情境教學法是指教師為了喚起學生的某種態度體驗，有目的地引入或創設以壹定的情感色彩和形象為主體的生動具體的情景，從而幫助學生理解教材，發展其心理功能的壹種教學方法。情境教學法的核心是激發學生的情感。情境教學只有對社會、生活進行進壹步的提煉和加工，才能影響學生。本文主要研究情境教學法在法學教育中的應用，希望對大家有所幫助。
摘要:在法學教學方法改革中引入情境教學法，可以培養和發展學生自主獲取知識、綜合判斷和組織協調的能力，有效激發學生的學習興趣和創新能力。情境教學法在法學實踐教學中具有重要作用，在法學教學中正確運用情境教學法將有效提高法學教學質量，適應法學教育的發展。
論文關鍵詞:情境教學法，法學教育，構建，應用，創新
隨著依法治國方略的提出和法制化進程的加快，中國法學教育呈現出前所未有的高速發展態勢。現代法學教育旨在培養專業化、寬口徑、復合型的法律人才。然而，目前我國的法學教育體系、教學計劃和教學模式存在壹些問題。對此，法學教育工作者必須清醒認識，時刻關註法學教育的發展趨勢，梳理法學教育改革的思路，註重研究如何運用好的、合適的教學方法來提高教學質量。實踐教學無疑是法學教學方法改革的壹個重要方向，可以培養和發展學生獨立獲取知識、綜合判斷和組織協調的能力，有效激發學生的學習興趣和創新動力。
對傳統教學方法的反思
？教學方法是教師和學生在教學過程中為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學的互動活動的總稱。？傳統的法學教育主要采用講授法，以老師的課堂教學為核心，同時還有壹些課堂提問、疑難解答、閱讀指導、論文寫作指導等。，基本都是老師說什麽，學生聽什麽，把法權教育當成基礎理論和學術教育。在法學教育日益專業化的今天，我們需要反思傳統的教學方法，充分認識其弊端。
1.傳統的教學方法造成了教與學的惰性。法學老師和學生都已經習慣了長期以來形成的老師灌學生聽的模式。這種模式比較簡單。教師依靠教案承擔所有的課堂教學。學生做的更多的是快速抄筆記，在倉促的記錄中無暇思考。他們所做的只是把他們的知識留在筆記本上。久而久之，學生認為自己的角色就是聽，有的甚至懶得聽。老師只講自己，學生聽多少無關緊要；會讓教師認為現在的學生輕視學習，講再多的知識也沒用，會導致教師不去深入探究教學內容，不去對教學改革進行全面的研究並可能導致教學態度的懈怠。這種不健康的教與學現象不僅會影響法學教師和學生的進步，還會阻礙法學教育的創新。
2.傳統的教學方法脫離了法律職業化。忽視對學生法律素養和法律技能培養的傳統教學方式的過度依賴，導致法學教育重知識輕能力的結果，學生觀察發現問題、分析解決問題、溝通表達、快速寫作的能力難以提高。另壹方面，法律問題是非常復雜的社會問題，需要系統的法律職業能力來解決，這就要求法學教育要著眼於解決實際問題，只有與實踐緊密結合，才有理論發展和創新的可能。法學是基於社會現實的科學，不是純粹的規範科學，法學教育本質上應該是職業教育。在教學內容和教學方法上註重提高學生的法律信仰、職業道德、專業理論知識和實踐技能，做到職業道德教育和專業技能教育並重。
3.傳統的教學方式制約了學生職業能力的培養，成為法學專業學生就業難的內因。傳統的教學方式以理論知識為主，學生幾乎沒有實踐的機會，也不了解司法實踐，很難學以致用。當他們進入社會後，發現理論與實踐脫節，缺乏基本的實際應用能力。進入實務部門不能馬上處理各種法律事務，適應期太長，加重了法學畢業生的求職問題。
針對傳統教學方法存在的問題，迫切需要我們改革法學教學方法，改變以理解法律概念、傳授法律知識為目的的教學模式，加強法律實踐教育的比重，註重培養和發展學生消化知識、獨立獲取知識、綜合判斷、組織協調、開拓創新等綜合能力。因此，我們需要進行壹系列的教學改革，高度重視課堂教學，引入情境教學法將是改變和影響課堂教學，提高法學教育專業性的重要途徑。
法學教學中情境教學法的構建
1.情境教學法的概念和理論基礎。情境教學法在法學教育中的應用，就是創設壹個恰當的法律行為或法律事件，讓學生在這裏扮演特定的角色，實施特定的行為，參與處理特定的模擬事件。通過生動具體的情境或親身經歷，讓學生學會站在不同法律關系主體的角度思考問題，學到許多從抽象的案例分析和傳統教學中學不到的重要技能。
情境教學以建構主義學習理論為基礎。建構主義認為，知識不是教師傳授的，而是學習者在壹定情境和社會文化背景下，在他人(包括教師和學習夥伴)的幫助下，使用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義理論認為？情況？、?協作？、?對話？然後呢。意構？它是學習環境中的四大要素或屬性。
2.情境教學法對法律實踐教學的意義。情境教學法使學生從平面的、書面的接觸法律轉變為立體的運用法律，充滿形象性和實踐性，在法學教育教學中發揮著重要作用。
(1)增加了課堂教學的吸引力，調動了學生的積極性和主動性，使學生更具有探索性。情境教學法改變了過去理論和規律太多的枯燥現象。在師生的配合下，模擬各種情境，生動展現法律事件或行為。學生在老師的指導下，將枯燥的法律條文運用到實際的法律問題中。把壹些法律理論帶到具體案例中去學習；學生可以在情景模擬中體驗多樣化的角色，從不同的角度思考，在多樣化的思考中獲得多重收獲。可以讓學生全方位了解法律的存在，不僅是書本上的，還有法官、當事人、社會等等。這不僅豐富了課堂教學的內容，也使教學方法更具活力，學生可以參與實際操作，解決具體的法律問題。通過親身實踐和處理，激發學生學習和討論法律的熱情。
(2)培養學生的法律意識，提高學生的法律素養，增強學生對法律精神和法律價值的認同。傳統的教學方法很容易使人形成錯誤的法律理解心態:壹是法律工具主義，二是法律虛無主義。法律工具主義認為，法律只不過是管理和統治的工具，人們對法律的服從是被動的、強制的。認為權力大於法律，法律是為沒有權力的人制定的，讓人對法律失去信仰，動搖法律的權威。法律虛無主義無視法律的存在，依然我行我素，不以法律條文規範自己的行為，削弱了法律的尊嚴。？通過情境教學，學生可以樹立正確的法律價值觀，提高法律信仰，認識到法律是公平正義的保障，懂得用法律規範行為、解決問題。明確建立和完善社會主義法治是促進經濟發展和社會穩定的有效保障。
(3)為學生搭建了理論與實踐的橋梁，提高了學生的實踐能力。在法學的學習中，除了基礎理論的學習。更重要的是，學會理論聯系實際。情境教學法引入後，將學生所知道的社會實際問題和具體事例引入課堂，讓學生參與角色、演繹過程和實際的法律應對和處理。使學生在學習基礎理論後，能夠應用法律解決實際問題。實現了理論與實踐的真正聯系，既豐富了學生的法律基礎知識，又提高了學生的實踐能力。
(4)培養和鍛煉法律思維方式，提高法學教師的人格魅力。法律思維方式是指依靠法律的基本原則、規範性法律文件和法律精神來思考、分析、判斷和處理問題的習慣和思維取向。壹個人是否習慣法律思維模式，與他的法律素養和對法律價值的認同程度有關。情境教學法為學生提供了運用法律解決實際問題的機會和可能，培養和鍛煉了學生的法律思維方式，堅定了學生的法律信仰。由於新的教學方法的引入，增加了教與學的互動，增強了師生合作，師生關系和諧。提高了教師課堂教學活動的主動性，教師以高度的專業理論探索精神影響了學生，提高了學生的人格魅力，獲得了學生更多的尊重和喜愛，為法學課堂教學提供了良好的氛圍。
情境教學法在法學教學中的應用
法律是壹門應用性很強的學科。在課堂教學中，既要為學生提供理解法律實踐的必要知識，同時又要培養學生判斷、評價和分析法律事件的思維能力。為了聯系學生實際，解決實際案例，培養學生的實踐技能，在法學教育中運用情境教學法需要註意壹些問題。
1.選擇主題。
創設情境教學法的重點是為學生提供建構和應用知識的機會。在法律課堂教學中，並不是所有的內容都需要或適合情境教學。由於課時和教學內容的限制，教師要做出選擇，實踐性強或技巧性高的內容可以通過創設情境進行教學。合法情境的創設有多種方式:教師可以單方面設定，師生可以配合，也可以學生單方面表演情節；可以放視頻剪輯或者展示圖片和資料。無論采用哪種方式，都要註意情境的設計必須貼近學生生活，貼近社會生活實際，貼近教學目標。從學生的能力和興趣出發，結合學生的社會生活經驗，自然融入情境，會更有感染力、啟發性，更容易引起學生的* * *聲，產生精神震動，加深對法律精神的理解。
2.堅持學生在創設情境中的主體地位。
老師的角色只是壹個導演，按照慣性思維引導學生進入情境，然後把他們推出去。教師在教學活動中要把學生作為學習活動的主體，學生真正發揮主體性，教育才會有成效。堅持學生在情境教學中的主體地位，就是從課題選擇、方案策劃、案例設計、課堂互動表現與分析、學習成果總結等方面強調學生在課堂中的主體地位，既充分達到了教學目的，又培養了學生的組織策劃能力和團隊精神。
3.發揮教師的主導作用。首先，在引言中。
老師精彩、有趣、有啟發性的引導，使學生明確了每種情境必須包含的專業知識點，使學生快速進入學習狀態，激發學習動機和興趣。其次，在課堂情境教學過程中，要及時記錄學生的表現和存在的問題，控制創設情境的發展不偏離教學目的的軌道，鼓勵學生積極參與，及時回答問題，引導學生深入思考和討論。最後，課堂情境表演結束後，教師引導學生自我總結，讓學生把課本知識轉化為自己的知識。教師要根據課程要求，點評學生在情境教學過程中的表現、得失，總結和提高學生解決實際問題的能力和專業知識技能的應用。
4.情境反饋。
鞏固和提高情境反饋主要要求在壹次情境教學後，學生不僅要進行課堂總結，還要寫出自己的經驗和感受，以供交流和討論。這樣可以加強學生對法律條文的認識和理解，建立正確的法律知識體系；還可以加深學生對法律精神和價值的理解，認真理解法律的正義和公平，樹立對法律的高度責任感和信任感。
現代社會對法律人才的需求是多元化的，我們建立了多元化的培養目標體系。因此，需要引入以法律職業培訓為核心的實踐教學方法。情境教學通過典型材料創設特定環境，引導學生自主探究，激發學生學習熱情，提高學生知識再生能力和實踐能力。在教師的有效引導下，壹定會滿足法律人才的多元化需求。
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