壹、在鉆研課標上下功夫（研讀課標，確定教學的目標）。
所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計。目標清楚，萬變才會不離其宗。在反復研究課標後，再確定每壹課的教學目標和重難點。
二、在鉆研單元目標和教學參考上下功夫。（研讀教參，讀出編寫的意圖）
課標是壹個學段的目標和要求，單元訓練是對壹個單元、壹篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是壹篇課文的訓練點。在備課之前，閱讀單元提示，了解這部分內容在本單元中的地位，以及本單元在整冊書中的地位。把這些搞清楚了，才好給所教的這部分內容定位，確定教學的重點。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。
三、在深入鉆研教材上下功夫。
（壹）是細讀：教材上所有內容都要讀，還要把與本冊教材相鄰的二冊教材都要找來讀壹下，可以了解本冊教材的知識點是在學生學習了哪些知識的基礎上進行學習的，又是今後學習哪部分知識的基礎（即新舊知識的連接點），這樣妳在教學時，就能把握住哪些知識是學生通過自學、討論可以解決的，哪些是學生努努力可以摘得到的。這樣可以讓學生體會成功的喜悅，提高解決問題的意識，還可以節省教學時間，補充拓展大量知識。
（二）是試做：復習題、練習題以及教輔材料上的題，都要親自做。並且要求學生操作的自己也要先操作壹遍，而且要把自己想象成壹名學生，那樣去做去想、去體會思維過程。這樣妳可以發現，哪些題有難度，需要妳點撥提示，有哪些是變式題。如果難度過大，可以當堂補充個例題進行講解，為學生課堂或課下作業掃清障礙。
（三）是深思:第壹要思考知識點，找出新舊知識的連接點，理清前後聯系。其次要思考教材意圖，充分發揮教材上主題圖的作用，想壹想教材要通過這幅圖達到什麽目的。第三要思考重點和難點。從知識和能力兩個方面來確定本節課重點是什麽？難點又是什麽？壹節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識訓練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，才能使整個壹堂課有個靈魂。備難點，備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，壹定要註重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。教材中蘊含壹名壹暗兩條主線，壹條是數學知識。這是寫在教科書上的，另壹條是數學思想和方法，需要教師讀懂教材後面的東西。四是思考學生，每上完壹節課，教師要明白這節課哪些知識點學生都掌握了，還有哪幾個學生，某個知識點沒掌握，不論是學優生還是學困生，哪些知識掌握的紮實，哪些知識掌握的不紮實，都要做到心中有數，這樣教材才能做到有的放矢，因材施教。五是思考選擇什麽樣的教學方法。教學方法很多，不同類型的課有不同的教學方法。在課堂沒有固定的教學方法，都是多種方法的有機結合，不存在任何情況下，對學生都有效的教學方法。教師要從自身特點、教學特點、學生年齡特點出發，選擇有效的教學方法。可謂教無定法，貴在得法。
四、在教學環節上下功夫。（教學的層次性）
教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對於每個教學環節的巧妙設計，就是對於教學設計的精裝修。老師每壹句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每壹個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對於某壹個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什麽？有什麽樣的寫作手法，表達方法？我要通過這壹段落訓練學生那些技能？這些都明確之後，進行教學層次的設計，第壹次讀幹什麽？有什麽意圖；第二次讀讀什麽？這樣的教學層次清晰，把對於這段的訓練真正落到實處。
五、在了解學生上下功夫（研讀學生，讀出教學的方法）。
學生是我們備課的重要依據，學生是壹切教學的起點。教師要想教會學生，必須先了解學生，只有研究和估計到每壹個學生的特點，做到根據學生的實際水平的具體需要，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。
怎樣分析學生，確定壹堂課的教學方式和方法？
了解學生很重要，了解什麽，從哪些方面了解？
①掌握目前學生的壹些基本狀況：比如學生總體狀況如何，某壹個體又有哪些差異，從他們的基礎，能力看可以分為哪幾個層次；各個層次的學生初步了解和掌握了什麽樣的學習方法；備課時設計適當的問題提問適當的學生。
②了解學生已有的知識：學生知道了什麽，學生不知道什麽，學生想知道什麽？備起點（起點要合適，才有利於促進知識遷移）；備疑點。即學生易混、易錯的知識點。教學時有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
③了解學生的舉止和需要，學生喜歡用什麽方式來學習數學？
用什麽方式了解學生：
1.課堂觀察 ⒉問卷調研 ⒊作業 ⒋課堂練習 ⒌談話。
④學生不感興趣怎麽辦?
學生都會了,人們教什麽?教會學生學會學習的方法很重要..
⑤學生不會怎麽辦?
⑥學生出現了問題怎麽辦:給學生搭建腳手架。
怎樣搭建腳手架?
1、用好素材
2、創設良好的學習情境
3、給學生獨立操作、思考的平臺
4、給學生交流的機會
六、在教學過程上下功夫.（研讀教學環節）
教師在備課時要認真考慮教學中各個環節，分析教學中可能出現的各種情況，盡可能做到有的放矢。課堂教學中要設計有效的高質量的問題的設置，問題的設計要緊緊圍繞教學內容，問題的設計要有層次性，問題引發學生的認知沖突。
七、註重反思。
反思是實施新課程，促進教師專業化發展的有效途徑。壹份優秀的教學設計通常是在不斷反思中經過多次修正、完善後才形成的。實踐中，教師要有強烈的“優化”意識，針對自己擬出的“教學設計”文本要經過反復推敲、揣摩思考哪些資源可能更換、充實？哪些環節和問題可作進壹步改進？經過課堂實踐後，必然會出現這樣或那樣的意想不到的現象和缺憾，教師再通過反思，對教學設計進行提煉、升華和融合。
吳正憲老師在“怎樣備好壹節課”的講座中用通俗易懂的語言解釋了備課的四個關註：
1、我們要到哪裏去？——設計教學目標
2、我們在哪裏？——關註學生的知識基礎
3、我們怎麽去呢？——寫出教學設計
4、我們到了沒有？——課堂評價
總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在備課環節這壹關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要註意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。壹節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決於教師的備課。只有把課備好才能把課上好，才能真正實現有效教學的第壹步，也是最關鍵的壹步。因此，我們在備課上花壹分精力，在教學裏就有壹分的效果。