第壹，在數學教學中充分發揮教師的人格魅力，將德育融入情感教育。
我國著名教育家陶行知先生曾說:“真正的教育是壹種心與心相匹配的活動。只有發自內心，才能到達內心深處。”從王老師的話中，我們不難理解，壹切教育，包括數學教育，沒有情感是不可能的。可以說，道德教育的過程不僅是壹個講道理和訓練的過程，也是壹個情感培養和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中以情取勝，用心感受，就能使整個數學教學過程成為壹個愉快的師生互動過程，同時也能收到良好的教育效果。教師自身的形象和精神對學生的影響也是巨大而直接的。除了老師的黑板設計，語言的表達，老師的樣子，無形中能給學生壹種美好的感覺，從而陶冶學生的情操。上好壹堂數學課之前，教師充分的準備、靈活的教學方法、幽默的數學教學語言，不僅能讓學生體會到數學學習的樂趣，還能讓學生感受到對教師的敬佩感和來自教師的責任感，這對學生今後的工作和學習都有很大的促進作用。
第二，充分挖掘教材，尋找德育素材！
赫爾巴特認為:“道德壹般被視為人類的最高目標，因此它也是教育的最高目標。”作為壹名教師，僅有基本素質是不夠的。妳必須對妳所教的學科有深刻而廣泛的理解，同時，妳必須有挖掘德育內容的能力！數學不同於其他學科，它是壹門科學學科，所以其中蘊含的德育材料是“隱性”的，需要教師有能力把它們挖掘出來，然後展示給學生進行教育。以下是我教學的幾個具體例子。
例1:我在講解勾股定理的時候，收集了很多國內外的相關資料。商鞅在西周發現這個定理的時候，比歐美其他國家早了將近500年！目的是讓學生知道我們祖國古代數學的輝煌！這是很好的愛國主義教育！諸如此類，我經常有意識、有目的地滲透學生，既調動了學生學習數學的積極性，又培養了學生的愛國主義精神。
例2:我講解概率這部分的時候，經常把自己的題目給學生！我曾經編過這樣壹個題目，以世界跳水大賽為背景。眾所周知，中國跳水隊是我們的夢之隊！我收集了相關資料，列出了歷屆比賽中外選手的諸多勝負，最後讓學生計算出中國選手在各項比賽中奪冠的概率！這樣的做法讓原本枯燥的概率計算變成了生動的愛國主義教育！效果很好！
例3:在校級公開課講解相似三角形的應用這壹節時，我采用了《九章算術》中的“四觀遠望”，記載了古代如何利用相似三角形的知識解決實際問題。學生們在體驗數學知識的歷史延伸的同時，也贊美了古代勞動人民的智慧，從而激發了他們的民族自豪感和愛國熱情...
第三，在教學過程中滲透德育。
在教學過程中，教師可以采用靈活多樣的教學方法對學生進行潛移默化的德育教育，如研究性學習、合作學習等。在數學中，有很多規律和定律，如果老師口頭傳授是行不通的。這時候可以引導學生討論，壹起思考，總結。這樣可以不斷培養學生的各種能力，也可以培養學生的團結協作能力。就教學方法而言，可以采用小組合作學習法，這種* * *享受的理念是，學生在對自己的學習負責的同時，也要對他人的學習負責，學生要在對自己和他人都有利的前提下學習。在這種情境下，學生會意識到，個人目標和群體目標之間是壹種相互依存的關系，只有群體的其他成員成功了，他們才能成功。妳也可以讓他們從小養成認真對待別人學習成績的習慣。
第四，創設良好的教學情境。
良好的教學情境具有強大的感染力，能夠吸引學生的註意力，喚醒學生的思維，激發學生的學習信心，激起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，形成和諧的人際關系。首先，引導學生積極參與教學的全過程，讓他們嘗試成功。對每壹個數學概念的學習，對公式、規律、數量關系的分析，都要啟發和誘導學生嘗試探索，為學生參與教學過程創造條件，為學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，培養學生學習數學的自信心。這樣學生才會敢於參與，才會願意參與。其次，要營造良好的課堂文化氛圍，很重要的壹點是，教師不能以個人偏見輕視和鄙視學生。這是最沈重的打擊，也是最容易摧毀學生自信心的。因此，教師除了教給學生知識外，還應該關心、愛護和尊重學生的人格。在師生關系中，只有教師的“熱愛生活”，才能贏得學生的“為師之心”。新型師生關系應該是民主平等的夥伴關系。作為老師，當學生在回答問題時出錯時，應該允許他們繼續。在答題的過程中發現並改正錯誤，對全班都會有很大的啟發，不僅可以培養和鼓勵學生提出問題，說出新的觀點，還有助於形成良好的學習氛圍。這種氛圍壹旦形成，對學生自信心的影響會比單個人的觀念更持久、更重要，會更有效地促進數學學習。
總之，數學教學中的德育滲透，只要我們精心設計，就能使學生受到“潤物細無聲”的教育，激發學生的學習興趣，培養良好的道德情操，提高教育教學質量。此外，在數學教學中滲透德育時還應註意其策略。壹定不能以主人自居，提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，註意滲透的反復性。我相信只要在教學中結合學生的思想實際和知識接受程度，就能達到德育和智育雙重教育的目標。
如何在數學教學中滲透德育
摘要:新課程標準把德育放在了非常重要的位置。那麽如何才能更好的在數學教育教學中滲透德育呢？我覺得有以下幾種方法。
數學教學中如何進行德育教育
劉·
新課程標準把德育放在了非常重要的位置。新課程的培養目標引導我們使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的壹代新人。這充分說明了德育在整個教育教學中的重要地位，數學作為基礎學科也必須重視德育。那麽如何才能更好的在數學教育教學中滲透德育呢？我覺得有以下幾種方法。
第壹，在教學中充分發揮教師的人格魅力。道德教育的過程不僅是壹個講道理和訓練的過程，也是壹個情感熏陶和潛移默化的過程。教師自身的形象和精神對學生的影響是巨大而直接的。老師的板書設計，語言表達，老師的儀表都可以在無形中感染學生的美，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好壹堂數學課，老師們做了大量的準備，采取了靈活的教學方法，讓學生不僅學得開心，而且心裏對老師有壹種敬佩感，對老師有壹種責任感，這對他們以後的學習有很大的促進作用。
第二，充分利用教材，挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容並沒有占據明顯的位置，這就要求教師認真研讀教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，通過對知識的分析，把德育貫穿其中。比如在教多位數閱讀的時候，可以列舉壹些中國改革開放以來的數據讓學生練習，這樣壹方面讓學生掌握了知識，另壹方面也可以體會到我們國家取得的輝煌成就。在講授每壹分鐘的時候，可以教育學生珍惜時間。在講授圓周率時，可以介紹圓周率是由我國偉大的數學家、天文學家祖沖之計算出來的。他是世界上第壹個把圓周率的值計算到小數點後六位的人。還講述了祖沖之追求數學的感人故事，既能幫助學生樹立民族自豪感、自尊心和自信心，又能轉化為為建設祖國的事業而努力學習的責任感和自覺性。另壹方面，也可以幫助學生培養無所畏懼、努力奮鬥、刻苦學習的奉獻精神。可以說是多方面的。數學中有很多這樣的例子。教師只要充分挖掘教材，就能找到德育的素材。
第三，教學過程中的德育。在教學過程中，教師可以采用靈活多樣的教學方法對學生進行潛移默化的德育教育，如研究性學習、合作學習等。在數學中，有很多規律和定律，如果老師口頭傳授是行不通的。這時候可以引導學生討論，壹起思考，總結。這樣可以不斷培養學生的各種能力，也可以培養學生的團結協作能力。就教學方法而言，我們可以采用小組合作學習法。這種學習方法* * *很享受這樣的理念:學生要像對自己的學習壹樣對別人的學習負責，學生要在對自己和他人都有利的前提下學習。在這種情境下，學生會意識到，個人目標和群體目標之間是壹種相互依存的關系，只有群體的其他成員成功了，他們才能成功。妳也可以讓他們從小養成認真對待別人學習成績的習慣。
第四，利用數學活動等形式進行德育。德育不應局限於課堂，而應與課外學習有機結合。我們可以適當開展壹些數學活動課和數學主題活動。比如，在四年級學習簡單的數據整理後，可以讓學生在回家後調查自己家庭每天使用的垃圾袋數量，然後計算壹個班級家庭壹周、壹個月、壹年使用的垃圾袋數量，再結合垃圾袋對環境的影響，這樣學生不僅可以掌握相關的數學知識，還可以進行環保教育。另外，要根據學生的興趣愛好開展各種活動，比如知識競賽，講數學家的小故事等。我相信這壹定會起到多重作用。
數學教學中滲透德育也要講究策略。壹定不能以主人自居，提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，註意滲透的反復性。我相信只要在教學中結合學生的思想實際和知識接受能力，通過點點滴滴，有機滲透，潛移默化，就能達到德育和智育的雙重教育目的。
運用多種激勵性評價方法優化小學數學課堂教學
《新課標》指出:“學生的學習表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，並盡可能以鼓勵性評語從正面引導。“可見，實施激勵性評價是小學數學教學改革的壹項迫切任務，也是解決學生不愛學數學的關鍵。實踐證明:基於學生的內在需求，對學生的數學作業實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立學生的成功感，對建立學生學好數學的自信心和自主性有明顯的效果。
壹、用欣賞的眼光看孩子的數學作業。
對於壹些貧困學生來說，按時交數學作業是不容易的。但很多老師還是用老眼光居高臨下地看著孩子的數學作業，把分數壓得很低，好像給的分數少就代表“要求嚴，水平高”。有的老師用“優、良、中、差”來評價，很少有學生得到“優”。激勵性評價成為極少數學生的專屬產品，大多數孩子對“寫得不好，粗心大意”等負面評價失去信心。心理學家指出:“人性最深層的稟賦是對欣賞的渴望。寫作業渴望得到老師的賞識，這是學生寫作業的近距離動力，也是直接驅動力之壹。”激勵性評價是為了滿足學生的欲望，幫助他們體驗成功完成作業的樂趣，激發他們的學習動機。所以老師要“蹲下”，用欣賞的眼光看待孩子的練習。在做讀者的過程中，要把自己定位為孩子的朋友和知心朋友，熱情、同情地閱讀孩子的作業，尊重孩子的勞動，照顧孩子的情緒，善於發現數學作業中的“閃光點”，對寫得好和準都給予充分肯定，從而達到鼓勵成功的目的。
第二，用啟發性的語言評價學生的數學作業。
寫評語是作文評價的重要組成部分，同樣適用於數學教學。但有些老師要麽不寫，要麽把評論當成發泄感情的工具，把自己寫的不好和很多錯題的抱怨發泄在孩子身上，用“寫多了，重寫！”“妳這麽粗心，能做對題嗎？”這種“批判性”的評論來“教育”學生，使學生的作業陷入惡性循環。事實上，無論是口頭評價還是書面評價，啟發性的語言都能調動學生學習數學的積極性，激發學生學習的自信心，使之成為克服困難、銳意進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進步出發，以原有基礎上的進步為準繩，用多把尺子衡量學生的實際，用發自內心的鼓勵語言寫出評語。基礎好的同學可以用“欣賞和鼓勵”的評語，比如:“寫得好工整，好樣的！”對於問題突出的數學作業，可以用“積極提示”的評語，比如:字跡工整，解題思路清晰，說明妳是壹個思維很好，有毅力的孩子。如果能簡化流程就更好了！對於基礎差的同學，我們用“鼓勵提高”的評語，比如:“妳的寫作進步很大，錯題量減少了。繼續努力。”評語改革後，孩子愛看數學作業的評語，愛學數學。壹位同學說:“每次發作業，我都興奮地壹遍又壹遍看老師的評語。老師的評語給了我學好數學的勇氣，是我學習的動力。”實踐證明，鼓勵性的評語對小學生學好數學有著深遠的影響。
第三，用“積極評價”來評價數學作業
過去對學生數學作業的評價基本上是單壹的評分體系。即使孩子們看了分數，老師們的工作也幾乎是徒勞的。在傳統的評價中，大多數孩子只能接受壹次又壹次的挫折。久而久之，對學習的恐懼就會產生。針對這種情況，我們要調整思路，以鼓勵成功為評價目標，強調無論數學作業多差，只要認真，總能找出“閃光點”，甚至是最初的成功。所以，“_ _ _ _成功”可以作為壹個側面評價，比如參與成功、寫作成功、繪畫成功、改錯成功等。將“分數等級評價”改為“星級評價”，基本要求或進度要求全部為“星級作業”或“超作業”；對不符合基本要求的數學作業進行面授輔導，進行“二次評價”。這樣，學生對學習充滿興趣，不斷爭取“多星”，作業過程成為壹個不斷改進的過程，達到以“小成功”激勵“大成功”的目的。
第四，對學生進行多元化評價
多元化評價機制是指改變過去單壹的教師評價為多主體評價的做法。我們在課堂上擬定評價標準，加強自評互評訓練，然後老師會進行指導，或者我們可以把作業帶回家讓家長參與評價。這樣，孩子在完成數學作業的過程中得到更多的關註、更多的鼓勵和更多的建議，大大增強了他們完成作業的信心和動力，使他們能夠與他人分享更多數學學習的樂趣。
小學數學教學的激勵與評價機制體現了新課程面向全體、照顧差異、註重發展、關註過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需求、鼓勵成功的手段。實踐證明，運用多種方式開展激勵性評價，對培養學生學習數學的興趣，提高學生解決實際問題的能力具有優化作用。
如何對學生進行有效的激勵性評價
出版者:陳慶祥發布日期:2012-11-21。
為了提高教學效果，過去我們的教師往往只註重教材處理和教學方法選擇的研究，而很少關註教師自身的課堂教學語言，尤其是激勵性語言的學習和運用。其實老師的語言在課堂上很重要。壹種鼓舞人心的語言能啟迪學生，引起他們的共鳴，從心理上刺激和激勵他們，鞭策他們，使他們終生難忘。傷人的語言會讓學生情緒低落，停滯不前。因此，教師應根據學生的心理需求，在課堂教學語言藝術中以鼓勵語為主，從而激發課堂活力，達到最佳教學效果。那麽如何在語文課堂教學中運用這種評價方式呢？
第壹，課堂激勵性評價的語言要恰當，避免盲目性和無原則。
心理學家Berliner通過實驗證明，受到鼓勵的學生學習動機高，主動性強，自信心提高，學習成績提高。教師的啟發性語言還可以激發學生的思維，引導他們積極思考，幫助他們取得成功。的確，激勵性評價可以激活課堂教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性。然而，盲目、盲目、無原則的激勵性評價並不能有效激發學生的學習欲望，也不能真正引起學生對語言本身的興趣。記得有壹次下鄉聽課。老師很有激情，整個課堂氣氛活躍活潑。從上課開始到結束，贊美聲不絕於耳。當學生讀幾個新單詞，大聲回答，或者正確回答壹個問題時，老師會毫不吝惜地豎起大拇指，並伴隨著壹連串的贊美詞:“太棒了！太好了！妳真棒！”“妳太厲害了！”“妳太厲害了！”有時甚至會引起全班同學壹次又壹次的鼓掌。我覺得這種盲目的表揚，雖然刺激了課堂氣氛，但未必能達到好的教學效果。俗話說“物極必反”，凡事都有個度，過了這個度不壹定好。很多人認為激勵就是用好的方式評價學生，不是用好的方式，而是用好的方式，大張旗鼓的表揚和鼓勵。誠然，這種積極的評價是不可或缺的，但其實對於孩子來說，不切實際的表揚並不能真正激發學生的求知欲望，反而會導致學生隨意應付的學習態度，有時甚至會導致學生走入學習的誤區，不利於他們的進壹步成長。可見，激勵評價不當帶來的副作用不容忽視。所以在教學中壹定要把握好這種語言藝術，避免盲目無原則的鼓勵。
第二，課堂激勵評價要分層次，因人而異。
教師在課堂上的激勵性語言應該因人而異，因時而異，因事而異。千萬不要拘泥於壹種形式，會有千篇壹律的傾向。這就要求我們在鼓勵學生的時候，要註意對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要準確的鼓勵，要分層次的鼓勵，要誇的中肯，要說到學生的心坎上。比如，我會充分肯定那些回答得精辟準確的同學:“這麽難的問題，妳能分析得這麽透徹，太厲害了！”“妳知道的真多！老師要給妳加油。”對於那些聲音低沈的同學，我會說:“妳的聲音真好聽。我相信如果妳能說大聲點會更好！”“這樣的評價壹定會讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會越來越高。記得在壹次公開課上，我請了三個同學總結文章的主要內容。第壹個學生只說了事情的起因，然後就結結巴巴了。他站在那裏茫然地看著。我和藹地說:“沒關系，妳能用腦子說出事情的起因就好了。誰能說得更完整？”第二個同學說得很具體，但有點啰嗦。我受到啟發，說:“妳說的很完整，真的很好。如果能更簡潔壹點就更好了？”第三個同學總結的很完整很簡潔，我馬上肯定:“妳總結的很完整很簡潔。多好啊！“這些評論點出了問題的焦點，語氣委婉，但壹句話就能道出不足。讓學生對如何提高有壹個明確的方向。這不僅調動了不同層次學生的學習積極性，樹立了他們的學習信心，也更大程度地激發了學生的學習熱情，從而使學生達到了享受學習的目的。
第三，課堂上的勵誌語言要有廣泛的導向性。
課堂上有這樣壹個現象的存在是不容忽視的，那就是總有壹些學生因為某些原因，沒有機會或者不願意參與到答題或者演戲等課堂活動中。面對這種情況，我們老師需要註意的是讓我們鼓勵性的教學語言照顧到大多數學生。這些學生不參加課堂活動，並不意味著他們不需要鼓勵。所以作為老師，平時要仔細觀察，關註學生的各種表現，發現學生身上的閃光點，努力讓每壹個學生都感受到老師的愛和關註。比如有的同學上課認真聽講，認真觀察，我們可以說:“好壹個聽力小精靈！傾聽也是學習的壹種表現。”有些同學愛整潔，把筆記本保管得很好。我們可以說:“妳養成良好的學習習慣真不容易！”有些學生記筆記做得很好。我們可以說，“妳的記錄很有特色，妳可以獲得牛津獎”！這樣從多方面對學生進行評價，讓每壹個學生都能嘗到被欣賞的喜悅，從而誘導學生積極主動地學習。評價是教學活動中的壹種手段，它直接影響學生的心理活動。不同的教學評價會導致學生有不同的活動，因此教師在評價過程中應該是公平和全面的。
教師課堂上的激勵語言既是學生學習的催化劑，也是壹門藝術，教師不僅要適當激勵，避免盲目性，而且要分層次激勵，更多地面向全體學生。只有這樣，才能為學生的發展營造良好的環境氛圍，提高學生的參與性和思考性，激發學生的自主學習，把教學的規範性和創新性統壹起來。