教師如何寫教學反思？

壹、什麽是反思性教學？反思性教學是指教師有意識地以自己的課堂教學實踐為認識對象，進行全面深入的冷靜思考和總結。是用來提高自身業務和教學實踐，不斷反思自己的教育實踐並積極探索解決教育實踐中的壹系列問題，從而進壹步充實自己，提高教學水平的壹種學習方法。二、為什麽要寫教學反思1，促進思維深度發展的意義？壹般來說，思考往往會因為時間、大腦遺忘規律等因素而被擱置。，還是因為思考停留在壹般或者還沒有拿出具體的結果。寫作，首先要求教師認真回憶教學中引起關註的教學現象，具體、細致、生動地進行描述，對教學事件和案例形成進壹步詳細、全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫反思的時候，要把思考的內容邏輯地、有條不紊地、理性地表達出來，讓思考更加理性。我們經常會遇到這樣的現象；同時思考寫下來的教學現象和案例，因為文筆翔實，思考會趨於全面。2.促進教師教育理論的深入研究。如果籠統的思考，往往是老師的思維不能和理論學習相結合，導致思維膚淺。而寫作，往往會讓人對寫作產生更深層次的需求。在這種需求的驅動下，往往需要查閱壹些資料，閱讀壹些書籍，鼓勵老師進壹步學習。就是把自己的思考和所倡導的理論結合起來，從而實現理論理解的提升，提高自己的理論水平。3.促進教師經驗的積累和推廣。壹般思維會隨著時間的推移忘記過去。而寫作則可以幫助教師積累自己在教學實踐中的經驗、問題和思考，讓他們深刻地記住自己教學現象中的典型事例和思考。因為寫作的積累，老師真正成為壹個有豐富教學經驗和理性思考的老師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。三、教學反思的內容1、寫作的成功會在教學過程中達到預先設計的教學目的並引起教學效果；課堂教學中適當的臨時措施；清晰而有條理的板書；壹些教學理念和方法的滲透和應用過程；在教育學和心理學中運用壹些基本原理的感受；教學方法的改革和創新等。並在此基礎上不斷改進、完善和創新，達到輝煌的頂峰。2.缺點是什麽？即使是成功的課堂教學也難免會有疏漏和錯誤。我們應該系統地回顧和整理它們，並對它們進行深刻的反思、探索和分析，以便通過上壹層樓，為今後的重新教學吸取經驗教訓。3.在寫作教學的機智課堂教學中，隨著教學內容的發展，師生之間和諧的思維發展和情感交流，往往會因為壹些偶然事件而產生瞬間的靈感。這些“智慧的火花”往往會不由自主地突然出現。如果我們不及時利用課後反思去捕捉它們，它們就會隨著時間的推移而消失，這是令人遺憾的。4.寫學生的創新在課堂教學的過程中，學生是學習的主體，總會有“創新的火花”閃爍。教師要充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨到的見解，既促進了學生的好方法、好想法，也是對他們的欣賞和鼓勵。同時，這些有價值的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。所以記錄下來可以為以後的教學補充豐富的素材和養分。5.寫壹節“重教設計”的課，默想壹下，找出什麽教學規律；教學方法有哪些創新？妳在知識點上發現了什麽？組織教學有什麽新招？解決問題的諸多誤區是否有所突破；啟蒙是否恰當；培訓是否到位等等。及時記下這些得失，進行必要的分類和權衡，考慮重新教授這部分內容時該怎麽辦，寫出“重新教學設計”，這樣才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到壹個新的水平和高度。四、寫出教學反思的好方法1，從疑惑中反思。從疑惑中尋找問題，至少會引出兩個角度的思考。比如教學方法的運用是否科學。從“是”和“不是”的角度，也可以延遲思考如何“更科學”，如何避免“不科學”。2.從換位置反思。壹個教學細節，從老師、學生、家長的角度來看會有所不同，從不同層次的學生角度來看也是如此。因此，在反思的過程中，要有機地尋求換位，從多個角度“包圍”反思的主題，以增強反思的深度和客觀性。3.知識體系和學科領域變革的反思。綜合實踐和跨學科教學實踐是課程標準的新理念。所以反思有時候應該通過改變知識體系和學科領域來尋求不同的答案。4.轉換時間和空間來反映。環境和時間的變化影響了人們的認知。每壹個教學細節都有其發生和發展的時空特征。壹堂課，壹個教育教學過程的成敗，有很多偶然因素。不要因為成敗得失，就放過或忽略了隱藏的問題。5.反思假設性問題。註重思維的設計是培養創新思維的關鍵。假設是壹種重要的邏輯思維方式。壹個假設代表壹個新的想法，壹個新概念，甚至可以產生與現有問題相反的結果。在反思中提出壹個假設，可能是找到之後解決問題的壹個關鍵。6.從接觸和對比的角度思考。對比體現差異，聯系體現凝聚力。通過橫向和縱向的聯系和比較，可以發現很多新的問題。7.反思事物的本質。哲學是壹切科學的基礎，心理學和教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，使“反思”更加全面、科學、客觀，提高“反思”的含金量。五、寫教學反思的註意點1，註意反思的“立足點”。大部分教師處於實踐研究的層面，要註意發揮自己的長處，找到“反思”的立足點。首先要做好個人教學能力和教學風格的自我反思，比如課堂教學設計是否過於簡單，教學組織是否有序，激勵獎勵是否正確，課堂氣氛是否和諧。通過壹些自我反思，明確自我反思的中短期目標和方向；其次，“反思”要結合對教育資源的實際認知，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等。有了對教育資源的實際認知，“反思”才能實事求是，因地制宜。2.註意反思的“系統化”。壹節課、壹個教學細節都是反思的因素，但“反思”不僅僅是為了壹節課、壹個教學細節，而是為了更好地轉變我們整個教學觀念、教學思維，歸根結底是為了提高教育教學的生命力。所以，要做好反思，也要有系統意識。所有的學科都是由幾個子系統組成的，每個子系統都有其固有的特點和傳統的經驗積累。只有通過“系統”的反思和實踐，才能提高整體的教學能力，提升我們的教育思想境界。3.註意反思的實用性。新課程標準是壹種理念，實踐是在理念的指導下進行的，理念是在實踐的示範下發展的。“反思”的目的是改造教學實踐，在實踐中體現價值。4.註意反思的“發展”。對於新時期的教師來說，經驗的積累和知識能力的更新是非常重要的。因此，反思不僅是對教學實踐的反思，更是對“反思”的“再反思”，反思後的再學習，學習後的再反思。課程改革的指導思想是什麽？基礎教育課程改革要以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質教育。2.課程改革的總目標是什麽？新課程的培養目標應體現時代的要求。要求學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；有社會責任感，努力為人民服務；具備初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養和環境意識；具備適應終身學習的基本知識、技能和方法；具有強健的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的壹代新人。3.基礎教育課程的具體目標是什麽？改變課程功能過於註重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基本知識和技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程結構改革過分強調以學科為主、科目過多、缺乏實例的現狀，整體設置九年壹貫的課程類別和課時，設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需要，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過於註重書本知識的現狀，加強課程與學生生活和現代社會科技發展的聯系，註重學生的學習興趣和體驗，精選終身學習所必需的基礎知識和技能。應改變課程實施過於強調學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂於探索、勤於實踐，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。改變過分強調篩選和選擇的課程評價功能，發揮評價促進學生發展和改進教師教學實踐的功能。改變課程管理過於集中的局面，實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。4.為什麽要進行課程改革？1)國際背景。面對新世界的挑戰和激烈的國際競爭，所有發達國家都把課程作為增強國力和積累未來國際競爭力的戰略措施。把課程改革作為實現優質教育的必由之路。2)從課程本身來看，它是整個基礎教育改革的核心內容。因為課程不僅體現了教育思想和理念，而且規定了教學目標、教學內容、教學評價和教學過程，課程改革可以帶動基礎教育的其他改革。3)現行基礎教育課程體系不適應全面推進素質教育的需要，不適應時代和社會發展的需要。社會在不斷變化，歷史在不斷前進，課程也必須改革。課改只有更好，沒有最好，只有提高，沒有完善，現在的課程體系弊端明顯。我國現行課程存在的主要問題有:(1)教育理念滯後，與人才培養目標的當代要求不相適應；(2)思想道德教育的針對性和實效性不強；(3)課程結構單壹，過於強調學科體系，學科封閉且彼此涇渭分明；(4)課程內容復雜、困難、偏頗、陳舊，滯後於社會發展，脫離學生生活實際；(5)課程的實施基本以課堂、教師和教材為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；(6)課程評價過分強調學業成績、篩選和選拔的功能，忽視了促進學生發展的功能；(7)課程管理強調壹元化和集中化，課程難以滿足地方經濟社會發展和學生多樣化發展的需要。這些問題制約了素質教育的實施，說明了課程改革的必要性和緊迫性。5.教師在教學過程中應該扮演什麽角色？教師在教學過程中要積極與學生互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，註重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下進行主動的、個性化的學習；教師要尊重學生的個性，關註學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，營造能夠引導學生積極參與的教育環境，激發學生的學習熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每壹個學生得到全面發展。6.信息技術在教學過程中的作用是什麽？大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和強大的學習工具。7.課程改革對課程評價有哪些具體要求？1)建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關註學生的學習成績，還要發現和開發學生多方面的潛力，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信心。充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。2)建立評價體系，促進教師持續改進。強調教師對自身教學行為的分析和反思，建立以教師自我評價為基礎，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。3)建立評價體系，促進課程的不斷發展。定期分析評估學校課程實施的情況和課程實施中存在的問題，調整課程內容，改進教學管理，形成持續的課程創新機制。8.新課程需要什麽樣的教學理念？第壹，整合教學和課程。第二，強調師生互動關系，構建素質教育的課堂教學目標體系。第三，課堂教學改革必須轉變價值標準，即從知識本位轉向發展本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機融合，以適應素質教育的要求。為此，這次教學改革從理念到實踐都強調以下幾個方面:(1)結果與過程的統壹；(2)認知與情感的統壹；(4)構建充滿活力的課堂教學運行體系。第五，改變學生的學習方式。9.新課程中教師的角色會發生哪些變化？1)從師生關系來說，新課程要求教師要成為學生學習的促進者。2)從教學與研究的關系來看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3)從教學與課程的關系來看，新課程要求教師要成為課程的建設者和開發者。4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是以社區為本位的開放教師。10，新課程要求教師的教學行為有哪些相應的變化？1)在處理師生關系上，新課程強調尊重和欣賞。“為了每壹個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這壹理念，教師必須尊重每壹個學生的尊嚴和價值，尤其是以下六種學生:①尊重智障學生；(2)尊重學習成績差的學生；③尊重被孤立、被拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；6.尊重與自己意見不同的學生。2)在處理教學關系上，新課程強調幫助和引導。教學的職責是幫助:①幫助學生自我檢查和反思，了解自己想學什麽、得到什麽，確立能達到的目標；(2)幫助學生尋找、收集和使用學習資源；③幫助學生設計適當的學習活動，形成有效的學習方法；(4)幫助學生發現所學知識的個人意義和社會價值；⑤幫助學生在學習過程中創造和保持積極的氛圍；⑥幫助學生評價學習過程和結果，促進評價的內化；⑦幫助學生發現自己的潛能和個性傾向。教的本質在於導，導的特點是含而不露，指而不知，開而不達，引而不發；指導的內容不僅包括方法和思想，還包括價值觀和做人。3)在對待自我上，新課程強調反思。4)在處理與其他教育者的關系上，新課程強調合作。11.課程標準的主要特征是什麽？1)力求在課程標準的各個部分體現素質教育的理念。2)突破學科中心。3)改進學習方式。4)體現了評價促進學生發展的教育功能，評價建議更具可操作性。5)為課程的實施提供了廣闊的空間。12.素質教育的具體內涵是什麽？答:原國家教委副主任柳斌指出:“素質教育有三個要點。第壹是面向全體學生，第二是面向全面發展，第三是面向學生主動發展。”(《關於素質教育的再思考》)三要從根本上明確了素質教育的內涵，明確了中小學實施素質教育的目標和任務。“素質教育提出的“面向全體學生”，是針對少數尖子生片面、被動地發展“應試教育”，使學生德、智、體全面、主動發展的現代教育理念”(朱凱旋:《全面貫徹教育方針，積極推進素質教育》)。它以發展為中心，認為促進每個學生的發展是基礎教育尤其是義務教育的目的。13.如何把握課堂教學改革的方向？1)在課堂教學中，要堅持“以學生發展為本”。這裏的“發展”是指:(1)全體學生的發展；(2)學生的全面和諧發展；(3)學生的終身可持續發展；(4)學生個性的發展；(5)學生積極主動。2)調整課堂教學目標。首先是創新精神和實踐能力的培養。第二，在努力實現知識與技能目標的同時，註重過程與方法、情感態度與價值觀，促進這三個目標在課堂教學中的融合。3)調整課堂教學中的師生關系。4)調整課堂教學的教學方式和學習方法。5)調整課堂教學內容的呈現方式。15.什麽是新型師生關系？如何實現新型的師生關系？壹種新型的師生關系，即師生關系是民主、平等、合作的。建立新型的師生關系，要實現三個重新定位:壹是師生關系的定位，師生關系的定位是交往，即在課堂教學中，師生都是存在的主體，師生通過互動、相互交流、相互理解，實現* * *知識、* *享受、* *進步。二是教師的定位，教師是主體。在課堂教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者和組織者，學生學習的引導者和參與者，學生發展的促進者。教師的這種定位決定了教師在課堂教學中要努力實現以下五個轉變:(1)從強調知識傳授到強調學生發展的轉變；(2)從強調教師的教到強調學生的學的轉變；(3)從註重結果向註重過程轉變；(4)由封閉向開放轉變；(5)從單壹的信息溝通向綜合的信息溝通轉變。第三是學生的定位，這也是主體。在課堂教學中，學生不再是被動的講授者或知識的接受者，而是課堂教學的積極參與者和學習的主人，並在課堂中得到充分發展。16.教師在課堂教學中應該實現哪五個轉變？(1)從強調知識傳遞轉變為強調學生發展；(2)從強調教師的教到強調學生的學的轉變；(3)從註重結果向註重過程轉變；(4)由封閉向開放轉變；(5)從單壹的信息溝通向綜合的信息溝通轉變。17.教師運用教學方法要做到哪十點？(1)妥善處理傳授知識與培養能力的關系；(2)註重培養學生的獨立性和自主性；(3)引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；(4)引導學生主動地、個性化地學習；(5)尊重學生的個性；(6)關註個性差異，滿足不同學生的學習需求；(7)創造能引導學生積極參與的教育環境；(8)激發學生的學習熱情；(9)培養學生掌握和應用知識的態度和能力；(10)每個學生都應該得到全面發展。18.新課程下的課堂有哪些主要特點？1)要有科學的教學目標。2)有和諧的課堂氛圍。3)學生積極參與教學活動。4)關註學生學習過程和學習方式的變化。5)有充分的思維訓練。6)方法的優化和手段的現代化。19.課堂教學應確立哪些基本理念？1)全面發展的質量理念。2)以人為本的學生觀。3)民主合作的教學理念。4)優質高效的理念。20.課堂教學應遵循哪些基本原則？1)目標導向原則。2)主體性原則。3)面向所有的原則。4)知識並重的原則。5)開放性原則。21.對課堂教學有什麽要求？1)營造激勵學生學習的良好氛圍。2)圍繞教學目標開展教學活動。3)突出思維訓練，培養思維能力。4)註重學生發展，組織學生活動。5)采用多種教學方法，選擇合適的教學媒體。6)重視教師的人格力量，規範教師的課堂行為。22.“以學生為本”是什麽意思？堅持“以學生為本”，即從價值觀的角度——“壹切為了學生”；從倫理的角度——“充分尊重學生”；從行為上看，是“全面依靠學生”。堅持“以學生為本”，具體來說:(1)學生全面發展，即學生在德、智、體、美等方面得到積極、全面、和諧的發展；(2)學生個性的發展，即發現學生的潛力，發展學生的個性，發展學生的特長，同時根據學生的不同基礎和程度，使其分層發展；(3)學生的可持續發展是為學生的終身發展打下良好的基礎。“以學生為本”是課堂教學改革的重點和立足點，是課堂教學改革的基礎。23.如何理解如何改變學生的學習方式？改變學生的學習方式是課程改革的要求，也是學生主體性發展的需要。1)改變學生的學習方式，就是改變學生被動的、接受式的學習，是學生主體性、主動性、獨立性的不斷產生和發展。2)改變學生的學習方式，就是改變學生的學習態度，變“我要學”為“我要學”，養成良好的學習習慣，培養學生學習的責任感和終身學習的願望和能力。3)改變學生的學習方式，就是改變學生的學習狀態，從接受式學習到發現式學習。讓學生參與到學習過程中，激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。