21世紀的今天，人類逐漸進入信息時代，信息技術被稱為人類歷史上的“第三次工業革命”。建設信息社會已成為新千年的全球性挑戰。2003年6月5438+2月10日至6月5438+02日，信息社會世界首腦會議第壹階段會議在日內瓦舉行，宣言了人類建設以人為本、包容和發展的信息社會的共同願望和承諾。在這個信息社會中，每個人都可以創造、獲取、使用和共享信息和知識，使個人、社區和各國人民都能充分發揮潛力，促進可持續發展，提高生活質量。
在我們決心從發展中的工業社會走向信息社會的同時，我們的教育也在從工業社會的教育走向信息社會的教育。自20世紀70年代以來，世界各國逐漸重視培養小學生獲取、加工和處理信息的能力以及創新信息的能力。美國的網絡科學計劃指出，學習者通過網絡與科學家壹起進行科學研究，並通過網絡與科學家分享自己的工作成果。面向信息社會，澳大利亞提出教育應著重培養“學以致用”的七種關鍵能力，其中第壹、二是收集、分析和組織信息的能力；表達想法和分享信息的能力。最近，澳大利亞提出了十項教育目標，其中第六項是發展小學生的能力，包括處理信息和應用計算機的能力。1981年，英國學校董事會提出，信息教育的目標是學會從各種來源獲取信息，並以各種方式記錄和發現信息。培養小學生有效地、獨立地使用各種信息技術工具，從信息資源中分析、處理和獲取信息，模擬和控制外部事件的能力。
世紀之交，基於信息社會對人才培養的要求和基礎教育實際發展中存在的問題，日本把培養小學生的“生存能力”作為21世紀教育的發展方向。從信息社會的發展來看，“生存能力”是指分析和解決問題的素養和能力，其中正確選擇、加工和處理信息的能力和獨立思考的能力是“生存能力”的要素之壹。在我國，關於培養小學生信息素養的觀點已日趨統壹，尤其是在信息技術學科。此外，教育部北師大課程研究中心、柳州市柳南區魏尊小陽老師、南海市桂園小學蘇老師……無數研究表明，非語文學科信息能力培養的研究已經開始涉及課程、教師和環境建設。幸運的是，在中國文學中
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小學生信息素養的培養也越來越受到重視。在知識經濟和信息社會背景下頒布的新《語文課程標準》中，對收集、處理和運用信息能力的培養非常重視。對不同年級提出了培養信息素養的要求，從教學目標上對新時期我國語文教學信息化提出了明確要求。在語文教學中，培養小學生收集和處理信息的能力，引導小學生將課內收集的信息延伸到課外閱讀，將課後收集的信息補充到課堂教學，以增加課堂教學的信息量和有效性，越來越受到重視。江蘇銅山縣季崢實驗小學尚老師和四川新都壹中關京生老師都提出，在語文教學中要充分利用課堂，積極拓展課外閱讀，想方設法培養小學生在語文課外閱讀中收集和處理信息的能力。他們的研究表明，信息化的學習過程會使小學生對語文課本的理解更加深入，對知識的遷移和能力的提高也非常有利。此外，語言文字是人類思維表達的工具，是知識文化的載體，是信息交流的支撐。因此，在語文學科中培養小學生的信息素養具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
然而，從現有的大量研究中發現，不同的學校和教師對小學生信息素養的理解是不同的，尤其是在小學語文中。可見，培養小學生語文信息素養的研究還有廣闊的發展空間。因此，我們提出了“培養小學生語文信息素養的研究”這壹課題，旨在不斷探索在語文教學中培養小學生的信息素養。
力法，通過訓練小學生在小學語文教學中收集、加工和運用。
信息活動引導小學生將課內收集的信息延伸到課外閱讀，將課後收集的信息補充到課堂教學，優化課堂教學的研究，通過校園生活中的語文環境建設，達到培養小學生語文信息素養的目的。
二、課題的理論基礎
(壹)建構主義學習理論
建構主義學習理論的核心思想是知識是學習者在壹定的情境中，即在社會文化背景下，通過使用學習材料和與他人(老師、學習同伴等)的互動而獲得的。)，而且理論強調:1，以學生為中心，以學科為導向；2.情境在意義建構和學習中的作用；3.利用各種學習資源支持學習；4.教師對學習環境的設計；5.教師督促、鼓勵和幫助學生學習；6.合作學習在意義建構中的關鍵作用。
(二)杜威的“生活即教育”理論
“生活即教育”強調教育具有生活的意義，它是壹個社會過程，學校是社會生活的壹種形式。教育要豐富人的生活，讓孩子適應生活，更新。
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生活。作為生活教育，不能離開社會生活背景。教育需要把復雜的社會生活背景作為孩子成長的背景，但我們不能對此無能為力。這就要求作為生活的教育要給孩子壹個被教育本身改造過的社會生活場景。這種社會生活背景正是培養小學生信息素養所需要的。
(三)多元智能理論
教育不僅要關註小學生的學習成績，還要發現他們的各種潛能，了解他們在發展中的需求，提供機會幫助小學生認識自己，樹立自信，展示自我，以小學生的發展為目標，關註他們的成長過程，構建以小學生素質全面發展為核心的教學體系。
(四)當代認知心理學理論
認知心理學認為，人類的信息加工系統主要由三個子系統組成。壹種是認知加工系統，是有限的多階段信息加工系統。我們稱之為“有限”主要是因為選擇性感知和每個階段信息處理能力或容量的限制。因此，人們必須開發和培養有效的認知策略，以提高各階段的信息處理能力。二是認知監控系統，也稱元認知系統。是認知過程或信息加工的自我監控。第三個是反應系統，控制壹個系統從動作到語言表達的所有輸出。上述研究結果為本研究提供了心理學基礎。
第三，主體的定義
信息是指以文字、符號、數據、視頻圖形、圖像、聲音、動畫等為載體傳遞的信息。素養是指壹個人在稟賦的基礎上，通過社會環境和教育的影響，獲得完善的、穩定的、往往是有效的基本素質成分。可分為自然素養、心理素養和社會素養。素養的形成包括兩個方面:壹是教育。即小學生在學校教育過程中獲得的文化知識、技術能力和行為規範；二是自我修養，即小學生在壹定環境的影響下，通過自我教育而獲得的知識、才能和品德。信息素養是指個體通過學校教育和自我教育形成的對信息的獲取、分析、加工、發布和應用的培養和素養。完整的信息素養包括三個層面:文化素養(知識層面)、信息意識(意識層面)和信息技能(技術層面)。本課題所研究的小學生語文信息素養是指小學生在語文學習中獲取和評價、儲存和整合、使用和創造信息的習慣和能力。
第四，主題的設計
(壹)研究目標
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1.通過本課題的研究，充分發揮小學生在閱讀和校園生活中的主體作用，使小學生能夠利用現代技術獲取自己需要的信息，創造性地利用信息，利用信息技術工具提高自己的語文信息素養。
2.通過本課題的研究，可以培養壹批具有信息時代思維觀念、行為自覺、運用信息技術能力的小學生和創新型教師，探索出壹套適合我校語文教學的小學生語文信息素養策略，促進小學生信息素養的發展。
3.通過本課題的研究，使語文學科與其他學科在內容上相互滲透和融合，小學生信息素養的培養顯性和隱性地貫穿於各學科的教學中，從而促進學科課堂教學的改革和嘗試。
(2)研究內容
1.在語文課堂教學中培養小學生語文信息素養的研究與探索。本文研究如何在小學語文課堂上引導小學生主動獲取、分析、加工和有效利用信息，學習語文知識，獲得經驗和感悟。
2.在語文課外閱讀中培養小學生語文信息素養的研究與探索。本文研究如何在課外閱讀中引導小學生利用和鞏固課堂上掌握的信息，不斷探索在課外閱讀中培養小學生語文信息素養的方法和策略。
3.在校園生活中培養小學生語文信息素養的研究與探索。本文研究如何引導小學生在校園生活中收集、分析、加工、利用、創新和交流語文信息，從而提高他們的語文信息素養。
(3)研究方法
主要運用行動研究和經驗總結，結合文獻研究、觀察測試、調查分析等科學研究方法。
(四)研究對象和時間
1，研究對象
課題組老師所教的班級為主班，即我校六年制五年制(1)、五年制(2)、五年制(3)班為實驗班。2004年4月，2000級10班加入實驗班。
2、測試的對象:
為了檢驗研究所設計的策略和方案在培養小學生語文信息素養中的作用，我們對所有被試進行了前測和後測，並進行了比較量化分析。
3.研究時間:2004年6月+2005年10-9月。
(5)研究原則
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1，主體性原則語文教學首先要立足於課堂，課堂教學的過程就是壹個信息獲取的過程。在課堂上，如果引導學生主動收集、加工、獲取、分析、加工、創新、使用和交流信息，學習知識，獲得經驗和理解，獲得對教師教學內容和課本知識的認可，那麽學生就會從傳統教學中的服從和被動的地位提升到自主和自動化的地位。
2.發展的原則是面向全體小學生，堅持全面發展，挖掘每個小學生自身的優勢，開發每個小學生的“潛能”，超越原有的認知水平和自我，不同程度地提高不同層次小學生的語文信息素養。
3.主動參與原則歸根結底，語文信息素養是在長期的語文學習中，在理解個體反復“遊”各種信息的過程中提高的。教師的主要作用是充分調動和發揮小學生的主觀能動性，讓他們積極參與，自覺投入，在真實的語文學習和生活中感受信息素養的形成規律和意義，進而在他們心中形成積極的創造力量。
4.培養小學生的語文信息素養應遵循實用性原則，充分考慮培養小學生利用現代技術獲取和處理信息的能力。老師永遠不應該代替學生動手操作。他們要關註小學生的行動和活動，讓小學生自由參與和操作，有效地收集、分析、評價和運用，自己認識事物，發現問題，解決問題，得到答案。教師應該盡可能地給小學生活動的機會，讓小學生自己完成有意義的建構。
5.探究原理設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得壹些成果。教師設計主題，小學生在教師的指導下自主開展各種活動，發現問題，收集處理信息，確定探究的問題和題目，在探究的過程中獲得感受和體驗。既強調思維過程，又強調結果，鼓勵小學生大膽想象，拓展思維，打破思維定勢。
根據變化的條件，轉變思維，重新組織和解釋信息，勇於嘗試和探索事物，鍛煉小學生的勇氣和人際交往能力，培養探究意識、實踐能力和信息素養。
6.合作原則在語文教學和實踐中，我們往往需要與他人合作，共同努力，以實現* * *。小學生覺得合作更有利於提高學習積極性和學習效率，更有利於通過人與人之間的不斷交流與合作培養集體榮譽感。教師在教學中要培養小學生善於與人合作的精神，鼓勵小學生相互信任、相互合作、相互幫助，在合作中探索問題、創新。