關鍵詞:科學素質概念本質內涵結構
中國圖書館分類號:G254文獻識別碼:A篇號:1007-3973(2012)007-191-02。
科學素質壹直是國際科學教育界的熱門話題，如何界定科學素質也是教育界和科學界的難題。主要有兩個區別:(1)公眾應該知道哪些科學知識和方法。(2)如何界定定向教育和科學普及中“對象”的範圍。本文希望通過對科學素質發展變化的回顧和分析，加深對科學素質概念和內涵的理解和認識。
1科學素質概念的歷史演變
科學素質1.1的歷史背景。
19世紀末，世界範圍的工業革命推動了科學技術的飛速發展。科學教育被納入歐美國家學校的課程計劃，科學教育的內容和目標不斷被論證和修訂。美國國家教育協會主席艾洛特(Aylott)在1898中首次提出，科學教育的目標是賦予人們獨立處理各種各樣問題的能力。20世紀初，時任美國教育協會會長的金斯利提出要註意運用科學知識解決生活中的實際問題。美國教育研究所在1947年度報告中表示，科學教育應包括以下四點:(1)理解科學思維與其他思維方式的關系。(2)了解具體科學中各個領域之間的關系。(3)了解科技發展與人類歷史的關系。(4)了解科學技術與人類社會的關系。20世紀50年代末，美國政府加強了對公民的科學教育，重新定義了科學素質。
可以看出，美國在工業革命的背景下，對科學教育的目標和計劃進行了多次論證和研究，其研究特點如下:(1)科學教育的主體主要是指中高等院校，還沒有開始普及公共科學。(2)在兩次世界大戰之前，科學教育的目標主要集中在個人科學技能的培養上。戰後逐漸偏向社會人利用科學技術處理生活和社會中的實際問題。(3)科學教育理論研究的主體主要是國家教育研究機構，學者和教育工作者做的研究很少。這些研究從教學目標出發，探討在當時的社會背景下，社會個體應該具備什麽樣的科學能力，為科學素質概念的產生奠定了基礎。
1.2國外科學素養概念的歷史演變
最早提出科學素質概念的是美國學者柯南特。他在1952出版的《科學通識教育》壹書中指出，“那些被稱為專家的人最顯著的特點是他們具有科學素質。”第壹次用“科學素養”這個詞來研究科學教育的是斯坦福大學的赫德。在1958的壹篇題為《科學素養對美國學校的意義》的論文中，他將科學素養解讀為理解科學及其在社會中的應用，並進壹步探討了科學與社會的關系。從20世紀70年代到80年代初，大量學者對科學素質的概念進行了界定，這是科學素質定義的發展階段。代表人物有佩拉(1966)、肖瓦爾特(1974)、沈(1975)、米勒。從20世紀80年代末到90年代，國際社會許多權威組織相繼發布了科學素養的官方定義，科學素養的定義達到了壹個逐漸成熟的階段。其重要組織包括美國科學促進會(AAAS)、美國國家科學院(NAS)和美國國家科學基金會(NSF)，期間學者羅伯特(1983)和德爾波特(，1991)、沙莫斯(1995)和杜蘭特(1992)也在綜合前人的基礎上對科學素質的定義發表了個人觀點。
1.3中國科學素養概念的歷史演變
1994發布的《中央國務院關於進壹步加強科學技術普及工作的意見》指出，要提高全民科技素質，保障國民經濟持續快速健康發展。2002年頒布的《中華人民共和國科學技術普及法》中重新出現了科學文化素質的概念。該法第壹條規定:為了實施科教興國戰略和可持續發展戰略，加強科學技術普及，提高公民科學文化素質，促進經濟發展和社會進步，根據憲法和有關法律，制定本法。可見，這兩個國家的官方文件中雖然都提出了“科學文化素質”的概念，但是並沒有對科學素質的內涵進行界定。2002-2003年，公眾科學素養的討論在中國科協組織的全民科學素養行動計劃討論中達到頂峰，隨後科學素養的正式定義出現在《全民科學素養行動計劃綱要》中。
2科學素質的概念
2.1國外學者對科學素質概念的討論
在1958中，保羅·赫德將科學素質解釋為理解科學(知識和方法)及其在社會中的應用。他把科學素質分為科學知識本身的掌握水平和科學知識在社會中的應用能力兩部分，為以後研究科學素質及相關問題奠定了基礎。Pella在1966的學術團隊在前人研究的基礎上，檢索了1946到1964的出版物，得出壹個有科學素養的人應該了解以下內容:(1)科學與社會的關系。(2)知道科學家工作的倫理原則。(3)科學的本質。(4)科學與技術的區別。(5)基本科學概念。(6)科學與人類的關系。其中，前三個方面最為重要。和佩拉定義相似的是沙瓦爾特。他在1974發表的《什麽是美國科學教育》壹文中，在1970之前Pera和學者研究的基礎上，把科學素質的含義梳理成七條。佩拉的概念總結主要偏向於科學知識在社會生活中的應用，以及運用科學的原理和方法來看待世界。佩拉、肖瓦爾特等學者實際上已經為科學素質建立了多維度的概念體系。這些學者對科學素質構成要素的探討、總結和區分具有重要意義，隨著這些構成要素的闡明，科學素質的本質也逐漸被揭示出來。1975沈把科學素質分為三類:實踐科學素質是指壹個人運用科學知識和方法解決生活中實際問題的能力；社會生活中的科學素質要求提高公民對科學和科學相關問題的關註和理解，從而讓公眾參與社會決策；最後，文化的科學品質是指對科學作為人類文化活動的理解和認同。此後，夏沫在1995中也對科學素養做了類似的區分，認為科學素養有文化的、功能的和真正的科學素養。這種科學素質的區分，通過表述科學在個人生活、社會生活和壹切人類活動中的作用，對科學進行功能劃分，有助於準確定位不同社會階層的人應該具備什麽樣的科學素質，從而進壹步加深公眾對這壹概念豐富內涵的理解。65438-0979年，米勒教授從測量的角度提出科學素質應包括三個方面:公民對科學技術專業知識的理解；公民對科學研究過程和方法的理解；公民對科學技術對社會影響的理解。這是米勒的公民科學素質三維模型的基礎，米勒的三維模型也成為了世界各國未來設立公民科學素質評價指標的參考。