文學作品閱讀中的常見問題及回答模式
首先，關於語言修辭的問題
描述類
問題:句子中的壹個單詞可以被另壹個替換嗎？為什麽？或者:文章中的壹句話可以描述成另壹句話嗎？為什麽？
回答方式:不會，因為這個詞生動具體(生動準確)寫的是+對象+效果，所以改了之後會變成+壞效果。或者:不會，因為這個詞比另壹個詞的感情更強烈(或者這個詞比另壹個詞更適合對象的性格特征)。
例:山中密林，泉藏其中。有時，泉水在疏林中閃過壹片明晃晃的湖水，再往前看，已不可得。那種半露半露的嬌態，讓我想起了我心愛的女兒在家裏經常繞著我的膝蓋走。每次我伸手她都會跑開，仰起笑臉逗我；當我裝作無動於衷的時候，她悄悄跑過來貼近我的腰。真是個淘氣的男孩！(摘自謝大光《鼎湖山聽泉》)
問:“多調皮的孩子”，為什麽不說“多可愛的孩子”？
回答:因為“乖”比“真”更有感情，“調皮”比“可愛”更適合壹個女兒的性格特點。
結構類
問題:兩三個單詞的順序可以顛倒嗎？為什麽？
回答方式:不會.因為(1)不符合人們認識事物的規律(由淺入深，由表及裏，由現象到本質)(2)詞與上述壹壹對應(3)這些詞是遞進的、環環相扣的，表達...
例子:“記住:想占便宜的人往往占不到便宜！”父親指著碗裏的荷包蛋警告兒子...“記住，想占便宜的人可能會吃虧！”父親指著雞蛋教訓兒子說:“不想占便宜，生活不會讓他吃虧的！””父親意味深長地對兒子說。(摘自荷包蛋)
問:“告誡”、“教訓”和“有意義”這三個詞的順序可以顛倒嗎？為什麽？
答:不會，因為這三個字是遞進的，表達了父親對兒子的愛。
修辭範疇
問:這句話用了什麽修辭方法？這樣寫在表達上有什麽優勢？
答題方式:確認修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境。
1.比喻擬人:生動地寫了+對象+特征。
2.排比:氣勢，加強語氣，壹氣呵成；層層鋪開，逐步展開，強化主旨；強調+賓語+特征。
3.對比:強調…突出…
4.提問:引起讀者對+對象+特征的關註和思考。
5.反問句:強調、加強語氣等。；
6.重復:強調+強調
例:這個兩千多年前關於知音的傳說，壹直深深珍藏在無數華夏子孫的心中，時而發出細微的聲響，讓人愉快地咀嚼回味；有時它像颶風壹樣咆哮，敦促人們迅速行動。熱情和憧憬充滿了崇高的友誼，多麽純潔神聖的情操。(摘自2002年全國卷《談朋友》)
問:如何理解「有時會發出細微的聲音，令人愉快地咀嚼回味」這句話？:有時它像颶風壹樣咆哮，催促人們趕快行動？
答:這裏運用了比喻、類比等修辭手法，形象地表達了《知音傳說》所帶來的美感和刺激效果。
第二，關於文章布局的問題
問題:壹個句子(段落)在文中的作用是什麽？
回答模式:
1.前言:開篇點；照顧題目；總經理的全文；渲染氣氛，鋪墊；設置懸念，作為後面的輔助鋪墊。
2.正文:承上啟下；下面壹般領；總結以上；呼應上壹篇文章。
3.文末:卒張先治，點出中心；升華感情，深化主題；照顧開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；字裏行間充滿了意義。
我害怕我的父親。他真的打了我。睜大眼睛看著他，他壹步步靠近，卻不敢躲。他繃緊肌肉，等待著，於是他拍了壹下他，他的頭嗡嗡作響...(摘自韓愈《父子間的恐懼》)
問:請分析壹下第壹自然段(以上)在作品中的作用。
答案:(1)作為下面寫父親對“我”的愛的襯托；(2)為文章結尾寫父親對“我”的恐懼做鋪墊；(3)照顧“父子間的恐懼”話題。
第三，關於表達技巧的問題
藝術
問題:寫這篇文章的好處、效果和作用是什麽？
回答模式:方法+內容+效果(或功能)
例:壹代又壹代中國人遠遊大海的潮流，有著自己鮮明的背景、色彩和內涵，不能壹概而論，但都是歷史浩蕩前進中時代沈浮、浪花飛濺的剪影。民族向心力的凝聚不取決於地理距離。我們第壹代華僑含辛茹苦，送出國生兒育女，但他們世世代代盼望著中國，永遠忘不了桑梓的情懷。在祖國需要的時候，他們都慷慨解囊。香港島，從普通居民到漢源的業主、先生、紳士、名流，都熱情地向大陸捐款，同甘共苦，顯示團結友愛，這就是眼前的感人事例。(摘自2003年全國卷《地方情結》)
問:本文第四段(也就是上面)寫的是壹代又壹代炎黃子孫遠遊四方的趨勢，歌頌他們不忘桑梓之情，慷慨解囊，與祖國息息相關。請結合情結，分析壹下這種寫法的作用和好處。
答:把鄉土情結上升到民族凝聚力的高度，豐富和深化了鄉土情結的含義。具體說明了鄉土情結不會因為時間的久遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而淡化。既照顧了開頭，又深化了本文的主題。
個人課程
問題:用這個人來寫有什麽好處？或者:為什麽要改變這個人？
回答模式:第壹人稱:親切、自然、真實，適合心理描寫；第二個人說:便於情感交流，抒情，擬人；第三人稱:顯得客觀冷靜，不受時空限制，便於敘述和討論。
舉例:但幻想終究是幻想，封閉是封閉不了的。多少樊公主的鬼魂在月光下隨著的聲音回來了。多少寒霜弓弦射利箭破喉。薊門夷為平地，煙臺毀於壹旦，風中呼嘯的利劍掀翻了眼睛。於是，人們發現，面壁不再是屏障，紫塞也不再是奇觀。變得可笑，仿佛被時空嘲諷了。在風沙侵蝕下，它過早地衰老了。
於是我說，妳是文化愚蠢的象征，長城！(摘自2000年全國卷《長城》)
問:在這篇短文中，作者主要用第二人稱寫長城。這種寫法有什麽優點？(2)第三人稱“它”用在第六段末尾。原因是什麽？
答案:(1)擬人化長城:a .便於與長城對話b .便於表達感情。(2)因為這句話是基於“它被人發現了”，所以描述的是“人”的感受，而不是作者直接向長城表達自己的感受。
第四，關於歸納內容要點的問題
問題:請總結壹段話(或全文)的要點。
回答模式:分三步:第壹步，劃分本段的層次，第二步，提取關鍵詞，第三步，整合答案。
我媽媽喜歡花，我也喜歡花。我住在石門鄉，前後有兩個小院子，所以我種了很多雜七雜八的植物，根據季節，我也會開出很多漂亮的花。有時候坐在玄關前，桂花散發著淡淡的清香，我覺得自己仿佛安靜而古雅。夏天的傍晚，茉莉花會壹直開，摘兩三朵放在手心。所有青春的回憶都會帶著它的芬芳出現在我眼前。我想，也許我不愛花，但所有失去的時間。每朵花的背後，都有我珍藏的回憶。(摘自席慕蓉《花的世界》)
問:這壹段我愛花的原因可以總結為三點。請總結壹下。
分析:四句話中，很明顯前兩句各是壹層，後兩句是壹層。然後從每壹層中提煉出“母親對花的愛”、“寧靜古雅”、“珍惜記憶”等關鍵詞，最後將答案進行整合。
答:(1)受我媽愛花的影響。(2)花讓我安靜古雅。(3)花裏有我珍藏的回憶。
5.關於欣賞人物形象的幾個問題
問題:請簡要分析文章中主人公的形象。
答題方式:按總分(總分)答題。先用壹句話對人物整體進行定性分析，再從幾個方面進行定量分析；也可以先從幾個方面進行定量分析，然後用壹句話進行定性總結。
例子:女主人很快發現了我的異常舉動，她聞到了房間裏的油煙。當即質疑。當時我正站在廚房裏，聽著三兄弟陶醉的哭聲。我能夠準確地區分他們聲音中的細微差別。如果其中壹個不尖叫，我就會全神貫註。女主人說，傻逼，不需要抽油煙機。妳瘋了嗎？我剛為她工作的時候，她用四個字稱呼我——文藝青年。這四個字是她用地道的北京話說出來的，惡毒至極。我被錄用三個月後，她罵我這三個字——傻逼。她說她沒有解雇我是因為我不像其他人那樣嚇唬她。
我示意她小聲點，小聲告訴她煙囪裏有壹窩小麻雀。他們是我的兄弟。女主人從上到下看了我壹眼(好像我是個怪物)，身體前傾，走出了廚房。在門口，她從牙縫裏擠出兩個字——農民。我喜歡這個名字。雖然同樣惡毒，但我真的是地地道道的農民。我覺得當農民並不可恥。(摘自安永的《煙囪裏的兄弟》)
問:文章中的“女主”是壹個怎樣的人物？請用壹句話概括，並舉例說明。
答:這是壹個鄙視農民工的城市居民的形象。比如“農民”這個詞就是從牙縫裏擠出來的。(或者用無比惡毒的語氣把“我”稱為“文藝青年”、“傻逼”)
實用文本閱讀
新聞
考試指南
考試大綱對新聞文本閱讀的要求是:壹是分析與綜合，能夠對文本中的信息進行篩選和整合，分析各種新聞體裁作品的基本特征、表現手法、語言風格、結構形式和內容要求。二是鑒賞評價，可以對文本的主要觀點和基本傾向進行評價，對文本的社會價值和影響進行評價，對文本的某些特征進行深入的思考和判斷。三是探索實踐，可以從不同的角度和層面發現文本的深層含義，發掘文本所反映的人生價值和時代精神，發掘文本中的疑點和難點，提出自己的見解。
閱讀下面的文字，完成1-3題。
粽子包裝的奢華
賓洋欒磊
端午節過去了，但是粽子過度包裝的現象還是可以說的。與往年不同的是，很多超市都在櫃臺上擺出了包裝精美的高價禮品粽子。就像每年月餅上市壹樣，端午節粽子包裝升級，價格上漲。壹些酒店甚至推出了購買粽子和贈送葡萄酒等禮品的活動。和月餅壹樣，端午節的粽子也逐漸有了“奢侈”的跡象。節前在青島的壹些超市，不少盒裝、袋裝或包裝精美的禮品粽子擺上了櫃臺。壹袋800g的粽子大概是15元，那些盒裝粽子大部分都在20元以上。除了傳統的肉粽子和豆沙粽子，壹些商家還推出了扇貝鮑魚餡的粽子，價格令人咋舌。
在超市升級粽子的包裝和餡料的同時，島城的很多酒店也推出了自己的特色粽子，很多價格不菲。某酒店以188元每盒的價格推出了十個禮包粽子，並贈送壹只鹽水鴨和壹瓶澳洲產的葡萄酒。雖然花樣翻新，但還是變相的過度包裝和搭配包裝。
人們很容易看到月餅包裝的影子，原因自然是利益驅動。
首先，這是粽子扮演的角色變化的結果。近年來，糙米逐漸成為饋贈親友的禮品。既然是禮物，壹定要註意包裝。總不能把粽子裝在塑料袋裏，然後拎著走親訪友吧？
其次，至少到目前為止，端午節只有壹種時令食品——粽子。而且年復壹年，形式和口味都沒有太大變化，商家只能在包裝上下功夫。當然，無論端午節粽子走什麽路線，最重要的是質量必須過關。
面對琳瑯滿目的“貴族粽子”，很多市民並不領情。大多數人還是愛吃“平民粽子”，認為粽子講究的是口感，包裝是次要的。千萬不要走月餅的老路。青島香港中路壹家超市的銷售人員說，買高檔粽子的顧客大多是禮品。傳統節日市場消費的主角還是老百姓，壹廂情願的奢侈品離市場越來越遠。這粽子的“味道”能好嗎？
國家多次對過度包裝進行限制。今天出現“貴族粽子”，明天又會冒出壹個“貴族XX”掏出消費者的腰包，成為“包裝汙染”的新源頭。過度包裝何時停止？
青島市工商局相關人士表示，國家工商總局近日下發通知，要求在深入開展食品安全專項整治行動中，嚴厲查處月餅、粽子、酒類、保健品、營養品中的過度包裝、價格錯配、搭售其他商品等不正當競爭行為。
業內專家認為，無論是從保護消費者權益的角度，還是從促進可持續發展的角度，有關部門都註意到了包括月餅在內的商品過度包裝的現象，並做出了強制性規定。再加上人們環保意識的增強，市面上的花哨包裝會逐漸減少。同時，衛生、安全、方便、實用的簡易包裝更受歡迎。
今年5月22日，中國商業聯合會發布了國家粽子行業標準，對粽子的產品分類、衛生指標、標簽與包裝、運輸、儲存、銷售等方面做出了明確具體的規定。據了解，“標準粽子”不僅需要在外包裝上標註“SB/T 10377”，還明確定義了粽子的含義，規定17粽子的水、糯米等原輔材料必須符合國家標準。
青島市質量技術監督局相關負責人分析，該標準不是國家強制性標準，執行起來會有壹定難度，但其規範市場的作用應該得到肯定。(摘自半島都市報)
方法指導
首先，掌握壹些解讀新聞文本的方法
新聞屬於記敘文的壹種類型，可以借鑒記敘文的閱讀方法，結合新聞的特點進行解讀。因此，在閱讀新聞時，妳可以采取以下六個步驟:
1，看頭條信息，揣摩新聞類型。也就是通過琢磨問題的意思，來區分這篇文章的敘事對象是人物新聞還是事件新聞，是新聞還是傳播。比如這篇文章的標題是《粽子包裝的奢侈標誌》，基本確定了閱讀的對象和重點。
2、把握敘事要素，理解大致內容。這是由文本的特點決定的。因為新聞的內容，無論什麽類型，壹般都離不開人、時、地、事的起因、發展、結果這六個要素。
3.梳理線索，區分段落層次。即了解文章的脈絡和順序，目的是明確作者的寫作思路，從而準確劃分全文的段落層次。比如，本文可以分為三個部分，分別寫粽子奢侈包裝的標誌、奢侈包裝的原因和國家治理的措施。
4.區分敘事模式，了解版面特點。也就是用主要的敘事方法來分析文本，傳遞的信息壹般是“倒金字塔”的形式(即先說結果，後說重要事實，最後說次要內容)，與壹般的敘事有所不同。傳播的敘事方式更為靈活，有直接敘事和倒敘，中間可能會有插敘、補充敘事等敘事方式。這就要求我們在閱讀時要特別註意這些方面。本文采用“倒金字塔”的結構，即先說粽子豪華包裝的結果，再說原因，最後說解決辦法。
5.挖掘中心主題，理解文意。旨在回答“評價文本的主要觀點和基本傾向”、“評價文本的社會價值和影響”、“探討文本所反映的人生價值和時代精神”等問題。文章的主旨很明確，就是要倡導粽子包裝要衛生、安全、方便、實用。
6.分析欣賞和探索的表現手法。壹般來說，可以從敘事、描寫、抒情、議論等表達方式，對比、抒情等文學手段，錘打詞句，比喻、擬人等修辭方法等角度來考慮。而新聞往往使用多種表達方式，考試時閱讀時間非常有限，結合新聞對象分析最重要、最突出的壹般比較合適。如本文以敘述和討論為主要表現形式，敘述和討論相結合，觀點鮮明。
二、回答詢問問題的方法
作為壹個探究性問題，其初衷是鼓勵學生的發散思維，培養探究意識和創新精神，從而體現新課程的基本要求，即倡導自主探究的學習方式，指導語文教學，培養學生的探究能力。所以，詢問問題壹般沒有約定的標準答案，只要有理有據，就可以給分。但是探究能力的考察不能沒有基礎的隨意探究，學生必須能夠根據課文提供的相關信息去探究自己所擁有的東西。所以，探究題不像壹般的分析題壹樣，要求面面俱到。學生只要能就某壹方面進行討論和探索，就可以根據合理程度和討論情況給予加分。學生可以對“參考答案”的任何觀點發表意見；也可以優先考慮壹個點，兼顧其他答案；如果有新的想法，只要合理，可以酌情給分。
設置話題
1.新聞摘要，包括時評，講究壹物壹議。這篇文章的故事是什麽？作者談了什麽？
2.和其他評論壹樣，這篇文章也善於用以小見大的手法寫作。請分析壹下它的“小”和“大”。
3.請探討粽子“奢侈”的原因。(桑金林)
《粽子包裝的奢侈》參考答案
1，有壹點:警惕豪華月餅後出現豪華粽子。
壹議:各部門要重視這個，不能讓它泛濫。
2.“小”:指地理位置小，青島；第二指粽子的奢侈。“大”:如果任其發展，可能導致“月餅消費”不文明現象的出現，並提出了壹些對策。
3.過度包裝的原因:(1)從賣家的角度，商家受利益驅動，誇大包裝的促銷作用；(2)從買方角度看，居民消費的社會性和非理性導致過度包裝；(3)從社會角度看，相關法律法規不健全，執法力度不夠。
實用文本閱讀傳記
《傳》的考察強調學生通過資助和自主閱讀，對人物的成長經歷和心路歷程有更深入的了解和感受，能夠對影響傳者成長的各種因素進行實事求是的分析，對其思想、性格和功過作出客觀公正的評價。
新課標對傳記的要求是:“閱讀古今中外的傳記、回憶錄等作品，可以把握基本事實，了解傳道者的人生軌跡，從中汲取有益的人生啟示，形成壹定深度的思考和判斷；了解傳記作品的基本特征，嘗試寫傳記。”要“把握作品中的典型事件，了解作者對傳記及相關事實的評價，形成自己的思考和判斷。”
閱讀下面的文字，完成1-4題。
從劈柴到學做木匠
齊白石
同治十年，我九歲。十壹年了。我十歲了。十二年。我十壹歲。三年來，我壹直在家，幫忙挑水，種菜，掃地，打零工，閑著沒事就帶著兩個哥哥。最重要的是上山砍柴，讓家裏有東西燒，可以賣掉補貼家用。那時候的我並不是壹個只會吃不會做的閑人，但我最喜歡的還是劈柴。鄰居家的孩子，和我差不多大，壹起上山，我們成了好朋友。上山後，我們砍了壹車木柴。休息的時候，我們經常三個人聚在壹起玩“柴叉”。柴叉是由劈開的木柴制成的。每個人拿出壹捆，壹端放在地上，另壹端靠著。這是壹把叉子。帶著柴火往上爬，依次扔。誰能扔下叉子，誰就贏了別人的壹捆柴火。扔不下去，就丟了自己的壹捆柴火。如果三個人都摔倒了，或者都沒有摔倒，就沒有輸贏。如果兩個人扔下去，平分輸的那捆，每人贏半捆。當然，如果妳壹個人贏了，妳可以得到兩捆柴火。因為三捆柴火捆在壹起，而且爬的柴火不是很重，要把那個柴叉扔下來不容易。壹捆柴火，輸贏都要很久。這是給窮孩子的免費娛樂，我小時候就很享受。
後來我去外地做客，有壹年回老家，路過那座山。我看見壹群孩子在砍柴，裏面有幾個熟人。他們的前輩，早年和我壹起砍柴，玩的是柴叉。我不禁心酸，作了三首詩。在詩的結尾:
我來的時候，路遍天下，獨壹無二的星池認出了我的家。
妳的歲月我也沒有牽扯，群裏樂得跳起來打柴。
我來楚三年了，今年十五歲。看到我虛弱的身體和力氣，父親想讓我學壹門手藝，這樣我以後就可以養家糊口了。然而，我該學哪門手藝呢？那年年初，有壹個村民稱他為“姬滿木匠”。他是我叔叔。他叫戚先友，是我奶奶和他的堂弟。他來過我家。我父親給他買了壹杯飲料。喝酒的時候，父親和他約定我拜他為師。跟他學木工。過了幾天，我挑了個好日子，爸爸帶我去了仙遊叔叔家，拜師了。
仙遊大叔的工藝是粗糙的木質作品，也稱大作。蓋房子，架木架是我們的職業，粗糙的桌子，椅子，床，板凳，耕作用的犁也可以。我拿了壹把斧子，天天看見這些東西，就跟著他。清明節剛過，人們在蓋房子，仙遊大叔帶我去給他們搭了個木架。我沒有足夠的力量。壹個大檁我都沒忍住，沒辦法。仙遊叔叔說我太沒用了，送我回家。他父親對他說了很多好話，求他收留他，但他拒絕了，只好照辦。
多虧父親的好意，我找到了壹個用粗木頭做的木匠，名叫齊長嶺，他帶我去見了師傅。這位齊師傅，也是我們的遠房親戚，能同情我。他看我實力很差，就說:“妳要好好練！什麽都是練出來的。經常練，就能練出力氣來。”
記得那年秋天，我帶著齊師傅完工回來，在村裏的田埂上，我看見三個人遠遠地走來，有的肩上扛著木箱，有的背著很結實的粗布袋，箱子裏裝的都是拿著斧子、鋸子、電鉆的家夥。我壹看就知道他們是木匠，當然也是我們的同行。我不在乎。沒想到，走近壹看，齊師傅垂下雙手，俯下身站在旁邊，滿臉笑容，問他們怎麽樣了。他們三個卻很得意，微微點頭，滿不在乎地搭訕:“妳從哪裏來的？”齊師傅恭恭敬敬地回答:“我只是給人家做了些粗糙的家具。”幾句話後，他們頭也不回地走了。齊師傅等他們走遠了，才拉著我往前走。我大吃壹驚，問:“我們是木匠，他們也是木匠。主人為何要如此恭敬？”齊師傅愁眉苦臉道:“小孩子不懂規矩！我們是偉大的工人，做著粗糙的工作，而他們是小工，做著精細的工作。他們會做精致的小東西，還會刻花。這種手藝不是聰明人，壹輩子也學不會。我們這些精於此道的人怎麽敢和他們坐在壹起？”我聽了也不服氣。我想:“他們可以學，我學不了！”所以，我決心學小玩意。
方法指導
1，了解傳記相關知識，體會傳記與小說、散文等文體的區別。傳記是記錄人物生平的敘事文體，也稱傳記。傳記體裁廣泛，內容復雜，形式多樣。壹般來說，可以分為自傳式和傳記式。前者是作者的生平事跡，系統而著重地向讀者介紹他在生活中所經歷的事件，讓讀者知道他做過什麽；後者是作者對他人生活的記述。本文是齊白石的自述，相當於自傳。
2.我們應該抓住在文章的敘述和描述中充分表現出來的人物的個性。對於文章中寫的生動片段，要反復深入閱讀，把握主人公復雜的思想感情和精神品質。對於壹些時效性較強的傳記，可以采用表格格式的形式，達到壹目了然的效果。比如文章最後對師傅的描述，說明過去的木匠和藝術家是有等級之分的，手藝好的人地位高，受人尊敬。
3.把握傳記的真實性和文學性的藝術特征。可以從事件敘述、人物描寫、語言表達等方面進行分析、比較和總結，從而從整體上把握作品的藝術特色。通過閱讀和掌握傳記寫作中選材和組織材料的方法，體會傳記生動的褒貶特點和語言的運用，吸收有益的表達方式。比如這篇文章語言口語化，敘述簡潔生動，自然流暢，不矯飾，短句運用更加準確簡潔。
4.詢問題要在對文章整體感知的基礎上大膽提問，品味文章的寫法、語言、思想感情、布局等。比如這篇文章在文字、語言、形象等方面有什麽特點？如何評價壹個人？妳同意或不同意文章中的哪些觀點？為什麽？不同的人和文對某個問題的看法如何不同？
5.從考試命題的角度，要特別註意如何正確評價傳記的功過是非，如何從傳記文本中汲取有益的人生啟示，作為人生的壹課。所以要把握好歷史人物的評價標準。對歷史人物的肯定或否定，要根據其對歷史發展和社會進步的客觀推動作用或阻礙作用，以及對人民有益還是有害。這是評價歷史人物的基本標準。具體來說，在評價歷史人物時，壹定要放在他們所處的歷史條件下，絕不能脫離當時的社會現實。
培訓問題
1，結合全文回答以下兩個問題。
(1)第壹段，白石老人詳細描述了童年時“打柴叉”的遊戲。妳認為作者的目的是什麽？請寫兩點。
(2)第二段“情不自禁地難過”，白石老人為什麽難過？
2.結合原文總結白石老人兩位木匠的性格特點。
3.第六段，白石老人回憶師徒遇到壹個“小規模木匠”的故事，用意何在？請簡要分析壹下。
4.老人自述白石，大部分是晚年齊白石口述，晚輩記錄。後人對這本傳記的評價是“我自己寫的字”。請探究這篇文章的語言特點。(桑金林)
從劈柴到學做木匠
1，(1)說明他早年是個窮孩子；解釋妳童年的樂趣；(2)看到這些劈柴的孩子，想到他們無憂無慮的童年，想到他們中年生活的艱辛；家鄉人民的生活依然艱難。
2.(1)齊賢友大師:固執，倔強，難以遷就，對弟子要求苛刻。因為年輕的齊白石在工作中軟弱無能，所以被革職。他父親“懇切地要求”他，他卻“拒絕”；(2)齊昌齡大師:能同情他人，能包容弟子的缺點和不足，為人誠懇，有說服力。看到齊白石“實力差”，就鼓勵他。只要他努力練習，就能練出實力。
3.(1)說明過去木匠和藝術家之間是有等級的，手藝好的人地位高，受人尊敬；(2)說明他後來改行做木匠的原因。
4.(1)口語色彩濃厚。比如“光緒三年，我十五歲。父親見我體弱多病，就想讓我學壹門手藝。”(2)敘述簡潔生動，自然流暢，不做作。比如“三年來，我壹直在家裏幫我的兩個哥哥。”(3)使用短句更準確簡潔。“十年停滯，我九歲。十壹年了。我十歲了。十二年，我十壹歲。”(4)線描手法運用得好，三言兩語就能刻畫出壹個人物。比如“我師父齊雙手下垂，身體側立壹旁。臉上帶著微笑，向他們問好。”(5)通過對比展示故事。如果妳比較兩個大師，比較大的和小的。