1.教育學是通過研究教育現象揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的基礎學科。
2.教育科學——指所有研究教育規律的教育學科的總稱。3.教育的規律——它是教育、社會、人和教育內部各種因素之間內在的、本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性和重復性。4.教育學的任務——就是通過對教育現象的研究，探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐提供科學的理論依據。
5.義務教育是國家以法律的形式規定每個人必須接受的壹定程度的教育。6.教育是有意識的社會實踐，直接目的是培養人。
7.學校教育是由專職人員和專門機構開展的有目的、有組織和有系統的社會實踐，其直接目標是影響學生的身心發展。簡單地說，學校教育是壹種特殊的教育活動。
8、遺傳素質——是天生遺傳的，先天的生理特征和解剖特征。9、教育的目的——是把受教育者培養成某種社會需要的總目標、總要求，是受教育者應該達到的最終標準。
10，全面發展教育——即“為促進人的身心全面發展而實施的教育。”11，“人的全面發展”——是指人們有目的地聯合起來支配、利用和共同發展資本主義生產所提供的物質基礎，並消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除以私有制為中心的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統壹，物質勞動、精神勞動和享受的統壹，生存和發展的統壹。
12、素質——指人的穩定的內在基本素質資格、特質等。13、素質教育——是按照我國社會主義現代化建設的要求，發掘教育對象身心發展潛力，弘揚其主體精神，促進其身心全面和諧發展的教育。14，應試教育——是壹種以升學為唯壹目的，圍繞所要考科目開展學校活動的片面選拔淘汰教育。
15.教師是履行教育教學職責，承擔教書育人、培養社會主義事業接班人和建設者、提高民族素質使命的專業人員。15.師生關系——學校中最基本的人際關系，是指教師和學生在教育教學方法過程中為完成同壹教育任務而形成的壹種特殊的社會關系。
16，師德——教師職業道德。它是教師在教育活動中必須履行的行為準則和道德標準。
本質上是壹定社會或階級道德的具體而特殊的表現。17、師生關系——指教師和學生在教育教學過程中，為了完成同壹教育任務而形成的壹種特殊的社會關系。
18、學校教育制度——簡稱學制，是指壹個國家各級各類學校的制度，規定學校的性質、任務、錄取條件、學習年限及其相互關系。19、癸卯學制-1903改為癸卯學制，這是中國近代學校教育制度的開端。
它以日本學制為基礎，保留了封建科舉制度的殘余，以讀經典、尊孔為教育宗旨。它的特點是學習周期長。
20.德育是教育者根據壹定的社會要求和受教育者思想道德形成的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德影響，並通過受教育者的主動認識、體驗和實踐形成其思想品德的活動。21，德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指完成德育目的和任務以及實施德育內容的具體手段。23、知行合壹原則——又稱理論聯系實際原則。
在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論的教育，又要引導他們長期實踐，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識、培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統壹、言行壹致的新壹代。24.自我教育法是引導學生進行自我教育，以形成社會所需的思想品德的方法。
25.德育過程是教育者在壹定社會中，根據受教育者的思想政治觀點、道德行為和思想道德形成規律，有目的、有計劃、有組織地施加系統影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想道德品質的過程。26.德育過程中的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想道德發展水平之間的矛盾，是德育過程中的基本矛盾。
27.課程——廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和以及過程的安排。狹義的課程是指某壹學科。
28.教學是教師有目的、有系統、有步驟地引導學生學習科學文化基本知識和技能，促進學生身心全面發展的教育活動。這是教師和學生之間的雙邊活動。29.教育思想——指人們在壹定社會和時代對教育現象、教育規律和教育問題的認識或看法，表現為壹系列培養人的觀念、理論和制度。
30.課程計劃-也稱為教學計劃。是學校教育教學工作總體安排和規劃的指導性文件，由* * *主管部門根據學校的培養目標和教育任務制定。
31、教學方法——是教師和學生在教學活動中為完成教學任務所使用的手段和方法的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。它是師生交往的壹種方式，是教的方法和學的方法的辯證統壹。
32、班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同的年齡和知識水平組織成班，教師按照規定的課程內容授課。
求初等教育名詞解釋概要
1.廣義的教育:從廣義上講，壹切增進人的知識和技能、影響人的思想的活動都具有教育功能。
2.狹義的教育:指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。3.制度化教育:主要指正規教育，即有等級結構，按年齡分級的教育制度。
4.通識教育:以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。5.職業教育:是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。
6、六藝:禮、樂、射、禦、書、數。7.教育學:是研究教育現象和問題，探索教育規律的科學。
8.教育結構:通常指不同類型和層次的學校的組合和比例，包括基礎教育、職業技術教育、高等教育和成人教育。9.學校文化:指學校全體成員或部分成員所獲得的思想、觀念和行為。
10、人力資本理論:人力資本理論由美國經濟學家舒爾茨創立，其核心概念是“人力資本”，是指人所擁有的能夠影響生產性工作的知識、技能和其他類似能力。它是資本的形式，體現在人身上，屬於人。11.校風:是學校中物質文化、制度文化和精神文化的統壹，是通過長期實踐形成的。
12、個體的身心發展:指個體作為壹個復雜的整體在整個生命過程中從生命開始到結束的不斷變化過程，特別是個體的身心特征向積極方面變化的過程。13內生性理論:是對個體身心發展動機的壹種看法。內生論者壹般強調人的身心發展的力量主要來自於人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
14、外說理論:是壹種對個體身心發展動力的看法。外說的基本觀點認為，人的發展主要依靠外力，如環境、他人的影響、學校教育等。15、多因素交互作用理論:辯證唯物主義認為，人的發展是個體內在因素(如先天素質、有機體成熟機制)與外在環境(外在力量、社會發展水平、個體的文化背景等)交互作用的結果。)在個人活動中。
16、發展關鍵期:指身體或心理某壹方面的機能和能力最適合形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法彌補。
17、遺傳:指從上壹代遺傳下來的生理解剖特征，如身體的結構、形態、感覺和神經系統等，也稱遺傳素質。18、成熟:是指兒童個體生長發育的壹種狀態，是指個體的生理、心理功能和能力都達到了壹個比較完整的階段，即從兒童成長為成人。
其主要標誌是:生理上的生育能力，心理上的獨立自我意識。19.環境:指影響個體身心發展的壹切外部因素。
根據環境的性質，環境可以分為自然環境和社會環境；根據環境的範圍，可以分為大環境和小環境。20.人的價值:就是人在世界上的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保障。
21、性格:也稱人格，是指個體特定的心理特征，具有整體性和獨特性。人格是人的同壹性和差異性在每個個體中的具體統壹。
22.心理斷奶期:有心理學家稱青春期為“危險期”或“心理斷奶期”。23.教育目的:廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。
狹義的教育目的是國家對受教育者培養什麽樣的人才的總體要求。24、培養目標:根據各級各類學校的任務確定對被培養人的特殊要求，我們習慣稱之為培養目標。
25.教學目標:是教育者在教育教學過程中，完成某壹階段工作時，希望受教育者能夠達到的要求或變化的結果。26.素質教育:面向全體學生的教育；是全方位的教育；它是促進學生個性發展的教育；是壹種註重培養創新精神的教育。
27.德育:是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思維方法的教育。28.智育:是給予學生系統的科學文化知識和技能，發展其智力和與學習有關的非認知因素的教育。
29.體育教育:是賦予學生健康的知識和技能，發展他們的體力，增強他們的自理意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強他們意誌力的教育。30.美育:是培養學生健康的審美觀，發展學生欣賞美的能力和創造美的能力，培養學生高尚情操和文明素養的教育。
31，勞動技術教育:是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。32.學校教育:是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起主導作用。
33.教育能力:是指教師完成壹定教育教學活動的能力，體現為完成壹定教育教學活動的方式、方法和效率。34.教師的人格特征:指教師的性格、情緒、健康狀況以及處理人際關系的品質。
35.師生關系:指學生和教師在教育教學活動中的相互關系，包括他們的地位、作用和對彼此的態度。36.課程:廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和以及過程的安排。
狹義的課程是指某壹學科。37.課程類型:指課程的組織或設計的課程類型。
38.基礎課程:側重於學生基本學業能力的培養，即以學生作為公民所需要的“三基”(閱讀、寫作、算術)為中心的基礎教育，是中小學課程。
教育學和教育心理學術語解釋綜述
1，心理發展的壹般規律是什麽？
2.根據小學生個性發展的特點提出教育建議。
3.舉例分析學習、人的學習、學生的學習之間的區別。
4.分析動機和學習的關系。
5.強校的要求是什麽？
6.如何培養學生的自我效能感？
7.影響遷移的因素有哪些？
8.知識應用的壹般階段有哪些？
9.舉例說明智力技能的形成。
10，舉例說明如何培養學生的智力技能？
11.影響解題的因素有哪些？
12.簡述學習策略的教學模式。
13.舉例說明如何糾正有缺陷的行。
14.教師專業素質的構成要素有哪些？
15.從哪些方面分析教學內容？
16.陳述教學目標的基本要求是什麽？
17.教學內容的組織應該從哪些方面入手？
18.教師主導的教學策略有什麽特點？
19.常見的課堂紀律問題有哪些？怎麽處理？
20.教學評價的意義是什麽？
教育學和教育心理學術語解釋綜述
1，心理發展的壹般規律是什麽？2.根據小學生個性發展的特點提出教育建議。
3.舉例分析學習、人的學習、學生的學習之間的區別。4.分析動機和學習的關系。
5.強校的要求是什麽？6.如何培養學生的自我效能感？7.影響遷移的因素有哪些？8.知識應用的壹般階段有哪些？9.舉例說明智力技能的形成。10，舉例說明如何培養學生的智力技能？11.影響解題的因素有哪些？12.簡述學習策略的教學模式。
13.舉例說明如何糾正有缺陷的行。14.教師專業素質的構成要素有哪些？15.從哪些方面分析教學內容？16.陳述教學目標的基本要求是什麽？17.教學內容的組織應該從哪些方面入手？18.教師主導的教學策略有什麽特點？19.常見的課堂紀律問題有哪些？怎麽處理？20.教學評價的意義是什麽？。
教育學術語的解釋是什麽？
教育學:教育學是通過對教育現象和問題的研究，揭示教育規律的科學。
廣義的教育:指壹切有目的地提高人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，無論是有組織的還是無組織的，系統的還是零碎的，都是教育。
狹義的教育是指專門舉辦的教育，不僅包括全日制學校教育，還包括半日制、業余學校教育、函授教育、廣播電視教育和網絡教育。
人的發展或廣義的個體發展是指個體從胚胎到死亡的變化過程，其發展持續人的壹生。
狹義上是指個體從出生到成年的變化過程，主要指兒童的發展，也是兒童的成年過程。
廣義的教育目的是指人們頭腦中存在的對受教育者的期望和要求。
狹義:指國家提出的教育總目的，各級各類學校的教育目標，以及在課程和教學上對培養的要求。
學校教育制度，簡稱學制，是指壹個國家各級各類學校的制度和管理規則，規定了學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的關系。
課程:是由壹定的教育目標、特定的知識經驗和預期的學習活動構成的動態的教育存在。
課程計劃:又稱教學計劃，是指教育機構或學校為實現教育目的而制定的關於課程設置的文件。
課程標準:是指在壹定的課程理論指導下，根據培養目標和課程計劃，以大綱形式編制的關於教學科目內容、教學實施建議和課程資源開發的指導性文件。
教學:是在教育目的標準下，由教師的教和學生的學組成的教育活動。通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，積極掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力和體力，培養品德和美感，形成全面的人格。
德育:是教育者根據壹定社會或階級的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加思想、政治、道德影響，並通過受教育者的積極認識、體驗和實踐，形成其道德品質和自我修養能力的教育活動。
德育過程:德育過程是學生在教師的指導下，有目的、有計劃地積極進行道德認識和實踐，逐步提高自我修養能力，形成道德品質的過程。
班集體:真正的班集體，有明確的目標，健全的組織體系，嚴格的規章制度和紀律，堅強的領導核心，正確的輿論導向，優良的作風和傳統的學生群體。
學校管理:學校管理者在壹定的社會歷史條件下，通過壹定的組織和制度，采用壹定的方法和手段，領導師生，充分發揮人、財、物、時、空、信息等學校資源的最佳整體功能，實現學校工作目標。
德育的功能:德育的功能簡單來說就是陶冶道德，可以滿足學生的道德需要，激發學生的道德覺醒，規範學生的道德實踐，引導學生的道德成長，培養學生健全的人格，提升學生的人生價值和社會理想。道德教育不僅具有積極功能，也可能具有消極功能。
班主任:班級的教育者和組織者，是學校領導在教學中的得力助手。全面負責壹個班的學生工作，組織學生活動，協調各方對學生的要求，在壹個班的集體發展中起主導作用。
班集體的概念:壹個真正的班集體，有明確的目標，健全的組織制度，嚴格的規章制度和紀律，堅強的領導核心，正確的輿論導向，優良的作風和傳統的學生集體。
教學組織形式:是指教師和學生為了完成特定的教學任務，按照壹定的要求組合起來開展活動的結構。
健康的心理素質體現在心理活動的各個方面。綜上所述，主要是指教師要有輕松愉快的心態，昂揚向上的精神，樂觀幽默的心情和持之以恒的毅力。
教育學術語的解釋
教育學是壹門獨立的學科。
教育學是研究人類教育現象和問題，揭示教育壹般規律的科學。中國人寫於公元前403-221年的《學記》是世界上最早的教育專著。
但是，教育學作為教育科學體系中的壹門獨立學科，是在總結人類教育實踐經驗的基礎上逐步形成的，是經過長期積累而發展起來的。中國古代思想家，如孔子、孟子、荀子、墨子、朱、柏拉圖(公元前427-347年)、亞裏士多德(公元前384-322年)、古羅馬的昆體良(公元35-96年)等，在長期的教育實踐中總結經驗，為教育理論的產生奠定了基礎。
隨著社會和教育實踐的發展，教育經驗、教育思想和教育理論日益豐富。壹般認為，在公元17世紀，捷克教育家誇美紐斯(1592-1670)撰寫的《大教學論》(1632)是教育學的標誌。
最早以“教育學”命名的專著是9世紀初德國教育家赫爾巴特(1776-1841)寫的《普通教育學》(1806)。19世紀中期以後，馬克思主義的產生和現代心理學、生理學的發展，為教育學的科學化奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學的基礎。
現代生產和科學技術的飛速發展以及教育實踐的廣泛性和豐富性，進壹步推動了教育學的發展。任何壹門學科的獨立性首先取決於它的具體研究對象，或者說它的研究對象不同於其他學科。
教育學的研究對象是人類教育的現象和問題以及教育的壹般規律。教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是培養社會人的有目的的活動。
為了有效地開展教育活動，必須對其進行研究，經過長期的積累，使之成為教育學的特定研究對象。特別是現代社會和現代教育實踐的發展對教育學研究提出了更新更高的要求。
人們深入研究的教育問題有很多，如教育的本質，教育與社會、人的關系，教育實施的目的、內容、方式、方法、形式及其關系，教育過程，教育主體，教育制度與管理，各種體現中國特色的教育理論與實踐。教育學通過對各種教育現象和問題的研究，揭示教育的壹般規律。
教育規律是教育、社會、人和教育內部各種因素之間內在的、本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性和重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口的關系，教育活動與人的發展的關系，教育內部學校教育、社會教育、家庭教育的關系，初等教育、中等教育、大學教育的關系，中等教育中教育目標與教學、課外教育的關系，教育教學活動中智育與德智體美勞的關系。智育中教育者的教與受教育者的教之間，學生在學習活動中的學習動機、學習態度、學習方法與學業成績之間存在著規律性的聯系。
教育學的任務是探索和揭示各種教育規律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。