知識和技能目標，並制定學生在本節課應學習的知識內容和程度；
過程和方法的目標，哪些能力是本課學生可以提高和掌握的；
情感、態度、價值觀，制定本節課的學習內容來訓練和培養學生的意誌和品質。
教學目標是指教學活動的方向和預期結果，是壹切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目標和培養目標相關，又與它們有所區別。
教學目標可分為三個層次:壹是課程目標；二是課堂教學的目標；第三是教育的目標。這也是教學的最終目的。
教學科目(學科)是教學內容的基本範疇。
課程是指各種教學科目和課外活動的整合。
所謂課程目標，其實就是教育部各學科課程標準中，每壹個參與基礎教育的教師在教學過程中應該認真關註的內容。
例如，在信息技術普通高中《信息技術課程標準》中，對課程目標的描述是:“普通高中信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養。學生的信息素養表現在:獲取、處理、管理、表達和交流信息的能力；評價信息和信息活動的過程、方法和結果的能力；表達意見、交流思想、合作解決學習生活中實際問題的能力；遵守相關道德規範、法律法規，形成適合信息社會的價值觀和責任感。可以概括為以下三個方面……”
普通高中14科目的課程目標大多指以下三個方面:
(1)知識和技能。②流程和方法。③情感態度和價值觀。
註意:這絕不是課堂教案和教學設計中的教學目標！
教學計劃
教案是課堂教學理念的綱要方案。
有教案是什麽意思？什麽叫沒有教案？
壹個有真實教學經驗的老教師，當他拿到壹節課的題目時，腦子裏馬上就形成了壹個教學構思方案，即使當時寫不出來，那也叫有教案！
壹個名存實亡的老師，甚至是壹個名氣很大的老師，沒有完整正確的教案，即使是花很長時間拼湊各種二三十頁的教案或者任何教學設計。這也叫無教案！
教案是在常規教學中設計和使用的，是壹種書面的教學思想方案。不在課堂上，老師自己都看到了，何況是給學生看的！也不用於教學交流。寫的教案主要是給教學領導檢查的。
教學設計
教學設計只是壹個更詳細的、強化的教案。
實際上，教學設計是以教案為基礎，增加“指導思想、學情分析”等欄目。其中，有些項目的內容不用寫在教案裏。
如:學業情況分析。妳自己的學生，妳應該很清楚。妳不必寫每壹個教案。就寫壹個字——啰嗦。
教學設計通常用於區級研究班和教學交流。把平時教案裏老師不需要寫的項目寫出來。
如:“指導思想、學情分析”等等。對於不理解妳想法的老師，專家，領導。因為他們不會像孫悟空鉆進鐵扇公主的肚子壹樣鉆進妳的腦袋，了解妳的想法。
課堂教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度:知識技能目標、過程方法目標、情感態度價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解和細化的壹小部分。當每壹個小的教學目標完成並實施後，課程需要關註的大目標也就實現了。
課堂教學目標可以在45分鐘內達到。沒有理想目標那麽遙遠，遙不可及。
平時人們常說的教學目標，其實是指沒有特別說明的課堂教學目標。課堂教學的目標往往被簡化為“教學目標”。
課堂教學目標的主要內容就是人們常說的“雙基”。那就是說:基礎知識，基本技能。後來勉強加了壹個主體情感。這是教學計劃和教學設計的教學目標中的三個方面:①知識。2技能。3情緒。
有了課堂教學目標，教案中教學過程的編寫就可以圍繞教學目標進行。
教學目標可以對應教學過程中的某個教學環節，即壹對壹的關系。
教學目標也可以對應教學過程中的壹些教學環節，即壹對多的關系。
當教學過程的各個環節都達到了所有的教學目標，這節課的教學工作就結束了。不是嗎？
隱性教學目標是教案中寫不出來的課堂教學目標。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱性目標的內容是教書育人的重要內容之壹。
如果把隱性目標寫在教案裏，就不是這樣了，很容易混淆本學科的課堂教學目標，以至於不知道是哪個學科。
在整個教學過程中，教學目標的制定是壹個非常關鍵的環節。因為教學目標在教學活動中處於核心地位，它決定著教學行為，既是教學的起點又是教學的歸屬，同時也是教學評價的依據。它既有導向功能，又有調節功能。如果確立教學目標的環節出了問題，必然會導致教學活動出現偏差或失誤。因此，我們必須高度重視目標設定的工作。設定教學目標有以下依據:
1，課程標準
課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容和基本要求，是編寫教材、進行教學、評價教學質量，當然也是制定教學目標的依據。壹方面我們編制的所有目標都不能超標，另壹方面所有目標的合成也不能低於標準的總體要求。
2.教學內容
不同的教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，根據編者思路設計教學目標，根據教學內容的實際情況考慮目標的側重點。比如初中語文教材是按單元編排的，每個單元都冠上了“單元提示”。在它的短文中，已經解釋了學習本單元的要求。在教學參考文本的題目下，印有本課程的“訓練重點”，其他文本中也有類似的解釋。這些材料不是空談，它們已經告訴了我們編輯的意圖。在編制教學目標時，要堅持這幾個字，努力用具體的目標來落實它們的要求，把它們作為中心目標或重點目標來對待。
3.學生現實
學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標是沒有實用價值的。我們必須充分考慮學生的年齡特點和實際學習能力。在註意保護學生學習積極性的同時，也要適當照顧“兩頭”，即對學得快和學得慢的學生因材施教。
4.社會需求
教學大綱和教材是靜態的，往往幾年不變，而社會發展是動態的。可以說，教材的內容總是滯後於時代的進步。在設定教學目標時應考慮到這壹點，並根據社會的需要充實必要的內容。
制定教學目標應遵循以下原則:
1.完整性原則
從學科的總體要求出發，所有具體目標都不能與總體目標相違背。我們應努力將三個維度有機地結合起來，並與課程標準規定的目的要求保持壹致。
2.可行性原則旨在適度、適當，符合學生實際。所有學生都能達到壹般目標，有發展目標的尖子生能“吃飽”
3.可操作性原則
目標要簡潔、具體、易操作、易檢測。課時的主要教學目標要明確，數量不能太多，否則難以落實。
4.階段原則
界定學生認知能力發展的階段，在不同的階段有不同的側重點。比如初壹主要培養良好的學習習慣和興趣，重視銜接，打好基礎；初二以培養思維能力和學習態度為核心，發展學生思維的廣度和創造性；初三重在培養學生的綜合分析應用能力，提升人格素養，促進整體優化。
5.科學原理
對於不同層次、不同類別的知識，使用不同的行為動詞進行具體、恰當的描述，嚴格把握分類的準確性和描述的嚴謹性。