首先，把數字化校園作為學校的特色來建設。
1.把數字化校園建設作為評價學校的重要指標。
目前，人們逐漸意識到教育信息化的發展需要加快，否則將會出現各級教育和投資者的支持失去動力的嚴重風險。數字校園是教育信息化整體建設的較好方案。數字學校的建成是教育信息化發展的高級階段，也可以理解為成功的標誌。在信息化已經達到壹定階段的大中城市的中學，如何通過各項政策的實施，進壹步推動和鼓勵這些學校向教育信息化的更高階段——數字化校園建設進壹步發展，是壹個值得上級部門研究和重視的問題。
首先是評價問題，變教學質量為單壹評價指標。把數字化校園建設作為辦學的重要指標，必要時也要對學校信息化建設進行專項督導。貴州省教育廳發布的《貴州省示範高中評估指標》的規定作為政府監管的依據，從設備管理、隊伍建設、實際應用、教學研究等方面開展教育信息化專項檢查，確保有章可循、常規執行。
其次，教育局要積極鼓勵和創造條件，讓壹些成熟的學校參與數字化校園建設。為進壹步推動教育信息化發展，深化現代教育技術在教育系統的應用，保持雲巖區教育信息化的創新活力，貴陽市提出了打造智能化、網絡化、個性化數字環境，促進學校向現代教育轉型，加快雲巖區教育均衡內涵發展的建設目標。提出“十二五”期間，全市中學人機比達到8: 1，信息技術教育啟動率達到100%。規劃建設教育管理信息平臺、教學改革技術支撐平臺、學生自主學習網絡平臺；打通學校特色凝聚、教師專業發展、學生學習能力提升、網絡親情聯系的信息通道。通過“管理數字化”、“教學數字化”、“教師發展數字化”、“社區聯系數字化”建設，全面提升教育信息化應用水平。
2.制定合理的政策，引導教育信息化健康發展。
根據信息環境建設現狀和發展要求，教育行政部門發布的《中學校園信息環境建設指導意見》明確提出，分階段達到省級部門要求的相關標準。結合學校實際情況，由市電教中心牽頭為學校定制網絡建設、教學系統等校園信息技術環境方案，供各中學根據自身情況使用。改變現在的學校環境建設，東奔西跑找解決方案，最後把公司的解決方案當成學校的解決方案，搭建的系統只看到硬件，看不到教育功能。全面提升學校信息化教學水平，同時幫助學校建立和制度化信息管理系統，實現學校教育管理的信息化和自動化，從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航。
中學要制定系統全面的教育信息化發展規劃，從硬件建設、教學資源和環境建設、教學應用目標、教師培訓等方面分別進行規劃，做到系統規劃、分步實施。專門的部門和人員要審核學校的建設計劃，把有限的資金落到實處，避免盲目建設。在實施學校教育信息化的過程中，要把計算機、網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重視教育信息資源的建設、信息技術與課程的整合和教師的培訓。只有這樣，學校教育信息化才能快速健康地發展。
3.數字化校園的建設要體現學校的個性特色。
數字校園是真實校園教育教學活動的工作平臺。因為每個學校的教育教學活動都是具體的、個性化的，所以在實施“數字校園”的過程中，要特別強調服務於學校特色的“數字校園”。因此，建設“數字化校園”不應自居主人的角色，或盲目追求技術潮流，而應建立數字化校園，促進辦學特色的形成。以數字化校園建設為契機，中學應重新梳理辦學思路，明確教育特色，突出和強化這些教育特色，形成個性特色鮮明的數字化校園。
建設數字化校園，要註意用學校的發展來引導信息技術的應用，而不是用技術來引導學校的發展。學校的發展有自己的個性，尤其是在推進素質教育的前提下，更要保護學校的個性。我們應該更加關註學校的發展，在服務於學校發展的前提下，提供壹些技術支持。只有這樣，信息技術的應用才能更好地服務於學校的發展。筆者希望通過對貴陽六中在數字化校園建設過程中，現代信息技術環境下中學生學習評價的研究，突出貴陽六中鮮明的辦學特色，來說明這方面的成功案例。其數字化校園的組織結構和管理要求如圖1所示。
根據貴陽實驗區中學生學業成績發展性評價體系，結合學校實際，創造性地實施評價改革方案，評價體系能夠在現代教育技術平臺上發揮促進作用，全面反映中學生的發展水平和綜合素質，希望通過研究達到以下幾個方面:
壹是完善和發展評價指標體系，形成壹套科學的、有效的、可操作的、適合當前評價指標體系的評價工具和技術手段，使之能夠立足於現狀，著眼於當前信息技術的發展，將網絡、信息、計算機和交互技術應用於學生評價機制。
其次，從操作層面研究評價組織、評價流程、評價模式，形成多元化、規範化、信息化的評價管理體系和相應的管理模式。
第三，基於基礎教育課程改革提出的培養學生的目標，根據高中學生學業發展性評價體系的總體要求，建立了學生個體素質全面發展評價指標體系的數字化信息系統。
第四，逐步完善評價指標體系的數字化信息系統，形成適應高中課程改革需要、符合學生身心發展規律的發展性學生評價體系。
二、整合優質教育資源，建設校本資源庫
資源建設是制約教學應用的最關鍵環節。信息化教學能否普及取決於有效資源內容的缺乏，而有效資源內容缺乏的核心問題是資源內容的構建模式。目前資源內容的建設主要來自兩個方面，壹是廠商批量提供，二是學科老師開發。由於缺乏針對性和系統性，廠商提供的資源大多是壹些老教材、網上圖片、聲音等文檔的堆積，缺乏對教學的支持，導致可用性差；老師做的資源雖然可以滿足單個老師的應用需求，但是很難規模化，而且這些資源分散在互聯網的各個角落，如果沒有有效的管理，很難享受到。
針對有效資源不足的情況，貴陽電化教育館向各學校發放了國家資源教學資源管理平臺，動員師生在線收集整理符合教與學需求的各類資源，然後按照教學結構進行管理，形成學校自己的校本資源庫，讓師生方便地使用資源庫中的內容，同時提高薄弱學校的教學質量。
三是發揮信息技術教研組的作用
目前，校園網絡管理員絕大多數是兼職信息技術教師，他們還負責學校信息技術的教學、學校師生信息技能的培訓、先進教學理念的推廣等。，工作量很大。提高他們的工作熱情和教學能力是數字化校園建設成敗的關鍵因素之壹。
1.提高認識，全面提高信息技術素質教育。
教育工作者應對信息技術教育有壹個正確的認識:壹方面，要認識到信息技術教育在人類發展和社會需求中的重要地位；另壹方面，要認識到信息技術教育對其他學科教學發展的積極推動作用。受過教育的人也應該對信息技術教育有正確的認識，認識到信息技術教學在培養自己發現問題、分析問題和解決問題方面的作用。作為壹名信息技術教師，我們應該正視實際情況，通過自己的努力發展學科，拓寬教學內容，探索教學模式，豐富教學成果，努力在自己的課堂上建立壹種全新的師生關系，即從傳授知識到幫助學生發現、組織和管理知識。
2.具有先進教育理念的新教學方法。
可以采用壹些基於先進教育理念的新的教學方法，如基於建構主義教學理論的“任務驅動”教學法。建構主義教學設計原則強調學生的學習必須與大的任務或問題相結合，以探究問題來引導和保持學習者的學習興趣和動機，營造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生要有學習的主動權，教師要不斷激勵學生前進。
在信息技術課程教學中，應用“任務驅動”教學法，就是讓學生以典型的信息處理任務為驅動，開展教學活動，引導學生由簡單到復雜、由易到難，循序漸進地完成壹系列任務，從而獲得清晰的思路、方法和知識，在完成任務的過程中，培養學生用計算機分析問題、解決問題和處理信息的能力。
第四，加強教師信息培訓，提高教師信息素養。
教師是活生生的有思想的個體，就像我們不能簡單地把知識作為壹個容器灌輸給學生壹樣。在教師培訓過程中，我們不能采用過去那種單壹的教學模式。從培養教師的目的出發，采用充分體現創造性、反思性、開放性和合作性的多模式培訓體系。
目前，幾種創新的培訓模式受到廣泛關註，如:網絡工作模式、教學模式、情境模式和菜單模式。這些培養模式兼顧了教師的想法和差異，值得推廣。創新型教師的培養模式是以教師為中心，而不是嘩眾取寵。只有結合教師實際，在實踐中有利於教師的成長和發展，才能有助於解決教師的供需矛盾，促進教師積極參與學習和交流，從而進行自主學習、快樂合作和創新。下面介紹幾種常見的教師培訓模式。
1.個人自學和研究
這是指在職教師為了提高信息技術和信息素養水平，針對教學和科研的需要，自發學習相關知識、掌握相關技能、開展相關研究的活動，包括利用閑暇時間閱讀教育技術和信息技術教育方面的專業書刊、自行參加相關專業培訓或業務研討、利用網絡資源進行自學、積極開展信息技術教研活動、發表教學成果等。
2.校本培訓
這是指由我校發起並策劃的，以我校資源和培訓基地為依托，基於學校發展和教師自身專業成長需要的培訓活動。這種培訓方式的特點是:時間可長可短，次數可多可少，形式靈活多樣，如專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、師徒輔導等；內容更有針對性，強調實踐性，能有效地將信息技術與學科課程結合起來，使培訓活動更具活力和實效性。
3.全日制學習
這樣更適合學歷、骨幹、名師的培養。同時，國家應規定教師工作壹定時間後，可以自主選擇脫產學習的機會。在采訪中，很多老師都認為脫產學習收獲最大，把這種學習當成對學校的壹種獎勵，比如2010實施的“國培計劃——貴州省農村中小學教師培訓”。
4.短期培訓
這主要是指由高校、地方教育管理部門或教師培訓中心組織的有計劃、大規模、短期的信息技術應用培訓活動。比如教育部組織的“國培計劃——農村中小學教師緊缺薄弱學科短期集中培訓”就屬於這種形式。在調查中我們發現，34.7%的教師希望脫產學習，14.7%支持自學和研究，34%願意參加校本培訓，16.6%希望參加短期培訓(見表1)。
到目前為止，各種培訓已經培養了很多骨幹壹線教師。很多接受過培訓的老師在談到自己的感受時，都談到了這次培訓不僅在技術上幫助了自己，還提升了自己的教育理念，技術如何為教學服務，如何更加關註學生的學習。它在轉變教師教育觀念、提高教師信息技術能力、整合信息技術與課程方面發揮了重要作用。
中學教育信息化是壹項系統工程，是現代信息技術與教育有機整合的產物。通過對典型案例學校的研究，提出了解決中學教育信息化存在問題的對策和建議。近年來，在各級政府和教育主管部門的大力支持下，中學教育信息化取得了快速發展。
參考
【1】俞聖泉，馬寧。推進區域教育信息化應用。中國電化教育，2007(11)。
[2]馬春英，耿。加強教師信息素養促進學科課程整合。網絡技術時代，2008(5)。
[3]張嘉全。利用現代信息技術改進教學過程。教育研究，2008(10)。
(編輯楊紫)