美國教育制度和理念

美國現行的教育體制，教育行政體制，美國實施和管理教育的責任，以州為主體，地方政府具體負責，聯邦有廣泛的影響力。1，聯邦教育署美國的聯邦教育署是內閣級的聯邦教育部，由原教育總局升級而來。聯邦教育部有14個職能機構。教育部也有壹些咨詢委員會。每個咨詢委員會的主要職責是就教育計劃決定的制定、執行、評估和修訂向教育部提供建議，並每年向部長和國民議會提交年度報告、摘要和建議。2.州教育管理州政府的教育職責來自州憲法，以及州立法機關和法院。它不直接隸屬於聯邦教育部。國家教育委員會是國家教育決策機構。其職責是:監督全州公立學校系統；根據有關法律法規，確定國家教育方針；在壹些州，還任命州教育專員，根據專員的建議決定人事任免；批準專員制定的預算；提供教育咨詢服務和教材；就本州的教育問題向州長和立法機關提出建議。州教育部是州教育委員會的執行機構。州教育部有壹名主任和幾名副主任。3、地方教育行政學區是美國管理學校最基層的教育行政單位。學區包括基層學區和中級學區。4.原則上，每個州都有權領導和管理高等教育。但由於各州高校的類型、性質和傳統不同，各州的高等教育立法和國家幹預高等教育的程度也不同，大致可分為三種類型。在州內設立集中統壹的機構來管理全州的高校，按照高校的類型和層次，只是三種不同的類型。事實上，美國沒有兩所完全相同的大學，同樣，各州也沒有完全相同的大學管理制度。首先，高校的多元化決定了管理體制的多元化。從我州高校實際出發，不拘壹格地建立我州高校管理體制。其次，從州立大學系統到私立大學，實行董事會領導下的校長負責制。第三，董事會成員多為教育部門以外的各行各業人士，如企業家、律師、醫生、家庭主婦、退休人員、州政府官員和學生代表等，使教育更好地滿足社會各階層的需求。這些都是美國高等教育的相同特征。至於聯邦政府，雖然不負責領導全國高等教育，但它通過各種渠道對高等教育的發展施加著巨大的影響。二、教育結構是1，教育結構體系是美國各級各類教育在結構上相互銜接，相互溝通。根據法律規定，美國公民不分性別、宗教信仰、國籍、階級、居住地和年齡，都有平等的受教育機會，可以終生學習正式課程或非正式課程。這是美國的教育制度區別於其他歐洲國家的顯著特征，被稱為單軌制。美國現行的教育制度也體現了統壹性和多樣性的特點。由於教育完全去中心化，美國沒有統壹的全國學制。美國現行的學制基本是:小學教育和中學教育是12年，高等教育是4年。加上讀研，總的學習歷程大概是20年。2.義務教育制度在美國，29個州7歲開始義務教育，16個州6歲開始，3個州5歲開始。義務教育年限從65，438+02年到8年不等，壹般為9年，通常結束於65，438+06年。美國50個州都規定中小學是免費教育。3.學位體系美國的學位主要有:副學士學位、學士學位、碩士學位和博士學位。三、各級各類教育1、學前教育美國的學前教育機構種類繁多，有公立的，也有私立的，大致可以分為兩類:托兒所(針對3-5歲的孩子)和幼兒園(針對4-6歲的孩子)。學前教育的目的在於:輔助家庭；並通過各種活動，幫助孩子形成良好的飲食生活習慣，讓孩子靈活運用身體，發展運動技能，了解社會生活中的行為準則和道德觀念；學習壹些閱讀、寫作、算術的基礎知識，具備表達情意、觀察、嘗試、思考、總結的能力，為孩子進入小學做好身心準備。2.初等教育美國的初等教育機構是公立和私立小學。美國國家教育協會“觀光與課程發展研究所”曾將小學教育的目的歸納為六條，影響廣泛。這六項是:(1)提高兒童健康水平，發展兒童體質。(2)改善兒童心理健康，發展兒童個性。(3)發展兒童對社會和科學世界的認識。(4)培養兒童有效參與民主社會的技能。(5)發展兒童的民主生活價值觀。(6)發展孩子的創造能力。小學開設的課程壹般有:語文(閱讀、口語、拼寫、書法)、算術、社會(融合歷史、政治、社會學、心理學)、科學(主要是自然知識)、美術和應用藝術、音樂、體育、衛生和工作。美國小學的道德教育通常包括以下幾個方面:(1)行為規範的教育。(2)道德教育。③公民教育。(4)紀律教育。孩子入學時，學校為了保證課堂紀律和校園秩序，會向孩子和家長解釋校紀校規。3.中學教育根據美國學制，中學有三種類型:四年制、六年制和三三制。美國的中學主要是綜合中學，提供普通和職業技術教育，還有獨立的普通中學、職業技術學校、專門中學和其他中學。關於美國中學教育的目的，1918美國中學教育重組委員會提出的“七大原則”:(1)保持身心健康。(2)掌握基本的學習技能。(3)成為家庭中有效的壹員。(4)發展就業知識。(五)能夠勝任公民義務。(6)善於利用閑暇時間。(7)有道德品質。美國中學教育的實施壹般圍繞中學的三項任務——教學、指導和服務。中學課程分為兩類:壹類是學術科目，如英語、社會科、理科、數學、外語、人文等；另壹類是非學術性科目，如健康、體育、家政、音樂、美術、工藝等。教學組織形式以分級制為主，也采用其他分組方式。4.職業技術教育美國職業教育的對象根據1936的職業教育法分為四類:(1)中學生。(2)希望接受職業教育的中學畢業生或輟學者。(3)已經進入勞動力市場就業、失業或待業，為保住現有工作、改善工作和/或找到合適的、有意義的崗位，需要繼續培訓的人員。(4)由於學術、社會、經濟或其他方面的缺陷，常規教育計劃難以成功。職業技術教育的目的是將教學與科學原理、技能和技術培訓相結合，幫助老年人或成年人找到工作或做好現有工作；同時，我們應該給受教育者壹個普遍的教養，使他們成為經濟的、社會的、熱情的、健康的、文明的公民。還要培養和鍛煉受教育者從事相應工作的能力、態度、習慣和判斷能力。在課程設置上，文化課和職業課的比例，理論課和實驗實踐課的比例，取決於職業要求和學校類型。普遍重視實踐訓練，把實踐技能的培養放在首位。5.高等教育美國高等院校的特點是數量多、層次多、類型多、形式多。教育的目的是造福每個人、他人和社會，幫助他們充分發揮自己的能力；通過研究和學術成就擴大人類的知識和幸福；通過相應的、適應性的服務，滿足社會的需求。教育的實施基本上是圍繞著教學、科研、服務三大任務的實現。6.教師教育機構美國培養中小學教師的任務由文理學院、綜合大學和師範學院承擔。其數量約占高校總數的80%。承擔師資培養任務的文理學院和綜合性大學都有教育學院或系。教師培訓機構的設立和教師培訓課程的開設必須得到有關部門的認可，否則其畢業生將無法取得國家教育行政機關頒發的教師執照。教育的目的美國師範教育的目的是使中小學教師具備:廣泛而紮實的文理基礎知識，較高的文化素養；專業知識深厚，學術水平高；高尚的道德品質、理性的行為和堅定的職業信念；教育教學的基本理論、方法和技能，具有實際教學能力；健康的身體。有的高校還包括理解和熱愛孩子，善於並願意與他人合作交流，具有民主觀念和奉獻精神，行為舉止文明端莊，口頭和書面表達能力有效。教育中的課程實施是師範教育實施的中心環節。師範教育四年制本科課程包括:通識教育課程，包括英語、社會科學、人文科學、數學與自然科學、衛生保健和體育，約占全部課程的40%；學科專業課是根據師範生畢業後所教的學科設置的，約占初等教育和中等教育全部課程的40%；教育專業課包括基礎教育理論課(如教育基礎、教育概論、教育史、初等或中等教育原理等。)、教育方法與技能課程(如教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、教材與教法、通用教學法、電化教育等。)，以及教育實踐活動(通常由臨床實踐、野外實踐和教育實習組成)。這類課程占全部課程的20%左右。教育實習在教育專業課程中占有突出地位，其他成績占該類課程總學分的三分之壹以上。在職進修課程是正常歷史教育的壹個組成部分，受到同樣的重視。由高校和專門的教師培訓機構共同實施，80%的高校承擔教師培訓任務。在職培訓的組織和形式很多，主要有:暑期學校(假期學校)、大學培訓部(大學培訓部)、教師工作坊(教師研討會)、教師讀書會等。