在我國小學科學課程發展史上，其名稱經歷了學科→博物學→科學→自然→常識→自然常識→自然→科學的變化。發展過程大致可以分為四個時期。
科學素質的形成是長期的。早期的科學教育對壹個人科學素質的形成會起到決定性的作用。
科學素質壹般包括:對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，科學探究所必需的科學思維和方法，與自然和諧相處的生活態度。
小學科學課程是壹門綜合性課程，能夠有效地整合自然科學(如材料科學、生物科學、地球與環境科學)和技術領域各個領域最基本的知識和技能。
小學科學課程是壹門活動課程，能夠最大限度地在課程內容中呈現科學探究活動的過程。
擴展數據:
概括起來，新教材有以下特點:壹是在指導思想上，體現了活動性、過程性、主動性和發展性。新教材更加關註學習者本身，強調學習過程。
教材通過設計壹系列活動(如實驗、討論和壹些小欄目)，讓學生親身體驗(為了引起小學生的情緒激動，教育版特別采用了壹些小學生自己的設計和練習)，充分發揮學生認識自然和社會的主動性，從而實現學生的全面發展。
二是在內容選擇上，體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材選取了學生終身學習所必需的基礎知識和技能，特別註意根據兒童已有的經驗，從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容，便於他們根據自己的生活經驗和周圍環境開展探究活動。
在內容上，還強調了科學與社會的關系，增加了科技發展中的新成果、新課題和社會生活中人們關心、急需解決的問題，讓學生從科學課程的學習中增強社會責任感，真正感受和體驗科學的本質以及科學、技術與社會的關系。
第三，在內容組織上，體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學生自主探究為主線，將科學知識的學習貫穿於學生的探究活動中，以融合的方式突破各學科的人為界限。
構建了基於學生活動的整體框架，將內容相關的活動組合成壹個教學單元，充分體現了大單元綜合的安排思路。而且結構設計循序漸進，適應學生年齡和心理特點，邏輯性強。
這種安排形式有助於學生認知能力和探究能力的發展，有助於態度、情感和價值觀的培養。第四，在呈現方式上，體現了多樣性、趣味性和啟發性。翻開新教材，可以發現幾乎所有的書都是多樣的，活潑可愛的(童話、詩歌、謎語等形式都出現了表達科學內容)。
教材印刷精美，圖文並茂，色彩鮮艷，文字優美，導語生動，啟發性強，趣味性強，對小學生很有吸引力。總之，這次科學課程改革的方向是正確的，將極大地完善我國小學科學課程的教材和教法體系。我們有理由相信，中國小學科學課程的發展前景是光明的。
實施國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體系是我國基礎教育課程改革的重要內容。過去，我國中小學實行全國統壹的課程計劃，使用單壹的教學大綱和教材。課程設置的統壹性太強，多樣性和選擇性差，不適應我國幅員遼闊、各地區和學校發展不平衡、學生個性發展的不同需求。
特別是我國農村和城市之間還存在很大差異，地區之間的不平衡更加突出。中小學的課程和教材主要面向城市，很少考慮農村的需求。這種狀況導致農村中小學的課程設置脫離了農村生產生活的實際。
如何使課程體現國家統壹要求，滿足每個學生的基本學習需求，滿足中小學教育的基本質量要求，滿足農村經濟社會發展的需要，滿足農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。
在國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體制下，開發和建設具有地方和農村特色的地方課程和學校課程，建立統壹性和多樣性的靈活選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。
農村中小學地方課程和學校課程建設要緊密圍繞農村和學校所在社區的實際，緊密結合當地生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務。目標應該是使培養出來的人全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為三農服務。其內容主要涉及以下幾個方面:
(1)當地(社區)的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源和環境；
(2)教育部規定但尚未納入國家課程的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青少年教育等。
(3)農業職業技術教育或勞動技術教育的內容，包括農村中學實施的綠色證書課程；
(四)與農業、農村、農民相關的實用知識和技能內容；
⑸根據統壹教材改編、補充、整理，與實際教學內容或教學參考資料有關的，等等。
不同的內容可以由地方政府和學校根據不同的層次組織開發。比如，地方課程可以由各級地方政府針對具有壹定特色的教育內容組織開發。具有明顯地方特色的教育內容由學校根據自身實際情況組織開發。這些課程可以編有教材(包括活頁教材和視聽教材)，也可以不編教材而以教學大綱或提綱的形式體現，也可以只作為教師在教學中的參考資料。
在地方課程和學校課程的建設中，校長和教師應該是積極的參與者和實施者。因此，他們的教育觀念應該不斷更新。在參與課程建設的過程中，要加強課程理論的學習，提高對地方和學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。
參考資料:
百度百科-科學類