合作和溝通，達到* * *和進步的效果。
第三，傾聽學生的建議，進行有效的預設。
有效的課前預設是課堂教學成功的基礎和關鍵。在備課中，教師不僅要準備好教材，深刻理解所教的內容，還要準備好學生，分析學生現狀，找準教學的切入點，從而達到科學設計教學方法，合理安排教學結構的目的。
現代學生觀強調在教育教學中，要承認和接受學生個體發展的差異，因材施教，促進不同學生的發展。這就要求我們在備考學生的時候，要考慮不同層次的學生。從某種意義上說，適合學生的教育就是最好的教育，學生認可的教學方法就是最好的教學方法。所以老師要考慮不同層次的學生，對不同層次的學生有足夠的了解。教師除了要分析不同學生在構建新的認知結構時可能遇到的障礙，還要知道各類學生的需求是什麽，喜歡什麽樣的教育教學方式，並努力做到心中有數。
教師必須以學生為本，才能了解不同層次學生的需求。用不同的方式和方法與不同層次的學生交流，比如學生分類討論，提交筆記反映自己的想法，或者間接提供他人的期望。既要善於聽取“資優生”的建議，又要善於聽取“差生”的意見，了解他們對教學實踐的評價，進行教學反思，分析各類學生的經歷，根據學生的差異組織課堂教學。這樣，壹方面教師可以實施適合不同學生的有效教學，提高教育教學質量，另壹方面也體現了教師對各類學生的尊重，調動了學生的學習積極性，是壹種民主平等的師生關系的體現。
第四，尊重個體差異，善待他們的特點。
學生之間的差異既包括學習水平的差異，也包括性格特征的差異。個性差異可能導致個性化的學習風格，尊重學生自己的學習風格是現代學生觀的體現。個性化的學習方法和策略可以成為有價值的教學資源。教師要善於利用個性化的學習風格資源，允許不同個性特征的學生選擇自己的學習方式。比如鞏固記憶新知識的時候，有不同的方式方法。有些方法對老師來說是最好的，但是不同的學生會有不同的感受。有些同學喜歡手腦並行，在手寫的過程中加強對新知識的記憶。有些學生記憶力很強，讀幾遍就能記住。對於不同的學生，優化的學習方式壹般是不同的。教師要重視對學生優化學習風格的研究，給予相應的指導，不要把自我肯定的學習風格強加給學生，要鼓勵學生自主選擇學習風格。
在人格特征方面，教師要加強對學生人格心理特征的研究，做到區別對待、善加利用，有計劃、有目的地對學生的學習活動實施有效的指導。比如壹個固執的學生，往往有自己的主見，能堅持自己的觀點和看法。對於這些學生，教師應該利用這壹優勢，提供壹些具有挑戰性的問題供他們探究，從而培養他們的創新意識和探究能力。再比如學生興趣不同。教師要分析學生各自的興趣，創造條件讓他們參加不同的課外活動和社會實踐活動，或者開設豐富多彩的選修課，給他們充分展示個人力量的時間和空間，為他們提供更多的選擇，促進全面和個性的發展。我們應該考慮到他們各自特點的優點。比如有的學生自信、思維敏捷、敢於創新，有的學生計算能力強，有的學生空間想象能力強，有的學生抽象思維能力強。教師要善於發現和創造機會，並有意識地加以培養。在學生人格心理特征方面，在註重培養良好人格的同時，要及時預防和糾正不良人格行為的發生。要善於引導和改善壹些學生的不良性格，如感情沖動、多疑多慮、好高騖遠、脫離實際等。
總之，學生差異是客觀存在的，學生差異是重要的教育教學資源。教師要充分了解和利用學生的不同資源，實施有效教學，促進學生的全面發展和個性發展，促進各類學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的進步，實現課程目標。
(作者單位:和順縣第二中學)