僅供參考:教學目標設計的基本要求和方法。我們知道，課程目標是指課程本身要達到的特定目標的意圖。它規定了學生通過課程學習後，在形成正確的情感、態度、價值觀、發展能力和掌握知識等方面的期望程度，是確定課程內容、教學目標和教學方法的依據。它具有整體性、階段性、連續性、層次性、累積性和時效性等特征。落實課程目標是思想品德新課程實施的關鍵。途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過壹系列教學目標的達成，最終實現課程目標。因此，我們應該在每節課中設定教學目標，以明確“教什麽”和“學什麽”以及教學活動預期達到的目標。換句話說，通過教學，讓學生學習哪些知識，掌握哪些能力，在情感、態度、價值觀上得到哪些培養和提高。具體的教學目標是課堂教學的靈魂，是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參照。教學目標確定的科學與否，直接關系到整個課程目標的實現。第壹，註意對教材內容的分析。如果說新課程改革是我們教學目標設計的背景，那麽根據思想品德新課程標準對教材的深刻分析和理解是我們教學目標設計的最基本依據。教材是教學中最重要、最基本的依據，是“劇本”。教學目標的確定，教學方法和手段的選擇，要涉及的實際問題，都是由教材內容決定的。沒有教材分析，教學設計就成了“無源之水，無本之木”。教材分析的基本方法可以概括為:通讀研究總結提煉。通讀是指先通讀全教程(箱)教材1-2遍，整體了解教材的主要內容、基本觀點和結構體系。學習就是壹幀壹幀、壹段壹段地學習教材，理解教材內容。概括細化是指在通讀通讀的基礎上，通過分析思考，對照《思想品德課程標準》中“內容標準”和“活動建議”的規定，但不能用課程的具體內容標準代替教學目標，概括教材的基本內容，掌握其精神實質和結構體系。教材分析的具體內容主要有:(1)本課(箱)教材在全書(課)中的地位和作用及其與前後課、節(箱)的內在邏輯關系。(2)理解教材的精神實質，弄清教材的主要內容、基本概念和原則。(3)教材的結構，由哪些節、框、段組成。(4)教材的特點。了解教材中闡述思想和道理的方法，教學內容的組織和呈現方式等。(5)教材內容如何與實際問題相聯系。(6)教學的重點、難點、依據和解決方法。二、理解行為學科的教學理念是“為了學生的全面發展”。毫無疑問，教學對象是學生。科學認識初中生身心發展特點、思想品德發展現狀和趨勢，是確立思想品德教學目標的出發點、前提和重要依據。很多老師都有這樣的經歷:有時候，他們很努力地備課，認真地寫詳細的案例，學生聽完卻不感興趣，甚至厭煩；有時候，學生願意聽，教學效果很好，只是寫簡單的案例，對教學內容認真選擇，把時間花在了解學生和改進教學方法上。這就涉及到在確定教學目標時是否考慮到學生這個行為主體。學生是否進步或發展是教學是否有效的唯壹指標。因此，在設計教學目標時，必須了解學生，分析學習情況，體現學生的主體地位。了解學生的方式有很多，日常觀察、談話、課堂反饋、問卷調查、學生了解、家長或其他老師了解。內容如下:(1)學生的年齡特點和心理特點；(2)學生的認知水平和學習基礎；(3)學生對教學方法的要求和意見；(4)學生的生活背景和精力。三、強調目標的整體性《思想品德課程標準》認為，傳統課堂教學過分強調認知目標，在強化知識的同時，從根本上喪失了對人的生命存在和發展的整體關懷，從而使學生被“肢解”。因此，思想品德課程標準強調知識、能力、情感、態度、價值觀的整合，從而實現價值標準的轉變，即從“知識本位”向“發展本位”的轉變。綜合設計的教學目標不能只著眼於知識領域的目標，而忽視其他領域的目標。教學目標是根據課程目標設計的，課程目標應貫穿並體現在教學目標中。因此，教學目標的內容範圍應與課程目標相壹致，從知識、能力、情感、態度、價值觀三個方面綜合考慮，不可偏廢。在每個具體的課堂上，教學目標應有不同的側重點。四、把握目標教學目標的可操作性是評價課堂教學有效性的直接依據。有效教學更註重目標的可操作性，只有目標的可操作性才能最終得到檢驗。所以教學目標要明確具體，便於操作和評價。有些老師把“目的”誤認為“目標”，所以在陳述教學目標時，往往出現“培養學生德智體全面發展”、“提高學生分析能力”或“擴大學生知識面”等模糊語言，這樣的目標沒有管理或評價價值，也沒有具體的指導意義。案例六我和我的父母(1)都知道生活是父母給的，我們很感激他們在培養自己上的辛苦。懂得孝敬父母，尊重父母長輩。(2)學會與父母平等溝通，學會換位思考，正確認識與父母的矛盾，克服“逆反”心理。(3)教師要要求學生聯系實際，啟發學生孝敬父母的良心，學會愛，學會理解，學會感恩，規範學生孝敬父母的言行。案例7情緒是可以調節的(1)明白情緒是可以調節的，認識到情緒與個人的生活態度密切相關。(2)增強自我調節和自控能力，學會理性控制自己的情緒。(3)體驗情緒的作用，欣賞生活的美好，感受生活的快樂，培養樂觀健康的心態和健全的人格，學會做情緒的主人。案例8消費者的合法權益受法律保護(1)。通過教學，讓學生知道什麽是消費者的合法權益，知道什麽是安全權、知情權、自主選擇權、公平交易權、賠償權、依法結社權、知識權、尊嚴權和監督批評權。知道什麽是消費者合法權益的國家保護、社會保護和自我保護。(2)培養學生分析問題和解決問題的能力。(3)通過“消費者合法權益的國家保護和社會保護”的教學，培養學生熱愛祖國的情懷，增強學生的法制觀念。以上是三個關於教學目標的案例，題目來自不同版本的教材。雖然他們的教學目標包括認知目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標，但仔細分析後會發現，案例2符合要求，而案例1和案例3存在壹些問題。在案例1中，“認知目標”和“能力目標”是從學生的角度描述的，而“情感、態度、價值觀目標”是從教師的角度描述的，三者名稱不壹致。案例3“認知目標”太多，幾乎列出了教材中的所有內容，未能突出重點；“能力目標”有些抽象，缺乏針對性，修改為“培養學生運用消費者權益保護法知識保護自身合法權益的能力”更具體；“情感、態度、價值觀”目標制定不當，“培養學生熱愛祖國的情感”不符合本節課的內容，不是本節課的主旨。這節課主要是引導學生樹立消費者自我保護意識，維護合法消費者權益。另外，目標的陳述壹定是站在學生的角度，行為的主體壹定是學生，而不是老師。“造就學生”和“培養學生”的說法不符合新課程的理念。目前教學目標確定中存在的主要問題是:(1)註重對教學目標達成情況的評價，很少關註目標本身是否合理正確。(2)只重視知識目標的確定，輕視情感、態度、價值觀目標和能力目標的確定。(3)過於籠統抽象，缺乏可操作性和針對性，每節課的目標都是壹樣的，看不出具體的教學內容是基於什麽。(4)過高過大，不切實際，不從學生已有的知識和生活經驗出發。(5)不同學習階段的教學目標與同壹學習階段前後的課程教學目標之間缺乏銜接和層次性。學生素質的培養和教育是壹個由低到高、循序漸進、不斷發展和深化的過程。然而，許多教師的教學目標相互孤立或處於同壹層次，不能反映其內在聯系和層次變化。(6)直接用思想品德課程標準中的具體內容標準代替相應的教學目標。(7)語言表達中用詞不當，不會正確理解和把握學習水平的要求，不會準確選擇和使用行為動詞“了解、理解、掌握、初步建立、增強、使用”。為了避免和減少上述問題，在確定教學目標時，要遵循本節開頭介紹的四個基本要求，掌握設計的基本方法和步驟。首先，要根據課程標準，對整個課程的內容、結構、教學目標有壹個整體的了解和把握。其次，在此前提下，根據每個課時的教學內容、教學重點和難點，合理制定每個課時的教學目標。具體操作步驟如下:(1)在分析教材的基礎上，找出基本教學內容是什麽，基本要求是什麽；(2)找出教材內容與學生和社會生活實際聯系的結合點；(3)分析、思考、挖掘教材中包含的基本觀點、能力的培養、情感、態度、價值觀等教育因素；(4)從認知目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標等方面對上述內容進行組織和總結，並用簡潔的語言表達出來；(5)參照教師教學用書(參考書)中對教學目標的表述，修正、豐富和完善全班的教學目標。以上是思想品德課教學中設計教學目標的基本方法和步驟。除了新教學最重要、最基本的課型外，由於教學內容和教學活動的需要，還有序課和復習課。他們各有側重。案例九廣東版(1)七年級(上冊)序言課程教學目標設計了解七年級(上冊)思想品德課的基本內容和特點，了解它與學生個人成長和社會發展的需要密切相關。(2)了解學習思想品德的意義，激發學習興趣和欲望，為以後主動學習打下基礎。(3)簡單知道如何學好這門課。前言課程內容雖少，但其重要性不可低估。壹堂精彩的序章課，能引起學生強烈的學習興趣和欲望，影響學生今後對思想品德課的學習態度和熱情，引導學生積極走進教材，接觸生活，探索新知。根據序論課程的內容、特點和目的，其教學目標應圍繞“說什麽”、“為什麽”、“怎麽做”三個字展開。”講什麽”是指學生初步了解這門課講的是什麽；“為什麽”是指指導學生知道為什麽要學習這門課程，激發學生的學習欲望；“怎麽辦”是指學習這門課程的方法和要求。案例10人教版七年級(上冊)第九課《自我保護》復習課程教學目標設計(1)掌握本課程教材的知識結構，進壹步了解身邊青少年被侵害的現象。我國法律對青少年的健康成長有專門的保護，青少年保護自己的方法和技巧。(2)在掌握基礎知識的基礎上，培養學生運用所學知識觀察、分析和解決問題的能力，學會識別和判斷所面臨的不法侵害，逐步形成自我保護的能力。(3)結合知識復習和能力培養，進壹步樹立安全意識和自我保護意識。從這個案例可以看出復習課的教學目標和新課的教學目標的區別。復習課的教學目標不是每節課教學目標的簡單重復和相加，也不是對所學知識的簡單羅列和再現，重點是抓知識的整合，鞏固知識，培養學生的能力，即從整體上把握幾塊知識的內在邏輯聯系，構建知識體系，培養學生綜合運用知識分析問題的能力。總之，教學目標的設計要以課程目標、課程具體內容標準和教學實踐為依據，圍繞教學目標精心選擇和組織教學內容，並設計和評價相應的教學策略，以保證課堂教學中教學目標的落實。
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