從狹義上講，青春期教育主要是關於性的教育，包括生命孕育和出生的基本知識，青少年發育的生理規律，青少年身體外貌的變化，性欲、性吸引、性沖動和性宣泄的生理和心理現象，性安全、健康和身心保護的知識，預防意外懷孕、性病、艾滋病和藥物濫用的知識。
從廣義上講，青春期教育作為壹種生命教育，還應該教授性價值觀、性的社會行為規範和道德責任、性的法律界限和性暴力的預防。傳授人際交往尤其是性別交往的知識和技能，幫助青少年學習關於兩性友誼、愛情、擇偶、婚姻的人生課程，了解性別社會化、性別差異與性別角色、性別尊重與平等的基本概念。
二、目的和內容
青春期教育的重要目的之壹當然是改善性健康。從65438到0975，世界衛生組織提出了“性健康”的概念:“性的生理、情感、智力和社會各方面的完全結合，可以積極地豐富人格，促進交流，增進愛情。”如果當代男女的性健康達到了這樣的水平，兩性之間的溝通、和諧與合作，兩性之間長期關系的建立，也就是婚姻，還會有那麽多問題嗎？可以說，性健康是幸福婚姻的基礎，是幸福生活的要素。
青春期性教育應有以下綜合目的和內容。
1.提供科學準確的人類性潛能信息，包括性器官和生殖系統、人類性發育、性取向和性別、性傳播疾病、艾滋病預防等。
2.提供關於性價值觀和態度的教育。要向青少年傳播符合自身文化、社會所倡導和支持的主流價值觀，明確這些價值觀的淵源和意義；幫助青少年科學理解什麽是健康文明的兩性關系，培養自尊自信，學會對自己、對他人、對社會負責。
3.通過參與式教育和培訓實踐，青少年可以學習兩性之間的尊重和平等，並獲得性別溝通的技能，包括溝通、做出選擇、應對同伴壓力、評估媒體信息和建立誠實的友誼。幫助青少年科學地、創造性地理解和接受現代社會中的性別角色，從而正確履行未來的角色使命。
4.教育青少年在性的表達和行為上對自己和他人高度負責，包括潔身自好，拒絕不成熟的性關系，反對性脅迫，防止和杜絕手淫，維護自己與他人的性健康。
避孕、計劃生育、父母責任也應該是青春期性教育的內容，不能等到男女結婚生子了再來講解這些知識。
由於青春期的年齡跨度較大，從10到20歲，在實施青春期性教育的過程中必須遵循“適時、適度、適當”的原則，根據青少年需要知道、知道和不知道的實際情況，決定上述內容在什麽年齡段的程度。
第三，性價值觀
1.每個人生來都有性潛力，性是人生中自然健康的壹部分。
2.性有生理、心理、倫理、社會和精神層面，把這些層面完全結合起來表達的性才是健康的。
3.每個人的性取向和性表達可能不同，但每個人都有自己的尊嚴和價值；所有形式的性別歧視、性虐待和性暴力都是對人權的侵犯。
4.家庭應該是孩子學習性知識的第壹所學校，父母應該是孩子性教育的第壹位和主要的老師；父母有義務幫助孩子接受社會主流價值觀，把價值觀作為孩子健康成長的重要組成部分。
任何性行為都是有後果的，所以每個人都有權利和義務在性行為中為自己和他人做出高度負責的選擇。
6.鼓勵孩子與父母、老師或其他可靠的成年人討論性問題，對個人、家庭、學校和社會都非常有益。
7.明確告訴青少年，未成熟就卷入性關系是有風險的；青少年懷孕和墮胎會損害健康；感染艾滋病會毀了妳的壹生；潔身自好，保證壹生只忠於壹個性伴侶，才是遠離艾滋病最有效的方法。
8.任何性行為都不應該是強迫性的或剝削性的。
9.青少年應受到家庭和學校的保護，有權獲得科學準確的預防懷孕和疾病的信息，從而做出“知情選擇”；青少年也應該知道去哪裏獲得性健康咨詢，以及在緊急情況下去哪裏尋求幫助。
四個或三個防火墻
第壹道“防火墻”是防止未成年人發生性關系，即18歲之前的中學生要“潔身自好”。在這壹點上，青少年性教育工作者應該自信而公開地與學生交流。18歲不能參加公投是因為不成熟，中學生不能發生性行為是因為心理、社會、經濟都不成熟，不能承擔性行為的後果。
第二道防火墻是避孕和緊急避孕。我們希望所有18歲之前的孩子都能安全的待在第壹道防火墻裏，但往往我們並不能絕對的實現我們的希望。事實表明，越來越多的“小勇士”翻墻了。我們很難預測哪些孩子會翻墻，所以我們還是要為他們再建壹個安全網。在講解“生命的誕生與誕生”這壹課時，孩子們從光盤上直觀地看到了精子與卵子的結合，並從“計劃生育”這壹課中了解到，如果父母不能生育二胎，可以用什麽方法防止或避免精子與卵子相遇，萬壹相遇，可以用緊急避孕藥在72小時內消滅受精卵。
第三道“防火墻”是關於終止妊娠的。也是在“計劃生育”的課上，我們談到避孕的失敗。首先我們談到了各種避孕方法都不是很靠譜。所以，如果有性生活的妻子發現自己沒有按時來月經，會盡快去醫院檢查。如果發現她懷孕了，又不能再生孩子，肯定會做人工流產終止妊娠。根據現有的醫學技術條件，3個月內終止妊娠是相對安全的。雖然人工流產不是控制生育的好方法，只是避孕失敗後不得不采取的補救措施，但三個月內終止妊娠比大月份引產更安全。還需要提到大月份引產對孕婦可能造成的傷害。
總之，我們不僅要幫助孩子築起道德屏障，還要向他們傳遞科學信息，讓他們真正做出“知情選擇”，目的是確保健康。
5.誰應該扮演主角？
1.面向家庭
(1)性教育在心理溝通和行為引導上具有私密性和個體性，最適合父母和孩子單獨面對。
(2)家庭環境自然友好，不緊張，安全保密。
(3)家庭更容易把握適時適度的原則。
(4)家長要始終保持和孩子像朋友壹樣說話的好習慣，建立輕松和諧的家庭氛圍。
2.學校作為補充
(1)學校重在學習，性教育大規模用於傳授知識。
(2)對於有特殊困難的家長和孩子，學校有責任提供輔導。
(3)對於孩子的性問題，學校應該采取壹致的態度，與家長協商後采取積極的措施進行處理，避免發生意外。1.青春期的情緒特點:情緒容易波動，而且是兩極的，即有時充滿喜悅、陽光、充滿春風，有時又悲傷、陰沈、痛苦，甚至暴怒，可謂“六月的童顏”。父母遇到這種情況，壹定要冷靜，否則很容易發生矛盾。
2.青春期的人際交往特點:青春期的學生與家庭漸行漸遠，與同齡人交往增多，結交誌同道合的同學。他們無話不談，形影不離，視友誼為至高無上，甚至為朋友做任何事。這些行為往往家長難以理解，恰恰是心理斷奶的典型表現，只是發生的太快，家長毫無防備。
3.青春期的情感特點:在這壹時期，青少年的情感從最初的對親人的愛擴大到對同學、老師、明星、科學家、領袖的崇敬和追隨，從自愛擴大到對集體、家鄉、人民、祖國和全人類的愛；換句話說，青少年的情緒充分體現了社會性；這時，他們的道德觀也發生了變化。他們崇拜成功人士和名人，厭惡壞人壞事，追求公平正義。壹旦發現有人有私心雜念，就會嗤之以鼻，因為現實生活中不能妥協和容納不同意見的人和事，所以很容易受到傷害。1.獨立和依賴之間的矛盾
青少年最突出的心理特征是成年感，這種成年感增強了他們的獨立意識。如果他們在生活上逐漸不願意被父母照顧或幹涉，否則心理上會感到厭煩；在判斷壹些事情的是非曲直時，不願意聽父母的意見，有強烈的發表意見的欲望；如果不認同壹些傳統的、權威的結論，往往會提出激進的批評。但由於缺乏社會經驗和生活閱歷，他經常碰壁，不得不從父母那裏尋找方法、途徑或幫助。另外，他在經濟上無法獨立，父母的權威角色迫使他依賴父母。
2.成年感和幼稚感之間的矛盾
青春期突出的心理特征是成年感——認為自己已經成熟，成長為壹個成年人。所以在壹些行為活動、思維理解、社會交往等方面，表現出了成年人的風範。心理上，我渴望別人把他當大人，尊重他，理解他。但由於年齡、社會閱歷和生活閱歷、知識的限制，他們往往在思想和行為上比較盲目，容易做傻事，有明顯的幼稚和幼稚。
3.開放和封閉之間的矛盾
青少年需要與同齡人交往，尤其是與異性和父母平等交往。他們渴望別人像自己壹樣向對方敞開心扉。但是因為每個人的性格和想法不同，找不到釋放這種欲望的對象，只好在日記裏說出來。這些日記裏寫的真相，因為自尊，不想被別人知道，所以形成了想被別人知道又怕被別人知道的矛盾心理。
4.渴望與沮喪的矛盾
青少年因為性發育成熟，有與異性交流的欲望。比如喜歡接近異性，想了解性知識，喜歡在異性面前表現自己，甚至有朦朧的戀愛想法。但由於學校、家長和社會輿論的約束和限制，青少年在情感和性認識上處於壓抑和矛盾的狀態，既渴望表達，又不好意思表達。
5.自制力和沖動的矛盾
青少年在心理獨立和成年感出現的同時，意識和自制力得到了加強。在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能自覺遵守規則，做到最好，但客觀上往往難以很好地控制自己的情緒，有時還會魯莽行事，這就使他們陷入了自制力強但又容易沖動的矛盾之中。應該說，青少年的種種變化是青春期生理和心理發展的必然結果，是青少年由不成熟向成熟轉變過程中的正常表現。如果孩子出現類似的“問題”，家長要保持平和的心態，用積極的態度、科學的知識和正確的方法引導孩子。
★理解和接納孩子。孩子壹系列的身心變化都是意料之外，難以控制的。這個時候特別需要父母的理解和接納。千萬不要在孩子身上看到壹些變化，或者發現他的異常行為時大喊大叫，驚慌失措，更不要去打罵指責。否則只會加劇孩子的逆反心理，加大與父母的差距。
★做孩子的朋友。青春期的孩子最大的願望就是被尊重，被獨立，被當成大人對待，被平等對待。這就需要家長轉變角色和教育觀念，變居高臨下、發號施令的單向教育為平等的、探索性的雙向教育。從單純關心孩子的日常生活到指導孩子的發展成長，努力成為孩子的導師。青春期是從童年到成年的過渡時期，生理和心理都有很多變化，比如情緒波動、對異性的愛慕、利益易轉移等。青少年心理是否健康主要體現在以下七個方面:
和別人相似，人和人之間也相似。當妳聽到月亮的時候，很正常的會想到太陽或者星星。但是說到死亡，就很難理解了。如果這種情況發生的次數比較多，就要註意他的精神狀態是否正常。如果壹個人的觀念、言談舉止、愛好、衣著等。都和別人太不壹樣，那麽他的心理可能不夠健康。
適齡人的行為隨著身心的發展而變化。不同年齡的人有不同的想法、興趣和行為。青春期應該精力充沛，積極向上。然而，從心理健康的角度來看，年輕和成熟的學生實際上並不健康。
善於與人相處。每個人都生活在社會中，都是社會的壹員。壹個人不可能脫離社會而獨自存在。青春期，社交範圍擴大。在交往中，要取長補短，培養互助合作精神，豐富群體生活經驗，鍛煉適應他人的能力。
樂觀、進取、開朗的心情預示著心理健康。樂觀的人凡事積極進取，不怕任何困難。即使遇到不幸的事，也能很快重新適應，不會長期抑郁。相反，多愁善感、經常抑郁的人，心理是不健康的。而且，情緒越低落，心理不健康的程度就越重。
適度反應每個人對事物的反應速度和程度不同。但是差別不會太大。如果反應過激，說明他心理不健康。學生因為考試失敗而不開心壹段時間是正常的；但如果他幾天不吃東西，甚至有自殺的念頭，那他可能心理不健康。當然，對考試失敗無動於衷的學生，心理未必健康。
任何壹個面對現實心理健康的人，都能面對現實。當遇到困難時，他們總是有勇氣承認現實，找出問題並試圖解決它們。相反，心理不健康的人往往因為無法適應環境而采取逃避現實的方法。這些都不能解決實際問題，只能達到自欺欺人的效果，久而久之就會發展成壹種病態。
有邏輯思維，心理健康的人，是按部就班，有條不紊，兢兢業業，有克服困難的決心和毅力，而不是三心二意，沒完沒了。他們思維邏輯清晰，說話條理清晰，而不是東拉西扯，忘了自己說的話。1.積極向上，精力充沛，充滿活力，自信，進取，自尊。
2.自覺，能夠以充沛的精力發揮自己的智慧和能力，自覺完成學習任務，不怕學習困難，發揮好自己的聰明才智。
3.在家庭中，在學校和朋友之間，能夠建立起相互尊重、相互愛護、相互理解的積極的人際關系，在群體中成為受歡迎的成員，在群體中有自己的朋友和同誌，保持和發展互助、和諧、融洽。
4.要善於適應新環境。
5.情緒穩定幸福。
6.心理活動完整、協調，可以避免各種因素(如過度緊張、焦慮)導致的病理癥狀。生理學家和心理學家對青春期的生理和心理變化做了大量的研究。
心理學家斯隆認為，當個體進入青春期時，其心理變化是:“自我發現”；“為未來生活產生想法”；“開始涉足生活的各個領域。”因此，他把青春期稱為“生命的第二次誕生”。
心理學家霍林豪斯認為，青春期後的生理和心理變化類似於斷奶兒童的現象。幼兒的斷奶意味著與母親的身體完全脫離。由於母乳餵養的劇烈和徹底停止，使孩子陷入欲望而得不到滿足，給孩子帶來深深的焦慮。這是人生的第壹次危機。孩子進入青春期，意味著在心理上擺脫對父母的依賴。這種急劇而徹底的心理“斷奶”，也會給他們帶來突然的暫時性焦慮和情緒上的激動與騷動，這就是人生的“二次危機”。“二次危機”之後，人可以逐漸走出父母的監護，走向獨立完整的人。因此，他把青春期稱為人生的“第二次危機”。