壹個老師在教學的時候，隨著時間的推移，老師逐漸適應了自己的教學環境，積累了壹定的專業知識和教學經驗，能夠更好的應對學校的教學和管理，然後就會不自覺的停留在這樣的狀態，止步不前。這是教師發展的平臺期。教師的發展是固化的、硬化的、石化的，這就是我們所說的教師狀態。
我們知道任何學習都會出現高原現象，可能有很多方法可以走出教師教學的高原現象。最根本的還是教師自身的內生動力，或者說是教師自我專業發展的需要和自覺。壹個雞蛋，從外面破了就是食物，從裏面破了就是生命的成長！
但是，即使教師有自我發展的意識和需要，但由於人的慣性或長期慣性，人們有時也很難改變自己，打破原有的生活和工作模式，這也是名師少的原因之壹！
？這時候可以考慮外部因素，也就是推動研究。讓課題研究成為促進教師發展的杠桿。這項研究的意義在於以下幾點:
1，促進教師專業成長。時代在飛速發展，教育改革的步伐也很快。在信息社會，我們要想立足，就必須具備不斷學習的意識和能力。勇於實踐，勇於創新；要適應素質教育對我們教師的新要求:教育教學模式由“經驗”向“科研”轉變。實踐表明，壹線教師能夠積極參與教學科研實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研引領教學科研，以教學科研推動教學改革，對提高教師自身素質大有裨益。很多名師成為教育科研的最大受益者。可以說“教師參與教育科研是提高自身素質的重要途徑。“(林崇德)
2.解決教學中的實際問題。做研究主要是為了解決教育教學中發現的問題和困惑。這些問題包括自身的教學實踐、學生的行為習慣、道德表現、學校教育和學校管理模式等。
3、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴謹性也使得教師的教育教學更加科學系統化。
4.有助於科研教學意識的形成。眾所周知，做壹個項目，查閱大量資料是必不可少的。當妳看了很多關於教育教學的書，會有助於形成自己的教學理念。教學科研實踐不僅改變了教師的教育觀念，也使我們養成了用新的教育觀念審視日常工作的習慣。自覺改進自己的教育手段和教學方法，反思教學。
？項目驅動和行動研究是教師自我發展和自我完善的基本方法。教師專業化要求我們研究教育，從“教師”向科研教師轉變。
壹所學校應當充分發揮教學科研在學校教育教學中的主導地位，使教學科研成果更好地為教育教學服務。可以硬性規定每個老師每學期或者每年都要申報科研項目。本著“在工作中學習，在研究中工作”的原則，可以申報微型項目、校級項目、縣級項目、市級和省級項目，甚至國家級項目。
題目來源可以由學校、省市縣提供，也可以由老師選擇，簡單來說，
(1)從相關部門發布的題目指南中獲取題目。
？每個地方都有教育科研管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門會在壹定時間範圍內定期或不定期發布壹些教育科研課題指南。《指南》中的這些題目也可以根據自己的實際進壹步具體化，提出符合自己實際情況的問題。
⑵從教學實踐中迫切需要解決的問題提出課題。
工作中有哪些亟待解決的問題？是學校教學的常規管理，還是課堂教學質量不理想，還是學生的學習效果不理想？像這樣的壹些問題，往往有妳要找的主題。
⑶從平常的教學實踐中發現話題。
？對於壹般人來說，每天做的教學工作，看到的現象，似乎都沒有什麽特別的感覺，似乎都成了壹種習慣，甚至都不願意去多想，因為太普通，太普通了。但是，壹個思維敏銳的人，往往能看到問題所在，而這些問題，大部分都是值得我們研究的，有價值的課題。
？比如，有的老師通過大量的講課發現，學生上課講的東西不專心，不認真聽講。在老師看來，這些話對學生的學習是有影響的，於是提出了“課堂教學中培養學生聽力能力的研究”的課題。
(4)移植和借鑒其他領域的先進經驗和方法並提出課題。
？人們常說:是他山之石，可以攻玉。不同學科領域的先進經驗和方法在不同學科領域會產生什麽樣的效果和作用？這恐怕也是壹個很吸引人的問題。
類似這樣的問題還有很多。只要妳敞開心扉，大膽思考，就不會擔心找不到妳關心的有價值的問題。只要妳會提問，題目就很容易獲得。
？學校要出臺專門的課題立項和課題結題制度，對教師上報的課題進行統計，提醒教師及時完成課題，進行選題，對優秀課題進行評價並給予獎勵。並召開專題表彰會。讓老師及時把題目轉化為成果。大型項目甚至可以提供部分資金。
？課題研究可以納入老師的綜合評價。
？全校開展項目研究。從大的方面來說，整個學校的教學科研水平上升，對壹個學校的教學質量有很大的促進作用，營造濃厚的學術氛圍。往小了說，改變了老師只教不學的工作習慣，向專家型老師邁出了第壹步。
“板凳會冷十年，文章不會空。”範文瀾先生的這副對聯告訴我們，首先要做好坐冷板凳的準備，用毅力克服難以想象的困難，樹立堅定的信心和決心。
？對於學校來說，大力開展課題研究是提高教師專業發展和教學質量的好方法。