二、信息獲取與處理:安全法律知識、工廠安全生產各項管理制度、各工種操作規程的學習，工廠經理、師傅的介紹；通過學習和了解相關安全知識，自覺遵守相關規定，嚴格執行操作規程。
三、職業意識:強化安全意識，牢固樹立自己的職責。
如何引導學生質疑“學在思，思在疑。”有疑惑就會思考，思考就會有收獲。在課堂教學中，教師應該鼓勵學生積極提問。查詢，顧名思義，就是提出問題，請人回答。孩子的天性就是好奇，多問問題。教師要積極引導，盡可能創造自主學習的空間和氛圍，讓他們在閱讀中好好思考，提出問題，解決問題。“問題是創造之源，懷疑是創造之母。”提問是打開學生思維的金鑰匙，對培養孩子發現問題、分析問題、解決問題的能力和學會自主閱讀具有重要作用。小班化的班級提倡孩子個性思維和個性的張揚。鼓勵學生在課堂上提出問題、解決問題、發表意見，可以開拓和發展學生的創造性思維，培養他們敢想、敢說、敢問、敢辯的創新精神，有利於知識的記憶，大大提高課堂教學效率。如何活躍學生的思維，啟發他們，讓他們獨立閱讀，學會質疑？我覺得可以從以下幾個方面去嘗試:第壹，民主平等，我敢問。在課堂教學中，教師要有意識、有系統地給學生提供更多的提問機會，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢於發表自己的觀點，不懂就問，邊讀邊找問題，養成思考和提問的習慣。在課堂上，教師要以平等的態度對待每壹個學生，用親切的微笑迎接每壹個問題，努力營造民主、平等、寬松的課堂提問氛圍，讓提問成為學生學習時的內在需求。第二，教學中有規律，我會懷疑。小學生上課願意思考，敢於提問，但有些學生素質不高，說不到點子上。這裏有壹個值得懷疑的問題。妳從哪裏開始？怎麽懷疑？教師要教給學生各種有效的提問方法，讓學生在學習過程中學會提出有價值、有難度的問題。教學時，要鼓勵學生去探究任何問題，或提出不同的觀點，甚至提出其他學生或老師壹時想不到的問題。這是學會質疑的關鍵。有時學生提問的範圍很廣，看似“多而雜”。這時，教師要組織學生討論哪些問題問得好，哪些無關，哪些不是教材的內容和重點，引導學生從“多而雜”逐漸向“少而精”轉變。只要引導正確，學生就能找到東西，逐漸學會質疑。可以引導學生從題目中提問，從概念內涵和外延的挖掘中提問，從教材的重點和難點提問，從矛盾中提問，或者從不同的角度提問。第三，書香課堂，大家討論。上課的時候，因為班上學生多，我分成學習小組讓學生互相提問。在集體活動中，用心聽別人的發言，邊聽邊思考，然後發表自己的意見，勇於表達自己，友好合作。每個學生都爭當小老師互相測試，讓學生分組討論彼此的疑惑，合作解決，促進學、思、問、悟的結合。這樣學生感興趣，也鼓勵他們善於提問，互相啟發，補充意見。讓孩子在疑惑中品味書本，可以讓課堂呈現出開動腦筋、積極思考的活躍氛圍。
數學課如何引導學生談數學教育？人們關心學生學了多少知識，學習成績如何。至於學生在數學學習活動中的感受、價值和地位，卻被無情地忽略了。學生們體驗過數學學習的辛酸和深刻，卻從未想過孩子是否享受快樂的數學學習生活，把數學學習當成壹種樂趣，壹種享受，壹種對數學仙境的探索和渴望。數學給我們孩子的童年留下了什麽？給學生壹堆金子，還是給他們壹根金手指？授人以魚，還是授人以漁？我們是否真誠地接受了壹個新想法？新課程標準的新理念是，建立探究式學習方法比獲取知識更重要。只有在探究性學習活動中，孩子才能體驗到數學仙境的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者那麽，在小學數學教學中，如何靈活運用教材，構建探究性學習方法呢？首先，創建壹個探索場景，激發探索興趣。蘇聯心理學家Oganesian曾說過，“數學教學的成就很大程度上取決於學生對數學的興趣是否得到保持和發展”。興趣是學生獲取知識、提高學習質量的動力，也是培養學生主動探索能力的前提。只有在課堂上激發學生的學習興趣，才能點燃積極參與的火焰。有了學習的興趣，才能有開發智力、挖掘潛力的內在動力。有了興趣，才能調動學生參與學習的積極性。創設情境激發興趣是教師常用的手段。教師根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、知識規律等因素，從幼兒喜聞樂見的物體、事例入手，抓住學生思維活動的關鍵，為學生了解“最近發展區”提供豐富的背景資源。通過生活呈現情境、故事演繹情境、實物演示情境、圖片再現情境、語言對話情境等方式，努力創設生動有趣的問題情境，激發學生的求知欲望，讓學生想懂卻不會說。比如在講授“商業不可改變的本質”時，老師用故事(課件呈現，猴子兄弟賣蛋糕，廣告)創設情境激發興趣。兔子喜歡蘿蔔做的蛋糕。壹天，他來到森林裏的“蛋糕店”，想買好吃又便宜的蛋糕，卻被廣告給猴子兄弟難倒了。我不知道買誰的房子便宜。孩子們，妳們願意幫助它嗎？請看廣告:猴哥的廣告:“快來買蛋糕！120元可以買60個。”猴子2的廣告:“優惠大！1200元可以買600。”猴哥的廣告:“打折了！12元可以買6個。”老師問:1“妳覺得哪個蛋糕更便宜？請計算壹下。2.妳發現了什麽？告訴妳的同學妳發現了什麽。這樣將故事融入到新知識的探索中，極大地激發了學生的興趣，有效地促使學生參與到新知識的探索中來。第二，實施探究操作，引導探究行為。“思考始於行動。如果行動和思想的聯系被切斷，思維就無法發展。”因此，操作是學生智力活動的源泉。在數學教學中，加強學生的操作活動，讓學生用眼、用手、用腦、用嘴，不僅可以加深學生對數學本質的理解，幫助學生掌握相關的算術，還可以激發學生學習的積極性和自覺性，引導學生積極探索知識，促進學生主動發展，培養學生的創新意識和創造力。比如對數學三角形的理解，壹上課，我就讓學生拿出三根長短不壹的木棒，用它們拼成不同的圖形，能拼多少就拼多少。學生們充分發揮他們的才能，拼出許多意想不到的數字...這些色彩鮮艷的圖形充分體現了學生的想象力和創造力。第三，註重探究過程，不斷升華體驗。影響課堂質量和效率的壹個重要因素是學生學不會數學，沒有很好地掌握學習方法。為了使學生在教學中“學會數學”，教師不僅要註重培養學生良好的學習習慣和分析、綜合、實驗操作等常用的學習方法，還要註重培養和提高學生的操作、思考、觀察、嘗試、討論、交流等探究性學習方法。因此，在課堂教學中，教師要努力給學生創造壹個積極探索的空間，給學生留下思考、操作、試寫、表達、解題、提問的時間和空間，讓學生有自主獲取知識的機會。如果學生能獨立思考，老師就不會提示；如果學生能獨立操作，老師不會代替；如果學生能獨立解決，老師就不演示了。比如在講授“圓的認識”時，要求學生在課前準備幾個紙圓。上課時，老師在了解學生已有的知識後，會問這樣的問題:妳對圓了解多少？(有的同學會講圓心、半徑、直徑。)能不能試著求圓心，半徑，直徑？教師要求學生使用紙圈進行折疊、測量、比較和交談等學習活動。(1)通過折疊，學生可以發現，較長的折痕是圓的直徑，較短的折痕是圓的半徑，折痕相交的點是圓心。(2)說，讓學生仔細觀察折痕，同桌互相談論圓的直徑、半徑、圓心；(3)測量折痕的長度，學生發現直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的壹半(即1/2)；(4)比較同桌。學生發現，在同壹圓或同壹圓內，所有的直徑或半徑都相等。這種設計給學生自主探究留下了更多的時間和空間，充分發揮了學生的主體作用，既調動了學生的學習積極性和主動性，又增強了學生自主參與探究的意識。第四，打造提高學生探究能力的階梯。在課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握知識，還要註意引導學生把自己的學習作為認知對象，總結自己的學習過程，掌握學習方法和解題策略，讓學生學會思考、觀察、操作、表達和學習。教師應盡力將教學過程轉化為學生在教師指導下自主探索和發現的過程。讓學生自主探索、嘗試、總結、歸納，發現問題，找到解決辦法。因此，教師要及時給予指導，采取多種教學形式，精心設計適當的坡度，搭建必要的橋梁，幫助學生及時有效地明確學習目標，克服障礙，逐步形成自主探索的能力。比如在講授“數能被3整除的特征”時，老師先給出壹組相對簡單的數:9，12，33，123，186，219，726，讓學生判斷這些數中哪些能被3整除，老師能給出這樣壹組數:23，46，149，323，9126根據剛剛得出的結論，學生認為可以，但被驗證的結果否定了。這時，這種矛盾立刻激起了學生的探索欲望。老師抓住機會，讓學生思考:能被3整除的數會和3有關系嗎？如果有，是什麽樣的關系？(有的同學會說:這些數都是3的倍數)。妳能說出壹個能被3整除的數嗎？讓學生列舉大量的例子，然後仔細觀察這些數字，看看它們有什麽特點。我相信妳會有所發現的。經過舉例、驗證、交流、總結，學生不僅掌握了自主探究的方法，而且提高了自主探究的能力。總之，培養學生的自主探索能力，讓他們主動學習，是壹個循序漸進的過程。教師需要創造自主探究的平臺，不斷進行訓練和鍛煉，以促進學生的持續和諧發展，不斷提高學生的自主探究能力。
如何在化學課堂上引導學生提問，是教學活動中必不可少的環節。有效的課堂提問對學生起到激勵、啟發、反饋和強化的作用，有助於師生互動教學，能使課堂更有針對性和有效性。摘要:本文結合新課程理念和多年的教學經驗，總結了初中化學課堂教學中有效提問的四個環節。為了在新課程課堂教學中有效提問，有效落實新課程課堂理念。
怎樣才能在課堂上引導學生有效討論，選擇討論的內容？通常課堂討論只安排幾分鐘或更長時間，而這幾分鐘的有效性很大程度上取決於討論內容的選擇。那麽，什麽樣的內容是有價值的呢？首先，組織討論壹定要抓住教材的重點和難點，這是教材的核心問題。
小學語文課如何引導學生自主提問從自己感興趣的問題入手？
如何在語文課堂上引導學生有效設疑設問，可以有效提高學生對課堂教學的重視程度，激發學生學習的興趣和熱情。摘要:本文論述了設疑的作用、方法和效果，總結了設疑對創建高效語文課堂的幫助。
如何引導學生在課堂上積極發言？
在課堂上，每個老師都希望學生像密林壹樣舉起小手。而是隨著年齡的增長，更多的孩子在課堂上選擇沈默。於是，不耐煩的我們絞盡腦汁，給了壹點提示，隨便提名。當然，我們也鼓勵過，但總是收效甚微。
在課堂上，我們的做法壹直是讓學生舉手。讓我們用名字來選擇。這樣，班級才真正顯得整潔有序。這壹點在小學生身上更加明顯。如果不讓他們舉手，他們有時會在壹大群人中站起來，沒有人坐下，大家就開始說話，把教室弄得亂七八糟。但當他們說完後，誰也沒聽清楚，只好又叫了壹遍。當時因為學生特別積極，所以沒覺得什麽，但是有的中學生上課就是那麽穩，那麽沈默。這讓我特別不習慣。尤其是語文課，沒有學生的積極參與怎麽做？無奈，怎麽才能培養學生的能力？
其實我試過很多方法，比如鼓勵他們相信自己，在課堂上認真的告訴他們妳很重要，打電話給他們展示自己重要的個人品質，甚至憤怒的表達自己的不滿，但似乎都無濟於事，課堂還是那麽枯燥。
反正舉手的人越來越少，我根本不讓他們舉手。沒想到上課說話的人多了，有的甚至平時都不怎麽說話。這讓我想了很多...
“舉手，我來選”是否給學生壹種我是課堂權威，只有得到我的允許，妳才有發言權的感覺？會不會有同學舉手幾次？如果我們因為各種原因不給他打電話或者少給他打電話，他會覺得很沮喪，甚至覺得老師不喜歡自己，對自己不滿意，然後他就會逐漸不再舉手。
而那些成績不好的同學會不會少了舉手的勇氣？感覺自己舉手了，老師就不會叫我了。慢慢的，在課堂上，他們不僅不再舉手，不再主動思考，也不再參與課堂。漸漸地，他們會變得越來越差，因為他們比任何人都缺乏自信，他們比任何人都渴望肯定和贊美。
這樣想想，學生和我們壹樣，都想做自己的主人。然後把權力下放給學生。如果妳想說什麽，站起來說。想到了就說出來。總之，這都是妳自己的決定。作為老師，我所做的就是安靜專註的聽，毫不吝惜的真誠贊美。不是都說“榜樣的力量是無窮的”嗎？讓妳的贊美為他的同伴戴上花環，成為他的榜樣。那為什麽擔心他站不起來？
所以，給學生不舉手的空間，讓他們在參與中有成就感，明白敢於當家作主的人，機會更多，成功更多。當然有些情況是要點名的，比如壹個同學太膽小不敢站出來，我們要幫他抓住機會。有相對簡單的題，大部分同學都能，沒必要妳爭我奪。
淺談如何有效引導學生探究潘方靜泉州文生小學新課標:科學學習重在探究。探究不僅是科學學習的目標，也是科學學習的方式。體驗探究性學習活動是學生學習科學的主要方式。科學課程要給學生提供充分的科學探究機會，讓他們體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度。以下是對科學教學中如何有效引導學生自主探究的幾點看法:壹、和諧師生關系，營造探究氛圍。有效的教學必須以良好的師生關系為基礎。別林斯基說:“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保證。”老師應該把愛傾註到學生身上。和諧的師生關系有利於培養健康的學習情感。教師的愛能促進學生產生積極的情感體驗，使學生感到溫暖和鼓舞。很多學生非常重視老師的愛，甚至超過追求父母對自己的愛。他們的喜怒哀樂，學習情緒的變化，學習成績的好壞，在壹定程度上都與老師的愛息息相關，所以老師要把愛傳播給所有的學生，給他們更多的表揚和幫助。教師要表現出尊重、體諒和坦誠，在課堂上語言要有感情、有藝術，要讓學生敢於發表意見，暢所欲言。師生在教與學中擁有和諧的聲音，可以增進情感交流，營造愉快、和諧、民主、合作的學習氛圍，促進學生個性的全面和諧發展。第二，激發學習興趣，增強探索欲望，是最好的老師。學生對科學的熱愛往往始於興趣，他們從興趣中探索，從探索中成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，以此類推，促進科學學習的不斷進步。1，教學創設情境激發學習興趣。科學課要激發學生的好奇心，就要根據學生的年齡特點、心理特點和教學要求，為學生創設熟悉的情境，采用小學生能接受的教學方法，運用多種教學手段，如實驗、競賽、講故事、做遊戲或指導學生操作等，使枯燥的書本知識變得更有趣。比如，我在教《食物網知識》的時候，給幾個學生戴上了頭飾，放上了順口溜。比如玩麻雀的同學讀到:“小麻雀，唧唧喳喳，愛吃植物種子。壹只大蝗蟲飛進來，(嘻嘻)壹起吃了。”壹邊閱讀，壹邊在它的食物上放上紅毛，最後用紅毛做成的網把這些動植物連接起來，讓學生直觀地看到食物網。為了讓學生對“遊戲”產生好感，於今的代表作《美國的遊戲教育》闡述了遊戲在學生發展中的作用，將遊戲與素質教育直接或間接地聯系起來，指出“遊戲”的積極意義是參與的滿足感。課程改革倡導回歸“人的生命教育”，也強調學生主動參與的主體地位。引導學生操作和探索的目的是把積極的遊戲和無窮的學習有機地結合起來，讓學生在不荒廢學業的情況下獲得“自然”的滿足。並充分利用多媒體直觀性、形象性、可控性等特點，結合音樂、圖片、投影、錄音、錄像再現情境，引起學生的有意註意，激發學生的思考熱情，激發學生的學習和探究興趣，讓學生運用多種感官進行觀察和分析，從而在有趣的科學探究活動中獲得知識。2、聯系實際，促進學習科學的興趣，促進學生探索知識的欲望。在實施探究教學中，教師要努力使探究從真實出發，貼近學生生活的真實環境(自然、生活和社會環境)；以學生發展為目標，考慮學生的心理特點和認知規律；從自然到科學，從生活到科學，從科學到社會，要為學生學習科學提供廣闊的人文背景，要貼近學生實際。只有這樣，才能有效激發學生的學習動機，促進其態度、情感和價值觀的發展。比如在觀察樹木的課堂上，可以打破以往只在課堂上觀察掛圖的方法，帶學生走出教室去觀察真樹，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的觀察效果，鼓勵學生觀察、體驗，培養學生對自然和社會生活的認知能力。3.給大家壹個穩定的成功興趣。當學生在克服了科學學習中的許多困難後最終獲得成功時，他們的喜悅之情溢於言表。老師應該給不同水平的學生體驗成功的機會。比如，在學生答題時，給答錯題的學生壹個改正錯誤的機會，最好的辦法就是受到啟發，讓他們轉敗為勝，仍然保持學習的自信；如果靈感無效，可以請其他同學幫妳解答，讓他們復述，註意以後要給他再表演的機會。重要的是要教育學生認識到，學習的過程是壹個不斷解決矛盾、糾正錯誤、提高認識的過程。從而增強他們克服困難的勇氣和毅力。從培養學生對科學的興趣入手，不斷加強引導，就會發展成壹種誌氣。興趣壹旦被不屈不撓的雄心所引導，它所表現出來的情感對人的影響是深遠的。但是理科班涉及地域範圍大，時間長，知識面廣。實驗本身很有趣，但是很難抽象出科學概念。這些都時不時考驗學生的興趣和毅力。教師應努力改革教學觀念，貫徹快樂教育原則，大力實施良好習慣、科學態度、競賽、獎勵興趣等措施。比如我經常用青年科學家的故事來培養學生的愛國情懷，樹立遠大理想，強化學生的學習動力，引導他們努力學習。第三，培養自學能力，形成科學素養。隨著社會的不斷進步，對人才的培養提出了更高的要求。現代教育不僅要傳授知識，還要開發學生的智力，促進學生自學能力的發展。在教學過程中，要註重發展學生的思維能力和創造力，註重培養學生的科學素養。科學素養不能像知識壹樣直接“傳授”給學生。教師必須組織科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中獲得感受、體驗和內化。教育的過程既是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧和意識的過程。在科學教學中，首先要引導學生用正確的方法去觀察，培養學生敏銳的觀察能力，讓學生多看、多想、多做、多畫、多玩、多動腦，通過有趣、好玩的活動進行教學。既能啟發和引導孩子觀察，又能充分尊重學生對生活的觀察感受，發揮學生的個性，發展學生的想象思維和創造能力。比如在教“觀察手”的時候，可以鼓勵和引導學生多角度觀察。動手實驗這種教學方法，符合幼兒喜歡自己玩耍、自己嘗試的心理特點，符合幼兒需要通過動作思維感知建立具體形象，才能進行抽象思維的認知發展規律。現代創造教學觀也認為，獲得科學結論的過程比結論本身更重要。這是壹種全新的教學理念，與傳統的教學理念有著本質的區別。事實上，實驗的過程不僅是學生參與探索自然事物的過程，也是思維的外顯過程。因此，在科學教學中，加強實驗教學無疑可以培養學生的創新精神，無疑是培養學生創造性思維的好方法。提高實踐能力。實驗和制作讓學生實踐，有利於突破重難點，尋求自我闡釋。有利於學生對知識和現實意義的理解，渴望更深入的探索；有利於學生能力的發展。只有讓學生從頭到尾體驗實驗的全過程，才能開發學生的創造潛能，培養學生的創造精神。比如在講授“物體熱脹冷縮”時，為了研究空氣是否也具有熱脹冷縮的性質，學生在研究固體熱脹冷縮性質的基礎上，提出了各種實驗方案。有人認為，可以在燒瓶上塞壹根細玻璃管，將噴嘴向後插入水中，觀察水中的氣泡或水槽中的水進入玻璃管；有人認為可以在噴嘴上塗上皂液，觀察皂液的變化；有人認為可以把壹個氣球放在燒瓶上，觀察氣球充放氣的現象。其次是加熱方式不同，有的用熱水泡，有的用手等。無論是哪種想法，我們都為學生提供充足的實驗材料，讓他們自己去設計和探索。因此，學生的創新精神得到了不同程度的培養。在科學課的教學中，要註意促進學生在課內外學以致用，對社會和個人生活中遇到的情況提出問題，尋求解決方案並做出決策，自己做出選擇和判斷，這可以啟發學生遷移學習方法，把握新舊知識的聯系，實現學習方法，從而更有效地培養科學素養，能力的形成也促進了學生對科學概念的深入理解和內化。比如，在《奇妙的指紋》的教學過程中，要根據之前學過的知識在手指上拓印，通過小組合作學習讓學生自己提出和解決關於指紋的問題，讓學生在觀察和研究的基礎上展示和交流自己的研究成果。同時，在教學過程中，也要註意根據學生的年齡、心理、生理特點循序漸進地進行教學，不要壹開始就對學生提出過高的要求。比如在教“各種葉子”的時候，不要強迫學生使用植物學中的定義，比如針狀、心形，只要描述準確就行。至於學生無法用語言描述的葉子形狀，老師可以引導他們用手勢或圖片來描述。堅持循序漸進、由近及遠、由具體到抽象的教學原則，使目標、內容和操作難度符合兒童發展階段的特點。在科學探究過程中，學生是主體，必須充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，具體表現在:學生能主動發現問題、提出問題，能主動思考和論證來解釋問題，能開展合作與交流。探究不是放任，不是只關註過程而忽視結果。它是在教師“有效”的指導下進行的，引導學生通過親身體驗、動手操作和實驗來學習科學，積極探索知識發生和發展的過程，使學生獲得和積累經驗，具備體驗生活的能力。發展他們的科學認識、思維能力和各種科學素養。