首先，每位教師都要認真學習新課程理念，明確把握課程標準中教學部分的基本要求，熟悉教學內容，做好參與集體備課的準備。
其次要規劃集體備課的內容，重點是教學難點的確定和突破的方法，以及學生在學習過程中可能出現的問題。
再次，對於方案，教師要說明自己的想法，尤其是學生在學習中可能出現的問題，這是落實課改理念的關鍵。必要時可組織教師觀看本學科教師的正常視頻課，使討論更加深入有效。
第四，做好集體備課筆記。因為集體備課是“群體的產物”，教師只有把“思想碰撞的結晶”帶回來，融入到自己的教學設計中，才能實現真正的“資源共享”。
當然每個學校的情況不壹樣，我們面對的學生不壹樣，老師的水平也不壹樣。要從實際出發，探索更加積極有效的集體備課形式。
壹、集體備課要準備什麽？
備課是展示教師教學藝術的前奏，備課的過程實際上是教師在每節課中對自己組織的教學活動的內容、時間、空間結構進行規範和優化的過程，是壹個循環漸進的發展和提高過程。以前我們通常采用自主備課的形式，可以展現老師對課文(教材)的獨特看法，於是課堂上百花齊放。而個人獨立備課也有壹定的局限性，過分追求原創，而忽略了教學中壹些基礎知識和基本能力的滲透和訓練。長此以往，學生的“應知應會”就會打折扣。現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀和日益完善的集體智慧的基礎上，充分發揮教師的個人潛力，在第二次備課中展示個人的教學魅力。我們不能用集體備課代替教師的個別備課，不能讓我們的課堂教學進入程序化的模式。為此，我們* * *討論壹下集體備課的問題:集體備課的準備是什麽？怎麽準備？
1，備考教學理念
是什麽想法？理念是教學的指導思想。先進的課程理念都來自成功的教學實踐。思想指導實踐，實踐孕育思想。數學課程標準、小學數學課堂教學策略和教材是我們首先學習的基礎。只有把這些概念背熟了，才能把我們的課堂教學定位在備課上，才能讓我們的課堂教學與時俱進。
2.準備教材
第壹次集體備課，老師壹定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教案，做好單元教案。我們要對教材有壹個宏觀的把握，要有意識。同時要從微觀做起，腳踏實地，務求實效。
3.準備學生
學生是學習的主體。要充分發揮學生學習的主觀能動性，就要充分“準備學生”。要具體分析學生的實際，會存在哪些問題，如何讓學生更容易理解、領悟和運用。“興趣是最好的老師”。要充分考慮學生的心理特點和興趣愛好，從他們感興趣的方式方法入手，效果往往更明顯。
4.準備教學方法和學習方法
“教無定法，得法貴。”恰當的教學方法可以事半功倍。反而會事半功倍。集體備課時，壹定要根據各班學生的實際情況，針對不同的教學內容，采取適當的教學方法。同時，要引導學生學習法律。
5.備課教學既重要又困難。
了解學生現有的知識水平是上好壹堂課的基礎。準確把握教材的重點和難點是基於學生已有的知識水平，這是上好壹堂課的關鍵。就學生現有的知識和經驗而言，班級參差不齊，學生參差不齊。在學期初的聽課中發現了兩個不利的現象:壹是老師為了完成教學設計中既定的內容，不厭其煩地反復講解知識要點，盡管學生已經掌握了知識要點，而學生真正需要老師講解和強化的地方卻被時間拖延，或被略過，或被省略用於自學。第壹，嚴格區分課時目標。集體備課時，要充分討論學生和班級的情況。在此基礎上，確立教學的重點和難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
6.準備學習方法
在修訂後的課程標準中，“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式和有意義的接受學習。這告訴我們，自主、合作、探究的學習模式不應該是唯壹的課堂學習模式，而應該與有意義的接受學習有機結合，相輔相成。
壹些教育專家在各種教學期刊上撰文，指出了當前課改中的幾個誤區。其中之壹就是學習方式是“自主變成自由”，老師扮演學生學習的“召集人”角色:學生說得多，老師什麽都不做。2.學生交流的“看客”:學生漫無邊際，老師不置可否。3.學生活動的“支持者”:學生言行作弊，老師大加贊賞。
集體備課時，要探究課本上有哪些知識是學生自己可以學到的，有哪些需要老師講解，老師該何去何從。要預設學生會有什麽問題，教師要采取什麽形式幫助學生解決。千萬不要讓學生指責老師上課“不作為”。
7.準備運行設計
學生對知識的掌握來源於“學”和“得”，課內外應該並存。眾所周知，作業設計已經成為教師了解和掌握學生學習情況的壹把尺子。這把尺子在老師手裏。老師應該如何用好這把尺子，是我們集體備課時應該討論的事情。我個人認為應該探討兩個問題:
(1)工作量。無論上課還是作業，都要嚴格控制學生的作業數量，保證學生在壹定的時間範圍內完成作業。可以因人而異，為不同學習水平的學生設置必答題和選擇題。以滿足不同學生的需求。
(2)作業的質量。這是老師備課討論的重點。作業的設計應該既是課堂學習的鞏固，也是課堂學習的反饋。作業題的設計相對固定，應該有所改變。相對固定是為了掌握基礎知識，尤其是大三學生。盡快了解、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的提高和知識水平的補充，作業題型要有所變化，幫助學生學會審題和正確答題。作業內容的設計要兼顧基礎性和發散性。小學教育是基礎教育，所以作業內容的設計要把基礎知識和基本能力的鞏固和掌握放在首位。集體備課強調集體智慧和個人創造力的結合，建立有效的集體備課運行機制是每個教育工作者探索的內容。
二、集體備課缺什麽？
在課程改革的過程中，學校遇到了非性的問題。如何解決這些問題引起了社會各界的關註，校本教研應運而生。作為校本教研的重要形式之壹，集體備課被賦予了新的使命。這個使命就是借助教師的集體智慧，解決科學合理地在課堂上實施新課程理念的問題。
現在壹些集體備課活動還是不盡如人意。為此，做了以下工作:
1，面試。(采訪對象中有校長、教研組長、教研人員、教學主任。)
(1)如何看待集體備課？
老師A:老師有太多的事情要做。留給考試、班會、繼續教育、工作評估的時間已經很少了。集體備課是為了應付差事。
老師B:我覺得集體備課增加了老師的負擔，浪費了寶貴的時間。妳想，原來老師可以看書，在書上寫寫畫畫，然後去上課。現在，我得詳細寫壹寫，修改壹下。根據教學計劃，班上有多少人？
老師C:現在網絡這麽發達。老師有時間就去網上搜集壹些資料，這樣就可以了。集體備課有點多余。……
(2)妳們是如何分組備課的？
老師A:老師們分別寫教案，學校安排統壹時間讓大家聚在壹起講教案，批改完，批改上傳，然後寫反思。
老師B:同壹賽道的老師每周五下午第三節課集體備課。老師分別講下周的教案，利用假期調整使用。
老師C:我們是幾個學校同壹個研究中心，制定了同壹個教學框架，然後分別實施。
(3)集體備課對妳的影響是什麽？
老師A:剛工作兩年，集體備課讓我很快適應了教學崗位。以前我的教學成績和同行老師差距很大，現在差距明顯縮小了。
老師B:我以前不擅長電腦。集體備課後，我寫教案，都是年輕老師打印的。現在我已經取得了很大的進步。年輕教師給學校帶來了活力。……
老師C:總的來說，沒有明顯的影響...
壹些老師報告說新教材不如舊教材好。集體備課有沒有討論過類似的問題？
老師1:沒有。討論有用嗎？新教材出了，要用吧？
老師2:我也這麽認為。集體備課，集體討論，不是更費時間嗎？
老師3:兩套教材，壹起看，用舊教材做參考。
2、思考:
(1)集體備課缺乏教師的積極支持。當集體備課成為壹項行政任務，當集體備課成為壹項教師不能參與的活動，集體備課就失去了民主自由的味道。領導在上面，我在下面，妳怎麽敢不聽黨的話？教師以這樣的心態參與集體備課，其效果必然事半功倍。以人為本的教育理念是公認的先進理念，也是新課程改革大力提倡的。教研活動要服從行政的需要，這壹理念的落實難度可見壹斑。在推廣集體備課的時候，管理者有必要認真反思壹下，我們提倡的集體備課老師是不是真的支持。怎樣做才能贏得老師的支持？。
(2)為什麽教師不支持集體備課活動？老師們壹致的聲音是，集體備課增加了老師的負擔。集體備課缺乏有效性。集體備課應該是促進教師成長的平臺，是教師展示才華的舞臺。如果能認真反思自己的集體備課是否貼近教師的迫切需求，集體備課討論的內容是否有明確的針對性，集體備課要解決的問題是否是教師在新課程實踐中遇到的靠自身努力難以解決的現實問題；如果在此基礎上，果斷剔除那些沒有討論必要但又需要無休止討論的內容；如果真的通過集體備課的改進來增加備課的含金量，那我們又何必擔心老師不支持不支持呢？缺乏實用性是老師不支持集體備課的原因之壹。
不同的人有不同的看法。百花齊放，百家爭鳴。所有的大陸都通向羅馬。首先要讓大家把自己對新課程的理解和困惑開誠布公地說出來。急於統壹意見，領導和專家拍板了，就造成了老師們有這樣的心態。什麽都不說總比什麽都不說好。教師話語權的無形剝奪是教師不支持集體備課的第二個原因。
辯證地看，壹些教師傳統教學方法的習慣可能會在壹定程度上阻礙新課程。作為學校管理者，應該寬容，給他們足夠的時間去改變。有些學校把集體備課強加給老師，既要改革，也要有成績。只有成功，沒有失敗。追求早開學，忽略了學校的實際條件。如果我們對集體備課的理解和思考還不夠成熟，就會壹哄而上，導致集體備課難以深入，只剩下壹張皮。老師不支持集體備課的第三個原因是管理者沒有抓住集體備課的本質，強行實施。
(3)集體備課應該怎麽做？
集體備課要有創新。集體備課並不是什麽新鮮事。其背景是教師知識結構和教學水平差異明顯。當初依靠優秀老師的指導，當時確實收到了明顯的效果。然而，我們今天實行的集體備課的背景已經發生了根本的變化。我們的老師大部分都接受過正規的師範教育，老師的基礎很好。新課程對教師來說是新的。新課程推進中可借鑒的經驗是有限的。這就需要在集體備課的實施上有所創新。
集體備課的創新至少應該明確以下幾個方向:如何讓集體備課更好地服務於教師的專業成長。通過教師的集體智慧，我們可以找到課程改革從理論到實踐順利落地的途徑。人們對集體備課的期待是借助集體智慧解決新課程推進過程中的個性化問題。因此，集體備課的基本功能應該是破舊立新。也就是說，不符合新課程要求的糟粕從備考階段就被最大限度地剔除，以保證新課程理念的正確實施。教師在參與集體備課的過程中不斷糾正自己對新課程理解和實踐的偏差，從而不斷完善自己，促進成長。如何讓集體備課更好地服務於課堂教學？當集體備課不是為了解決課改過程中課堂教學的困惑時，就有必要上崗。當我們在課改過程中找不到統壹訓練難以解決的問題時，集體備課就失去了它的地位。目前很多集體備課活動瑣碎、復雜、要求高，這也是教師教案復雜化的傾向。當教師用這樣的教案教學時，他們的教學個性相應地受到限制；也有很多集體備課平臺成為了研究和考試的平臺，學校總結工作創新的裝飾品。這些集體備課的出發點偏離了集體備課的方向。這樣的結果，對於老師和荒廢的學生來說，無疑是苦澀的。