2009年6月365438+10月31日，科學巨人、兩彈創始人錢學森院士逝世，享年98歲，又壹位大師離開了我們。對於中國來說，這是壹個尷尬的時代。大師們正在逐漸消失，消失在歷史中，而新的精神領袖和新的大師仍然無處可尋。尷尬就像錢老去世前我們的不解和疑惑:為什麽我們的學校總是培養不出優秀的人才？
錢老去世後，這個問題引起了政府和普通教育工作者的廣泛思考。人們將其冠之以“錢學森之問”，並探索解決之道。2009年6月10日，安徽高校165438+10月11位教授向新任教育部部長袁貴仁和全國教育圈發出公開信:讓我們正視錢學森問題！壹石激起千層浪，關於“錢學森之問”和中國教育改革的討論成為全國討論的焦點。
什麽是傑出的人才？錢老生前明確指出:“我要講的不是普通人才的培養，而是科技創新人才的培養。這是思考中國長遠發展時最擔心的事情。”可見，優秀人才應該是具有科技創新能力，完全能夠勝任激烈國際競爭的人才，而不僅僅是簡單的、模塊化的、批量生產的壹般人才。
但遺憾的是，中國的教育體制不是培養精英人才的體制:行政化、官僚化傾向明顯，大學擴招，教育質量下降，淪為文憑加工廠；基礎教育要模式化，有統壹的教學大綱、教材、考試和標準答案；僵化的教育指導思想，求同存異，扼殺了學生的創新能力。。。
正如教育部發言人所說:“教育的問題形成了多少年？壹下子解決所有問題是不現實的，需要壹步壹步來。”中國的教育體制積累了很多弊端，從孔子的“學而優則仕”到今天的“官本位”思想，從大學的精英教育到職業教育再到基礎教育，從落後僵化的教育模式到根深蒂固的教育思想。。。我們要徹底改革中國的教育體制，解決“錢學森之問”，還有很多事情要做，障礙很大，但我們可以從易到難，從試點到推廣，從局部到整體，不斷修改和總結經驗，摸著石頭過河，逐步提高中國的教育水平，培養真正具有科研創新能力的優秀人才。
2010年2月28日，歷時壹年半、歷經數十次修改的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》開始征求公眾意見，立即引起各界關註。其中，高校去行政化、高考制度改革、拔尖創新人才培養等關鍵詞成為焦點話題，眾多專家學者、普通民眾、教師和學生家長紛紛建言獻策。看來中國教育的春天離我們並不遙遠。
第壹，解決當前教育現狀的關鍵在於教育的去行政化。
在目前的管理體制下，教育部門的普通官員在高校“檢查”時可以阻止校長陪同，學校的壹個行政官員可以對資深教授發號施令。正如正在深圳試點“亞洲壹流研究型大學”的前中國科學技術大學校長、南科大院士朱清時所說:“如果中國所有的大學都用職級來代表權力，用公章來掌權，就沒有人會追求學術卓越。”因此，教育去行政化迫在眉睫，勢在必行。
具體來說，教育的“去行政化”就是管理工作由教學科研骨幹領導，管理崗位沒有行政級別。學校裏的每個人，只有靠自己的知識、科研成果和管理水平，而不是靠行政級別，才能得到社會的尊重。同時，“去行政化”特別要求各教育機構根據自身條件進行探索。目前最重要的是規定落實學校自主權，包括法律層面。同時，各學校尤其是大學也要加強內部治理結構，依法辦學，真正實現“教授治校”和“學術自由”。
第二，讓大學回歸真正的大學
在《人民日報》發表的錢學森最後壹次系統談話中，錢老專門談到了科技創新人才的培養。他用自己的親身經歷很好地回答了他的“錢學森之問”。他談到了自己在加州理工學院的教育，整個學校的精神之壹就是創新。在那裏，妳必須想到別人沒有想到的事情，說出別人沒有說過的話。那裏的學術氛圍非常濃厚，學術討論非常活躍，相互啟發，相互促進。妳是否真正具有創新精神，取決於妳是否敢於研究別人沒有研究過的前沿科學問題，而不是別人說過什麽。我們知道別人沒說過的話，但我們不知道。所謂的優秀學生，應該是有創新精神的。沒有創新，死記硬背，考試成績再好也不是優秀的學生。
什麽樣的模式才能真正培養科技發明創造人才？學生的進步顯然離不開老師的指導，比如馮·卡門教授到錢學森，費米教授到李政道。國外大學實行頂尖精英教育。以加州理工學院和麻省理工學院為例。大學生與教授和研究人員的比例是每兩三個學生就有壹個老師。但在國內高校，這種理想狀態很難出現。很多教授都很忙。因為名氣大，要帶很多博士生，博士生也願意以他的名義投票。但由於他們的時間有限，根本無法給予他們有效的指導，自然也就無法培養出更多有能力的人才。
李政道先生曾經說過:“要創新，妳需要學習；只學回答，不學。”這與兩千多年前孔子的思想不謀而合:“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以，學習的本質在於思考，在於提問，然後發現。在這個過程中，導師的指導非常重要。碩士生和博士生不僅要成為教授的助手，更要成為學生、研究者和未來的大師。還可以借鑒歐洲的命題、思維、實踐考試等制度和研究生自主研究能力的培養，以及原教授考試、教授自己研究成果等教育模式來完善我國的高等教育體系。
而本科教育，已經成了雞肋，更應該重視。大學是培養人才而不是技術工人的地方。大學生不僅要學習專業知識，更要學習社會素養。所以大學生不應該壹入學就被強制限制專業，通識教育勢在必行。在這方面，浙大教授必須親自為本科生授課的大規模培養模式和規定，顯然是符合教育發展規律的，也更有利於人才的培養。
理想的大學應該回歸大學的靈魂，“獨立的精神，自由的思想”，回歸其培養精英人才的目標和宗旨。只有大學回歸真正的大學，我們的高等教育模式才能得到根本改變。
第三，改革基礎教育
無論在哪個時代，培養優秀人才的基本規律都沒有根本改變，優秀人才基本都具有相同的品質，比如獨立思考的精神，不迷信經典和權威，科學探索精神強，善於發現和解決問題。這些優秀品質的培養不應該僅僅依靠大學教育，而應該從中學甚至小學階段就有意識地進行。我國目前的基礎教育以標準教育為主，統壹教材，統壹教學大綱，統壹考試，統壹標準答案。我們的指導思想基本上是“求同存異”，學生提問的興趣和欲望在中小學階段已經被大大削弱，取而代之的是死記硬背標準答案的教育取向，使學生對知識失去興趣，進而失去“獨特創新”的能力。我們未來的主人在中小學就被勒死了。怎麽能指望他成為壹個傑出的人才呢？
我們經常聽到中國的父母對孩子說:妳長大了就知道了。經常聽到老師對學生說:這個問題我以後再解釋，現在還沒時間討論。於是漸漸地，上課不提問、不發言就成了最保險的方式，更不用說提問、討論甚至爭論了。這種只註重學習不註重思考的“填鴨式”教學，嚴重影響了中小學生創造力的培養和發展。
近年來，各省市陸續開展了小規模的基礎教育改革實驗，包括壹些好的措施，也起到了壹定的作用，但對於中國龐大而復雜的教育體系來說，仍然是杯水車薪。因此，仍需中央統壹規劃調度，同時配以強有力的監督落實措施，確保改革落到實處，而不僅僅是“上有政策，下有對策”的表面文章，重演幾年前“減負增負”的鬧劇。
第四，轉變教育觀念
中國現階段教育體制的形成，應該也與我們的傳統文化有很大關系:“榮辱與共，不敢為天下先”，“林風中的美，將毀於壹旦”的古訓，已經成為國人的思維習慣和行為規範，甚至是無意識的行為，使得敢於自告奮勇的優秀人才鳳毛麟角。
針對錢學森的提問，教育部實施了“基礎學科拔尖學生培養實驗計劃”，即“珠峰計劃”，將在全國16重點大學中選拔數學、物理、化學、生物、計算機等學科的優秀學生進行重點培養，試圖打破多年來縈繞在國人心頭的“碩士”和“諾獎”的死結。
這似乎還是中國教育模式下的思維。目前中國從小學到初中到大學都有創新班，大學有創新項目、創新計劃、拔尖人才計劃、優秀人才計劃等等。但其實這種班和基礎教育中的快班、慢班沒什麽區別。無非是集中了老師的優勢資源，而這些學生的結果是:第壹，很多學生可能會選擇出國留學；第二，選擇外資企業。他們中的壹些人申請了研究生，並在未來出國或去外企，但沒有多少人真正留在學術上學習。
因此，我們應該從根本上改變教育觀念，摒棄陳舊過時的教育模式，建立有利於培養科技發明創新人才的教育模式，真正尊重學生的興趣和天性，引導他們，鼓勵學生思考、質疑和提問，進而研究並獲得自己獨特的創新成果，從而提高我國的自主創新能力。
當今是壹個經濟全球化日益激烈、科技競爭激烈的時代，但我國仍有許多關鍵領域和核心技術嚴重受制於人，成為可持續發展的明顯障礙，甚至成為國家安全穩定的潛在威脅。錢先生恐怕也是深感憂慮，迫切希望提高我國的自主創新能力，培養創新人才來應對現狀。
魯迅先生說:“不僅難以產生天才，而且難以有培養天才的土壤。”我認為天才大多是天生的；似乎每個人都可以做這種培養人才的獨特土壤。造土的效果比要求天才更接近；否則就算有幾百個天才，也因為沒有土壤而發展不起來，要像壹盤綠豆芽。"
在我看來，王老師的話是對“錢學森”問題的最好回答——搞好人才培養。然而，當今中國社會，願意做泥人的人越來越少，天才們因缺乏土壤滋養而逐漸枯萎，無法發展；社會教育越來越無法擔負起培養人才的重任，無論“培養具有科技創新能力的優秀人才”。
“錢學森之問”的實質在於探詢中國的教育現狀，質疑中國的教育制度。因此，解決錢學森問題的關鍵是在借鑒國外優秀經驗的基礎上，結合中國實際，反思中國教育現狀，改革中國教育制度。希望這次“錢學森之問”的討論，能夠有效推動教育體制改革的進壹步深化，讓更多的優秀人才在肥沃的“土壤”中成長、開花。