(壹)學校對國家安全法律法規和學校安全管理規定宣傳不夠。
目前，大學生的安全教育已經引起越來越多高校管理者和教育工作者的重視。然而，由於大學生安全教育起步較晚，安全教育遠遠滯後於高校的快速發展。壹些學校教育管理者對安全教育不夠重視，學校實際安全教育流於表面、流於形式。調查顯示，部分高校仍忽視大學生安全教育和管理，如大學生安全教育管理機制運行不完善，缺乏規範的安全教育規章制度，對高校安全教育制度缺乏必要的監督管理，宣傳力度不夠等。其次，缺乏系統的教育。說到安全教育，大多是針對突發事件產生的主要問題，結合具體案例進行的臨時性宣傳教育。
(二)安全教育的內容缺乏與時俱進的時效性
目前大學生非傳統安全教育理念相對落後，大學生安全教育未納入學校培養計劃的教學體系，大多僅停留在新生入學教育階段，導致大學生安全教育包括非傳統安全教育缺乏系統性、連貫性和全過程性。壹方面，大學生安全教育基本屬於傳統安全教育的範疇，偶爾根據新的問題進行壹些補充和改進，沒有實質性的創新，大學生非傳統安全教育的理論建設基本處於模糊階段。另壹方面，大學生安全教育的內容主要體現在國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全等傳統安全教育方面，而很少涉及心理健康、社會安全、文化安全、網絡安全等新的非傳統安全問題，導致內容相對陳舊、枯燥，缺乏與時俱進，極大地影響了學生安全意識的培養和安全防範技能的提高。
(三)安全教育的形式和方法缺乏多樣性和新穎性
目前，壹些高校對學生進行非傳統安全教育的方式比較單壹，缺乏多樣性和新穎性。壹方面，安全教育的形式和方法主要是說教和灌輸，傳統的教育方式難以引起大學生的興趣。學校僅在新生入學時利用廣播、公告欄等形式進行宣傳教育或通過保衛部門下發通知告知安全註意事項，導致安全教育效果不佳。另壹方面，安全教育的形式和方法主要以集體授課為主，對全體學生進行教育，很少針對90後大學生的不同特點和心理需求，缺乏針對性，無法滿足90後大學生對安全知識的多樣化需求。這種“壹刀切”的教育模式忽視了大學生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對他們生理心理特點和學習生活困惑的個性化輔導，不利於他們的全面發展。此外，在對學生的非傳統安全教育中，課堂上很少使用案例分析和視頻，缺乏師生互動。課後多媒體、微信、QQ等新媒體手段運用不好，形式枯燥，效果不好。
(四)安全教育管理組織機制不系統，教師的專業性不強。
目前，壹些高校的大學生安全教育主要由保衛部門和學生事務部門的相關人員承擔，使得安全教育在理論創新、內容拓展、方式改進等方面速度緩慢，從而影響了大學生安全教育的效果。壹方面，學校安全教育的管理體制不健全，缺乏常規化、制度化管理，各利益相關方職責不合理，往往使安全教育成為壹種不得不擱置的狀態。在實際管理中，大多數管理相關部門將精力和資源局限在自己表面的責任領域，容易導致學校安全教育長期處於碎片化狀態，壹些安全工作無法得到有效組織和開展。另壹方面，學校安全教育的老師不專業，沒有專業的安全教育老師。安全教育多由教育部管理人員、保衛處工作人員或輔導員進行，缺乏知識和系統學習。
(五)新媒體時代給學校網絡安全教育帶來了挑戰。
隨著新媒體時代的到來，網絡應用已經成為大學生學習和生活中不可或缺的重要選擇，並且已經涵蓋了大學生生活的方方面面。目前，壹些高校對網絡安全教育不夠重視。《思想道德修養與法律基礎》只有壹章陳述了網絡生活中的道德要求和道德建設，教育內容普遍存在認識不到位、機制不完善、缺乏實踐性等問題。