很多老師有這樣的疑惑，在講課時，覺得特別簡單的題，學生應該壹點就懂，實際上學生卻聽的壹臉懵懂；在考後也總會發現，明明考題自己都講過了，反復復習了，怎麽還有那麽多學生錯呢？這需要了解壹下“知識的詛咒”這個概念。知識的詛咒，即：我們壹旦知道了某事，就無法想象這件事在未知者眼中的樣子。當我們把自己知道的知識解釋給別人的時候，因為信息的不對等，我們很難把自己知道的完完全全給對方解釋清楚。總之，是我們的知識“詛咒”了我們。
1990年，壹位名叫伊麗莎白·牛頓的斯坦福大學心理學研究生，分派人們去扮演兩個角色：“敲擊者”和“監聽者”。每個敲擊者要選壹首著名歌曲，如“生日快樂歌”，然後在桌子上敲打出這首歌的節奏。而監聽者的任務是猜出歌名。
在整個實驗過程中，敲擊者壹***敲擊了120首歌。監聽者僅僅猜對了其中3首，成功率為2.5%。但是在監聽者猜測之前，牛頓讓敲擊者預測監聽者猜對的概率。他們預測成功率為50%。
敲擊者傳遞的信息被正確理解的比例是1/40，但是他們預測的比例是1/2。兩者為什麽會相差這麽大呢?敲擊者在敲打節奏時，她必然會聽出自己敲打的曲調。
與此同時，監聽者聽到的只不過是壹種稀奇古怪的“摩爾斯電碼”。但是，在得知監聽者們很難聽出曲調時，敲擊者們都非常吃驚。
懂得了這個概念，大家再次反觀課堂，會明白學生聽不懂我們的講解，是因為我們講的是某個點，他們面對的是浩瀚的知識庫，所以需要我們更耐心，站在兒童的視角審視我們的設計，教學環節設計更接地氣，方能更有成效。
學生是我們的作品。舉止有度，整潔有禮，專註勤奮的學生，人見人愛。那麽我們就努力培育這樣的學生。首先訓練學生規矩意識。將要求具體化，上課前的準備：物品、情緒、坐姿……都要有具化描述；上課時，專註是個什麽狀態，眼睛、耳朵、雙手、雙腳，各自的使命是什麽，也要跟學生溝通；課間，需要做什麽，註意什麽等等。這些都是規矩，學校推出的九禮，正在逐步完善具體要求。很多事情，不是學生不做，而是在他的知識範疇裏，就沒有接觸過，就沒有這個概念。沒有禮貌的孩子，常常是沒人教怎麽做。
師生***同把規矩定下之後，接下來的執行關系到成敗。要摳細節，抓時間，立質量。觀察那些管理頗好的班級，班主任都有個***同特點，就是在細節和時間上不遺余力。延時服務開始以來，很多老師從第壹節課就緊抓時間，嚴格落實作業質量，有幾個班級延時結束後，又延長近四十分鐘，壹絲不茍地逐壹輔導。感動感慨，面對新生事物，壹開始大家都是質疑和抵觸，想清楚之後，能夠迅速接納並積極想辦法如何做的更有效，這就是優秀！差距也是這麽壹點壹點拉開的，當前的行動就註定著未來的結果。
嚴管即是厚愛，讓我們亮明觀點，在學生養成良好習慣的關鍵期，用耐心和信心培根築魂，啟智潤心。