作為壹名優秀的人民教師，我們的任務之壹就是教學。寫教學反思可以總結我們的教學經驗。應該怎麽寫教學反思？以下是我為妳整理的小學二年級數學課後教學反思範文(常用6篇)，希望對妳有所幫助。
1“理解除法”課後對二年級數學教學的反思是學生在理解“平均分”的基礎上進壹步理解除法的初始內容，是學生建立除法表征的重要環節。這節課我結合平均分教除法公式各部分的名稱。教材以平均分為例設計“除法”的內容，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中更多地了解除法。
在動手操作和語言表達的基礎上理解除法的意義。我展示完題目後，讓學生思考除法，強化應用平均分的意識，在除法過程中用語言描述平均分的過程，重點是分什麽，怎麽分，結果是什麽。通過這種手段，平均分活動在學生頭腦中的對應表征會加深，積累豐富的感性認識，進壹步理解除法的意義。
在教學中，我突出平均分的過程和結果與除法公式中數字的對應關系，理解除法公式中數字的含義。如果學生按照要求平分貨物，讓學生思考:“剛才的操作是不是很平均？”"用什麽公式可以表達平均分的過程和結果？"。在學生已有知識和經驗的基礎上，強化平均分的意識，幫助學生知道把壹些物體或壹個總數分成若幹等份，可以用除法計算。寫完公式後，讓學生完整地說出除法公式的含義，突出平均分的過程和結果與除法公式中數字的對應關系。
對二年級數學第二課堂教學的思考。“用余數認識除法”這壹課在學習除法中起著承上啟下的作用。在教學中，我充分利用學習工具，讓學生先動手，在分東西的活動中讓學生知道，有時候剛分完，有時候沒有足夠的剩余來分，從而先形成“剩余”的表象，再建立余數和余數除法的概念。
在擺的過程中，學生可以感受到擺和說的過程與公式所表達的意義是壹樣的，並知道當有余數時，可以用新的公式來求解，即有余數的除法，不足以分成幾部分的數稱為余數，為抽象的公式建立了表征支持，加深了對有余數的除法意義的理解。
數學學習要“有趣”。在這裏，我組織學生用小棍子玩拼圖，還有名偵探柯南的推理學習活動，讓名偵探柯南觀察發現，思考推理，解決問題，激發學生興趣，引導學生觀察思考，培養學生觀察、歸納、概括的能力。讓學生在動手操作中觀察余數與除數的關系，得出余數小於除數的結論。得到結論後，我也隨意給學生提問，以驗證結論是否總是成立，加深學生的理解，培養學生的質疑精神。
我欣喜地看到，在整個班級裏，孩子們自始至終都處於積極思考的狀態。他們被數學題吸引住了。他們思考數學問題，讓學生自主探索，有時安靜思考，有時踴躍發言，學生真正參與到整個班級活動的全過程。課堂動靜結合，學習效果顯著。
在這門課的實際教學過程中還存在壹些不足。由於在線網絡教學，由於網絡不穩定，在連麥互動中存在回聲和不清晰的現象。另外，在不同棒數的正方形展示中，如果能按數字分批上傳呈現，效果會更好，方便孩子觀察比較。所以在以後的教學中，我要在控制整個教學過程的基礎上，註意壹些小細節，這樣會更完善，效果會更好。我會繼續學習，繼續努力，提高自己的教學水平，讓自己駕馭課堂的能力更進壹步。
小學數學二年級“認識除法”教學的思考3“對除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始。這節課是除法概念的第壹課，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識。因此，本課的教學目標是通過事物本身的劃分，讓學生知道“平均分”的含義，並從平均分的過程中明確。
我在設計教案的時候，把教學重點定為“通過實際劃分事物，讓學生知道劃分的意義”。
(1)平均分是由同壹個數得來的。在這個層次上，安排了兩個實際操作。首先，將八張數字卡分成兩部分，每壹部分都有相同的數字。通過第壹次動手操作，學生的報告引出“同數”，通過第二次動手操作和老師提問，得出“平均分”。
(2)用“平均分”來指導操作，讓學生把六個蘋果平均分成三份，問每份是多少。
(3)將“平均分”的生活常識抽象成除法公式。在解決了“平均分”的問題後，老師指出六個蘋果分成三份，每份是兩份，可以用除法表示，於是抽象出除法公式。
學生對實際操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，對以後的除法學習產生了濃厚的興趣。
小學數學二年級四班後“理解除法”教學的思考除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表中除法是學習除法的基礎，“對除法的初步理解”是學生學習除法的開始。所以學生對除法意義的理解和對除法的興趣會直接影響到他們以後的學習，所以這壹課尤為重要。
我在設計教案的時候，把教學重點定為“通過實際劃分事物，讓學生知道劃分的意義”。在教學中，我讓學生參與各種體驗活動，讓學生在生動具體的情境中主動建構知識，取得了良好的效果:在小棒中，學生動手操作後提出了幾十種方法，也深刻理解了平均分；有的同學把12個蘋果平均分成2、3、4、6個，有的同學把10個蘋果平均分成2、5個。我讓他們用“平均分”來介紹自己的作品，他們都高舉雙手，爭先恐後地露面。教室變成了充滿體驗和樂趣的香草園。也許這樣的課堂缺少了很多課堂套路，但我卻收獲了孩子自由思維的驚喜。
整堂課順利完成，學生對實際操作很感興趣。通過實踐，他們加深了對“平均分”的理解，對以後的除法學習產生了興趣。
對小學二年級認知除法教學的思考：5本課是江蘇教育出版社二年級上冊第四單元的認知劃分。本課的教學重點是:學生通過平均分的活動積累了壹定的感性經驗後，會從平均分的活動中抽象出除法公式，讓學生通過這個抽象的過程去理解和初步理解除法的意義。它不僅是用乘法公式求商的基礎，也是以後解決除法實際問題的主要依據，所以我在教學時註意以下幾點:
1.讓學生經歷“實際問題-平均除法的活動(物理運算或表象運算)-除法公式”的抽象過程，建立數學模型，從而理解除法的實際意義，初步了解某些物體可以用除法計算，然後介紹除法符號和除法公式的書寫。在這個過程中，低年級學生很難理解除法的含義。所以，當學生列出除法公式時，我也要求學生根據題意復述所列除法公式的含義，即除法公式中每個數字的含義，以幫助學生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分同學不僅能正確地列出除法公式，還能理解其含義。
2.在練習的過程中，讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息，找出我們需要解決的問題。然後，充分利用學生所學的知識和技能，讓他們在日常生活中找到解決實際問題的方法。從而加深對除法知識的理解和鞏固，培養學生學習數學的動力和興趣。
3、充分理解和照顧學困生，有針對性地加強實踐。比如除法公式的閱讀看似簡單，但對於部分學困生來說肯定會有問題。所以在教學中，我非常註重這個小環節。除了壹起看，我還會點名讓學生看，這樣有助於加深大家的印象，讓學生學得更紮實。
小學二年級認知除法教學的思考6“除法的初步認識——平均分”是表除法(壹)中的基本內容，是本單元的教學重點，也是學生今後運用平均分解決生活中實際問題的關鍵。這節課主要是通過具體情境下的實際操作，讓學生知道平均分的意義，在腦海中形成平均分的表象，進而讓學生理解除法運算在具體情境下的意義。
學生第壹次接觸“除法”這個概念，對於初小學生來說確實是壹個重點和難點。如何引導學生從“平均分”的概念引入“除法”的概念，成為本課教學內容的難點。
本課分為“激發興趣——活動——實踐探索”，充分體現了新課標理念:讓學生成為學習的主體，在充分調動學生學習積極性的基礎上，實現“動手操作、自主探索”。在這個學習過程中，學生不是被動地吸收知識，而是通過觀察(猴子和小貓的不同點)、運算(學生自己分桃子和棍子)、討論(猴子和小貓的不同點，每幾個怎麽分)、探索(14葡萄怎麽分)等幾個數學活動主動獲取知識。
這節課有兩個特點:
1，故事貫穿整個故事，前提是充分調動學生的學習興趣。
大三學生形象思維好於抽象思維，對童話故事很感興趣。為了激發學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，幫助他們積極主動地獲取新知識，我們在這節課壹開始就設計壹個讓學生感興趣的故事，讓學生從壹開始就知道熊為什麽會因為狐貍被不公平分割而被騙，從而激發學生的興趣，這個故事在整個課堂上是串聯的。
2、聯系現實生活，設計教學活動，鼓勵和引導參與。
正常生活中，孩子總是分東西，覺得不公平，怎麽公平？相信有生活經驗的同學都會知道“每個人的量應該是壹樣的”，但大部分同學都會留下“如何公平劃分”這個問題在學生已有知識的基礎上，結合學生的實際生活，讓學生區分猴子和小貓是否公平分，幫助熊分棍子、桃子和葡萄，讓學生既有親切感，又有參與學習的天然熱情。此外，壹系列豐富有趣的活動使學生在動手和動腦的過程中獲取新知識，發展和提高學習數學的能力。
這節課突出了數學源於生活並應用於生活的思想。在教學中，允許學生使用他們的學習工具，開始擺動，看壹看，數壹數和其他實際手段來轉化他們的知識。此外，在課堂組織形式上，註重由教師單壹講授向學生主動參與、主動探究、小組合作交流轉變。
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